Разработка проекта по теме: “Travelling” для 7 класса

Рассматривая  возможности интеграции проектов в  процесс обучения языку, можно выделить три основных подхода [12]. Проект может:

1. Bспользоваться как одна из форм внеаудиторной работы,
2. Cлужить альтернативным способом организации учебного курса,
3. Bнтегрироваться в традиционную систему обучения языку [15].

       Примерами проектов по иностранному языку, использующимися  как форма внеаудиторной работы, могут служить всевозможные конкурсы, викторины, участие в мероприятиях, связанных с какими-либо событиями  в жизни класса, группы, учебного заведения, города, подготовка творческих вечеров, концертов, выставок, отчетных мероприятий на иностранном языке  и т.п. Телекоммуникационные проекты, получающие все большее распространение  в практике обучения иностранным  языкам, как правило, выполняются  во внеаудиторное время.

       Проект  как альтернативный способ организации  учебного курса исключает традиционные принципы планирования и организации  обучения языку. Достижению цели проекта  подчиняются все действия, производимые учащимися и преподавателем: изучение необходимых лексических и грамматических единиц, поиск источников информации, отбор нужных сведений, оформление и представление результатов. Результаты проделанной работы могут быть наглядно представлены в виде стенда, брошюры, радиопрограммы, видеофильма, театрального представления – в зависимости от поставленной цели. Наиболее яркими и уже классическими примерами таких проектов могут служить проекты "Создание путеводителя по городу для инвалидов" Fried-Booth и «Новое поколение выбирает… (исследование влияния американского образа жизни на привычки молодежи разных стран)” Haines [5].

Курс  обучения, в основе которого лежит  проектная работа, строится как цепочка  проектов, тематически связанных  между собой тематически и  реализующих принцип преемственности  и постепенного усложнения языкового  материала. Примерами успешной реализации такого подхода могут служить  учебные пособия по английскому  языку D.Phillips, S.Burwood, H.Dunford "Projects with Young Learners" (Проекты для детей) и C.Turkenik "Choices" (Обучение письменной речи на основе проектов).

       Проекты, интегрированные в традиционный учебный процесс, предполагают выполнение творческих и/или исследовательских  заданий в рамках изучаемого учебного курса. Наиболее типичным является использование  мини-проектов как одного из заданий  аудиторного занятия или заключительного задания урока учебника. Примерами подобной реализации интеграции проектов в учебный курс могут служить проекты в учебных пособиях по английскому языку "Generation 2000" и "Project English". Подобные проекты призваны выполнять функцию коммуникативных заданий на трансфер, в которых знания, полученные в процессе изучения раздела или курса, применяются для выполнения учебно-коммуникативных или реально-коммуникативных задач. 
 

3. Использование интернет технологий при создании проектов.

       Глобальная  сеть Интернет создает условия для  получения любой необходимой  учащимся и учителям информации, находящейся  в любой точке земного шара. Любой пользователь, подключенный к  сети Интернет, имеет возможность  подобрать список литературы по библиотечному  каталогу Библиотеки Конгресса США, получить на своем экране нужный материал из самых разнообразных журналов на английском языке. Эта информация, естественно, аутентична, и, работая  с ней, можно получить необходимые  данные по проблеме, над которой  в данный момент работает группа учащихся в рамках проекта, Это может быть совместная работа российских участников проекта и их зарубежных партнеров  из одной или нескольких стран. Стены  класса как бы раздвигаются, и ребята входят в открытый мир, где можно  общаться с партнерами из разных стран, входить на российские и зарубежные серверы научных, информационных, учебных центров. Участники проекта могут распределить роли между собой и собирать информацию по всему свету, время от времени, обмениваясь мыслями, естественно на английском языке, вступая в дискуссии по определенным вопросам, устраивая «мозговые атаки» и т. п. [8].

       Использование новых информационных технологий не только оживляет и разнообразит учебный  процесс, но и открывает большие  возможности для расширения образовательных  рамок, несомненно, несет в себе огромный мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения. Проектная деятельность позволяет  учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний.

