Разработка проекта по теме: “Travelling” для 7 класса

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 

Введение…………………………………………………………………………3-5

Глава 1. Использование метода проектов в обучении иностранному языку……………………………………………………………………………6-21

1.1. Проект как метод обучения………………………………………………6-16

1.2. Этапы работы над проектом……………………………………………16-19

1.3. Использование интернет технологий при создании проектов……….20-21

Глава 2. Разработка проекта по теме: “Travelling” для 7 класса………….22-29

Заключение………………………………………………………………………30

Список литературы…………………………………………………………..31-32 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ. 

       В настоящее время, когда на смену  авторитарной педагогике приходят личностно-ориентированные коммуникативно-направленные технологии, метод проектов актуален и востребован. Дело в том, что в традиционной системе акцент делается на усвоение готовых знаний. Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность учащимся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

       На  современном этапе развития методики отечественными и зарубежными исследователями  показаны возможности и преимущества данного метода в достижении качественно  нового уровня обучения и воспитания (М.Ю. Бухаркина и др.), исследованы возможности использования метода проектов в обучении информатике, создания новых курсов с введением учебных проектов в образовательный процесс высшей школы, использования потенциала метода проектов в обучении иностранным языкам (Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина), подготовки учителей к руководству проектной деятельностью учащихся (Т.Ю. Тамбовкина, Т.Е. Бацаева, А.В. Курова). Практически все перечисленные исследования, в основном, касались вузовского образования или старшего этапа обучения в школе. Вместе с тем, метод проектов может и должен использоваться на разных ступенях и этапах обучения. Разумеется, эффективность использования данного метода во многом зависит от детальной, технологической его проработки для определенного этапа обучения, исследования целого комплекса задач, связанных со спецификой предметной области, уровнем обученности, стандартом образования по иностранным языкам. Однако технология использования метода проектов в обучении иностранным языкам учащихся на среднем этапе общеобразовательной школы до сих пор не разработана. Этим обусловлен выбор темы настоящего исследования. Таким образом, тема данной курсовой работы “Метод проектов в изучении иностранного языка”. В этом и актуальность исследования, ибо эффективность использования того или иного метода в учебно-воспитательном процессе напрямую зависит от грамотного, т.е. методически обоснованного его использования.

       Целью исследования является – создание теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методики обучения английскому языку с помощью метода проектов на среднем этапе общеобразовательной школы.

       Проблема  исследования заключается в поиске решения противоречия между спецификой предмета, принципами личностно ориентированного подхода и используемыми в  реальной практике методами, ориентированными на среднего ученика.

       Объектом  исследования выступает учебно-воспитательный процесс обучения иностранному языку  на среднем этапе с использованием метода проектов.

       Предметом исследования является разработка технологии организации и проведения проектной деятельности для формирования коммуникативной иноязычной компетенции на среднем этапе общеобразовательной школы.

       Для достижения поставленной цели был определен  комплекс задач:

1. обобщить основные методологические и теоретические подходы к исследованию применения метода проектов как эффективного средства обучения иностранному языку;
2. разработать проект урока в 7 классе по теме “Travelling”.

       Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и критический анализ отечественной  и зарубежной литературы по методике, педагогике и лингвистике по рассматриваемой теме исследования, анализ действующих зарубежных и отечественных учебников для учащихся среднего этапа обучения иностранному языку; изучение и обобщение передового педагогического опыта по применению метода проектов.

       Курсовая  работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Глава 1. Использование метода проектов в обучении иностранному языку

1. Проект как метод обучения.

       Метод проектов относится к области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи [15]. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.  Чтобы добиться такого результата, необходимо  научить учеников  самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, уметь прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения [2].

