Разработка проекта по теме: “Travelling” для 7 класса

       MS: Here you are.

       C: Thank you. Your train leaves at 21.45 from Platform 2.

       “Booking airline tickets by telephone”

       Travel Agency clerk (AC): Good evening. Can I help you?

       Mister Smith: (MS): I’d like to reserve a seat on a morning flight to New-York next Monday.

       AC: I can offer you two flights at 2 p.m. and at 7 p.m. Which would you prefer?

       MS:  I’d rather go by the 2 p.m.

       AC: First class or economy?

       MS:  Economy, please.

       AC:  Okay. Anything else?

       MS: When is the plane due in New-York?

       AC: At 18.30. There are no delays as a rule. Your name, address and telephone number, please.

       MS: (Gives the information required).

       AC: We’ll deliver the ticket two days before your departure. Thank you for calling us.

       При сборах необходимо взять с собой:

1. A passport.
2. A visa.
3. A health insurance.
4. A sleeping bag.
5. Travel guide.
6. A ticket.
7. Money belt.
8. A first aid kit.
9. A camera.
10. A map.

       Если  участники группы решили остановиться у друзей, то они должны уточнить все детали по телефону, если это  путешествие в молодежный лагерь, то необходимо выяснить, как туда добраться, если они решили остановиться в гостинице, то необходимо забронировать номер  заранее. Рекомендуются следующие фразы:

1. Which hotel are you staying at?
2. Did you have a good journey?
3. I’d like to reserve a single room with bath overlooking the park.
4. I’d like to reserve a double room facing the sea.
5. I haven’t got much luggage.
6. I haven’t got any luggage to take from the left - luggage office.
7. In the direction of…
8. To send a letter of application.
9. The hotel is situated in a very quiet street.
10. To visit somebody.

       Когда группы подготовили необходимый  по каждому вопросу материал, можно  воспользоваться методом "пилы". Все ученики, ответственные за покупку билетов, объединяются в отдельную группу (экспертов), ребята, ответственные за заказ гостиницы - в свою, а ребята, ответственные за программу пребывания - в свою. В этих новых группах экспертов ребята обмениваются подобранной ими информацией и своими идеями, таким образом, обогащая свои знания по порученному им заданию. Затем они вновь возвращаются в свои базовые группы и делятся с партнерами своими новыми соображениями. В результате группа вырабатывает свою линию поведения. В процессе всей работы ребята не забывают, что им нужно уложиться в обозначенную сумму - $550.

       На  последующих занятиях (по мере продвижения  работы над проектом) в группах  и затем перед классом разыгрываются  типичные ситуации в порту, аэропорту, на вокзале, при оформлении документов, на таможне, провоз багажа, объявления о задержке поездов - ролевые игры.

       5 этап. Шестой и седьмой уроки работы над темой:  на предыдущих занятиях участники поездки определились с выбором программы пребывания, в частности, с выбором достопримечательностей (“Visiting places”). Теперь им необходимо подобрать информацию об этих достопримечательностях, чтобы можно было лучше ознакомиться с ними на месте. При подготовке к этому уроку учащиеся должны были постараться найти любую интересную информацию об этих достопримечательностях из разных источников. Однако это не исключает возможности помощи со стороны учителя. Учитель может принести дополнительную звукозапись, видео, слайды, статьи. В результате обсуждения в группах ребята должны составить программу посещения достопримечательностей (каждая группа свою).

       6 этап. Восьмой и девятый уроки: заключительный этап (в зависимости от подготовки группы, работа может быть продолжена на последующих уроках и заключительный этап может состояться позднее). Каждая группа защищает перед всем классом свой подпроект, аргументируя, почему они выбрали тот или иной способ путешествия и программу пребывания, обязательно при этом показывая в своих аргументах, что они уложились в искомую сумму расходов. Участники других групп задают им как можно больше вопросов, стараясь доказать, что их выбор лучше. При этом группы по ходу защиты своего проекта могут использовать в качестве аргументов любые средства наглядности, специально подготовленные или подобранные для этого случая. На эти уроки (а может быть один урок) желательно пригласить экспертов (других учителей иностранного языка или школьников из параллельных классов) для внешней оценки проектов. В результате защиты проектов и общего обсуждения класс составляет полную программу подготовки к поездке и пребывания в Нью-Йорке с представлением сметы расходов.