Участие в Интернет-проектах повышает уровень  практического владения английским языком и компьютером, а главное  формирует навыки самостоятельной  деятельности, инициативность. В процессе проектной работы ответственность  возлагается на самого ученика как  индивида. Самое важное то, что ребенок, а не учитель, определяет, что будет  содержать проект, в какой форме  и как пройдет его презентация. Проект – это возможность учащихся выразить собственные идеи в удобной  для них, творчески продуманной форме [14].

       Таким образом, метод проектов является одним  из самых эффективных методов  обучения иностранным языкам, так как он позволяет ученикам за короткий промежуток времени выучить новую лексику, развивает навыки, такие как чтение, говорение и письмо. Участие в Интернет-проектах дает им возможность общения со школьниками из других стран, что способствует развитию социокультурной компетенции, а также повышает знание изучаемого языка. Участие в любом проекте по иностранному языку позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Глава 2. Разработка проекта по теме: “Travelling”

       Нами  был разработан проект по теме “Travelling” для 7 класса.

       Для начала определяем ситуацию: американские школьники пригласили наших ребят приехать к ним на празднование  Рождества. При этом они попросили обсудить, каким видом транспорта они собираются приехать и какую культурную программу им хотелось бы иметь в Нью-Йорке. Желательно с обоснованием, поскольку ребят нужно встретить и заранее заказать экскурсии. Некоторые ребята смогут разместиться у американских партнеров, но кому-то придется жить в гостинице и об этом тоже следует подумать. Тип проекта определяется как практико-ориентированный. Однако, как и любой другой проект, он предусматривает использование исследовательских методов. Будет ли это монопроект или межпредметный заранее трудно определить, поскольку многое зависит от подготовленности и творчества детей. Может потребоваться информация исторического и географического плана. Это покажет развитие проблемы, сюжета. 

       1 этап. Первый урок. Ситуация вводится учителем на первом уроке работы над темой “Travelling”

       Учитель просит обсудить, на какую сумму  могут рассчитывать ребята с учетом различных обстоятельств. Начинается обсуждение (фронтально, со всем классом). Учитель заранее должен подготовить  прайс-лист на основные услуги, которые  потребуются детям. Ребята должны не просто назвать сумму, на которую  они могут рассчитывать, но и обосновать, исходя из предполагаемых расходов. Они  вправе задавать учителю любые вопросы. Все обсуждение ведется на английском языке. Всю необходимую при этом лексику учитель на этом этапе урока подсказывает. Однако по возможности на этом уроке учитель пользуется знакомой учащимся лексикой. Обсуждение должно строиться не в виде ответов на заранее подготовленные учителем вопросы, а в виде естественного обсуждения вопроса. Инициатива должна исходить от ребят. В результате такого обсуждения определяется некая сумма, необходимая, но и достаточная для организации поездки, например $550. Отсюда ученики сами формулируют проблему: каждый ребенок может рассчитывать не более чем на $550. При выборе вида транспорта и экскурсий надо уложиться в эту сумму и постараться при этом увидеть как можно больше.

       Далее определяются (опять сообща) задачи подготовки к поездке: с какой  целью каждый из учеников желает ехать в Нью-Йорк, каким видом транспорта пользоваться и почему, как купить билеты, как забронировать номера в гостинице и какие достопримечательности они хотели бы увидеть.

       Задачи  обсуждены (могут возникнуть и другие), записаны на доске. Класс делится  на подгруппы, каждой из подгрупп поручается в ходе подготовки к поездке проработать  свой вопрос. Теперь пришла необходимость  знания определенных языковых средств  для решения общей проблемы (по ходу обсуждения учитель подсказывал необходимую лексику).

       2 этап. Второй урок по теме:  Введение новой лексики по теме: “Travelling to New-York”. Учитель знакомит учащихся (любым выбранным им способом) с лексикой, предназначенной для активного овладения и одновременно предлагает каждой подгруппе дополнительный список лексики, которая может им потребоваться при обсуждении их вопроса. Эта лексика предназначена для узнавания. После закрепления (в результате выполнения определенных упражнений) активной лексики каждая группа готовит сообщение “Reasons for travelling”. Предусматриваются возможные варианты:

1. To meet people.
2. To discover new places.
3. To get acquainted with traditions and customs.
4. To have a rest.

       Начинается  распределение ролей по группам  и внутри групп.