       Метод проектов возник еще в начале века, когда умы педагогов, философов  были направлены на то, чтобы найти  способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить  его не просто запоминать  и воспроизводить знания, которые дает им школа, а  уметь применять эти знания на практике. Именно поэтому американские педагоги Дж. Дьюи, Килпатрик и другие, обратились к активной познавательной и творческой совместной деятельности учеников при решении одной общей проблемы. Решение такой проблемы требовало знаний из различных областей. Именно поэтому первоначально этот метод назывался проблемным. Проблема, как правило, была чисто прагматичная. Ее решение позволяло реально увидеть результаты. Рудольф Штайнер, известный австрийский педагог также считал необходимым учить детей применять получаемые ими знания в решении практических задач. Все, что ребенок познает теоретически, он должен уметь применять практически для решения проблем, касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он сможет применить свои знания на практике, если не сейчас, то в будущем. Основная цель метода проектов - предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей. Учителю в проекте отводится роль координатора, эксперта, дополнительного источника информации.

       Проблемному методу много внимания уделяли и в отечественной дидактике такие ученые как М.И. Махмутов и другие. Однако у нас проблемный метод не связывался с методом проектов. А главное, как это часто бывает в дидактике, он не был технологически проработан. Если метод - это совокупность операций и действий при выполнении какого-то вида деятельности, то технологии (имеются в виду педагогические технологии) - это четкая проработка этих операций и действий, определенная логика их выполнения. Если метод технологически не проработан, он редко находит широкое и главное корректное применение на практике. Педагогические технологии вовсе не предполагают жесткой алгоритмизации действий. Они не исключают творческого подхода, развития и совершенствования применяемых технологий, но при условии корректного следования логике и принципам, заложенным в том или ином методе [17]. Метод проектов предполагает по сути своей использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно, учитывая различные факторы и условия ее решения и реализации результатов.

       Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира, главным  образом, потому, что он  позволяет  органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения  одной проблемы, дает возможность  применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. 

       Актуальность  метода проектов в наши дни обусловливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей  работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы  их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта.

       Но  обратимся к иностранному языку, его специфике. Зачем нужен метод  проектов в преподавании иностранных  языков и как он может быть использован  с учетом специфики предмета? Какие  проблемы можно решать доступными учащимся языковыми средствами?

       Прежде  всего, еще раз подчеркнем мысль о том, что преподаватели обучают способам деятельности, речевой деятельности. Поэтому мы говорим о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения иностранному языку. Но коммуникативная компетенция может быть сформирована лишь на основе лингвистической компетенции определенного уровня. Однако целью обучения во всех типах школ является не система языка, а иноязычная речевая деятельность. Причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. Язык - элемент культуры. Он функционирует в рамках определенной культуры, следовательно, мы должны быть знакомы с особенностями этой культуры, с особенностями функционирования языка в этой культуре, т.е. речь идет о необходимости формирования страноведческой компетенции. Предметом речевой деятельности является мысль. Язык же - средство формирования и формулирования мысли [2]. Отсюда следуют методические выводы, существенные для предмета нашего исследования:

1. Чтобы сформировать у учащихся необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, сформировать лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика группы.
2. Чтобы сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить им возможность мыслить, решать какие-то проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем с тем, чтобы учащиеся акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции - формирования и формулирования этих мыслей.
3. Чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой, что, разумеется, важно. Необходимо искать способы  включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре [13].

Основная  идея подобного подхода к обучению иностранным языкам, таким образом, заключается в том, чтобы перенести  акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми  средствами. Вот почему мы обратились к методу проектов. Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные для учащихся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия. На таких уроках всегда должен присутствовать предмет обсуждения [10].

       Нами  были обозначены следующие типы проектов: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные и практико-ориентированные. Рассмотрим каждый из них.

1. Исследовательские проекты.

       Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию или полностью совпадающую с ним (аргументация актуальности принятой для исследования темы; определение проблемы исследования, его предмета и объекта; обозначение задач исследования; определение методов исследования, источников информации; выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения; обсуждение полученных результатов, выводы; оформление результатов исследования; обозначение новых проблем для дальнейшего процесса исследования). Все сказанное, разумеется, должно полностью соответствовать уровню языковой подготовки школьников определенного этапа обучения.

2. Творческие проекты.

       Творческие  проекты предполагают соответствующее  оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной  структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, ролевой игре и т. д.). Это могут быть проблемы, связанные с содержанием какого-то произведения, статьи, фильма, жизненной ситуации. Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т.д.