       На  последующих уроках тему при желании  можно продолжить, используя ролевую  игру: приезд групп российских школьников в Нью-Йорк, встреча, празднование Рождества, посещение достопримечательностей. Кто-то может исполнять роль гида, кто-то экскурсовода, кто-то любопытного российского школьника и т.д.

       Учитель, разумеется, анализирует для себя высказывания учащихся, смотрит степень  усвоения лексики, правильность употребления грамматики, оценивает ответы. Но все  это происходит в рамках принятых видов деятельности, по ходу их выполнения, не отвлекая ребят от мыслей, которые  они должны выразить. Все необходимое  тестирование, формирование необходимых  навыков должно вписываться в  обозначенную схему, не нарушая общей  логики работы над проектом.

       ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
 

       По  мнению ряда исследователей, и что  особенно важно знать педагогу, метод  проектов позволяет формировать  некоторые личностные качества, которые  развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально (скажем, через рассказ или пояснение). В первую очередь, это относится  к групповым проектам, когда действует  небольшой коллектив. К таким  качествам можно отнести умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбранное  решение, анализировать результаты деятельности. И еще очень важна  способность ощущать себя членом команды: подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела. Участие в проекте позволяет  приобрести уникальный опыт, невозможный  при других формах обучения.

       Руководствуясь  требованиями и этапами создания проекта, нами бы разработан проект по теме “Travelling”. Данный проект относится к практико-ориентированному типу. Он повышает мотивацию к изучению иноязычной лексики, способствует ускоренному обучению говорению и многих других аспектов. Участие в Интернет-проектах дает им возможность общения со школьниками из других стран, что способствует развитию социокультурной компетенции, а также повышает знание изучаемого языка.

     Нами  были решены все поставленные задачи – цель данного исследования достигнута. 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ 
 

     1. Брейгина М.Е. Проект на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе. - 2004. - №2 - С. 28-32.

       2. Бухаркина М. Метод проектов  на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе. - 2005. - №3 - С. 24-29.

       3. Гесинка О.В. Проектные формы работ. Иностранные языки в школе. - 2002. №3 - С. 41-46.

       4. Дьюи Джон. Демократия и образование - М.: Просвещение. - С. 2-3.

       5. Леонтьев А.Л. Психология общения - М.: Просвещение. - 2000. - С. 14.

       6. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе. - 2000. - №2 - С. 15-32.

       7. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе. - 2000. - №3 - С. 20-27.

       8. Полат Е.С. Интернет в гуманитарном  образовании. М.: Просвещение, 2000 - С. 2-8.

       9. Полат Е.С. Интернет во внеклассной  работе по иностранному языку. Иностранные языки в школе. - 2001. - №5 - С. 3-4.

       10. Полат Е.С. Использование метода  проектов на уроке иностранного  языка. Иностранные языки в школе, - 2002. №2 - С. 10-12.

       11. Полат Е.С. Кабинет иностранного  языка, при использовании метода проектов. Академа. М.: 2004 - С. 12

       12. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве  на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе. - 2000. - № 1 – С. 34-56.

       13. Полат Е.С. Новые информационные  и педагогические технологии  в обучении иностранным языкам. М.: Просвещение. – 2002 - С. 24-29

       14. Палаева Л.И. Подготовительный  этап для организации проектной  деятельности учащихся на среднем  этапе общеобразовательной школы. Лингвистика и лингвистическое образование в современном мире. Материалы международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения профессора В.Д.Аракина. – Москва, 2004. – С. 339-343.

       15. Протасеня Е.П. Технология на  уроках иностранного языка. М.: Просвещение. – 2000 - С. 15.

       16. Рускова Д. Использование проектного метода при обучении русскому языку с целью соединения учебы с практикой и повышения мотивации учащихся. Русское слово в мировой культуре. Материалы Х конгресса МАПРЯЛ. Направление IV. Методика преподавания русского языка: традиции и перспективы. - СПб., 2003. – С. 25-57.

       17. Селевко Т.К. Метод проектов  на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе. - 2002. - №4 - С. 53-55.