       При этом каждой группе дается определенный текст для чтения с извлечением  частичной информации по теме “Reasons for travelling”.

       На  этом же уроке возможны и другие виды деятельности (например, по овладению  грамматическим материалом).

       3 этап. Третий урок по теме: группам дается задание выбрать свой вид транспорта (Different ways of travelling”) и обосновать его. В помощь учитель дает справку о стоимости билетов в различных видах транспорта и в различных классах. Каждая группа выбирает свой способ передвижения и, используя известную им лексику, рассказывает о преимуществах и недостатках данного способа путешествия. При этом используется активная лексика, например:

1. It’s quite quick but very expensive…
2. You don’t have to wait at airports.
3. The place of destination.
4. Departure or arrival
5. First class/economy.
6. To be comfortable.
7. Travel by…
8. To book the tickets beforehand,
9. Single or return?
10. Platform.
11. A luggage (baggage) claim-check

       После того, как каждая группа обосновала свою точку зрения и ответила на вопросы участников других групп, учитель  организует общее обсуждение, чтобы  придти к общему выводу, каким же транспортом все-таки выгоднее со всех точек зрения воспользоваться. Излишне  говорить, что все затруднения  учащихся в ходе дискуссии языкового  плана снимаются учителем или  другими учениками (подсказки в  этих случаях приветствуются) без  лишних рассуждений и по ходу дискуссии  учитель обращается к любому ученику (в первую очередь к слабым ученикам), высказать их мнение и аргументы. Интерес проявляется только к самому содержанию. Языковые средства используются для выражения точек зрения. На этом уроке учитель может дать ребятам послушать какой-то материал, связанный с обсуждаемой проблемой, если он информативен. В результате состоявшегося обсуждения могут сложиться различные варианты: все пришли к единому мнению; все разошлись во мнениях и остались при своем выборе; наметились два- три варианта. Учитель соглашается с таким решением.

       4 этап. Четвертый, пятый уроки:  организация путешествия. Если удалось придти к единой точке зрения, учитель предлагает в каждой группе выделить ответственных за покупку билетов, за заказ гостиницы, за разработку программы пребывания. Если ребята решили воспользоваться разными видами транспорта (например, кто-то из родителей предложил отвезти ребят на машине), каждая группа начинает ту же работу, но применительно к выбранному средству транспорта. Каждый из участников начинает работать в своем направлении, для путешествия им необходимо:

1. заказать и купить билеты, в соответствии с выбранным способом передвижения.
2. забронировать номер в гостинице, договориться с друзьями, которые предложили остановиться у них, заказать комнату в молодежном лагере. При этом, возможно, придется воспользоваться услугами различных туристических агентств.
3. составить список достопримечательностей, которые хотелось бы посмотреть, пользуясь услугами агентств и гидов.

       Каждая  группа работает отдельно, пытаясь  организовать свое путешествие. Учитель  при этом может обеспечить их разнообразной  информацией, почерпнутой из разных источников (рекламных туристических  справочников, описаний достопримечательностей, рекламных транспортных агентств). Можно рекомендовать использовать следующие грамматические конструкции:

1. You needn’t…
2. I’d like to recommend…
3. You would visit…
4. You must take…
5. You don’t have to…
6. I’d rather/better travel by…
7. I’d prefer to travel by…
8. You should…
9. Thank you for reminding.

       Этот  этап работы над проектом занимает  два или три урока, поскольку материала скапливается много и требуется время для его обсуждения и принятия решений. Можно предложить в качестве образца ряд диалогов.

       При заказе билетов  можно рекомендовать  в качестве образца, например, следующие  диалоги:

       “Booking a seat at a booking office”

       Clerk (C): Yes, sir?

       Mister Smith (MS): I’d like to book a seat on a train to New-York on the 4th of July.

       C: Single or return?

       MS: Return, please.

       C: That’ll be four hundred dollars, sir.