Разработка проекта по теме: “Travelling” для 7 класса

3. Ролево-игровые проекты.

       В таких проектах структура также  только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники  принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием  проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи  или выдуманные герои, имитирующие  социальные или деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманными участниками. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут проявляться лишь к  его окончанию. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

4. Информационные проекты.

       Этот  тип проекта первоначально направлен  па сбор информации о каком-либо объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией» ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, предмет информационного поиска, источники информации (средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение «мозговой атаки» и т.п.); способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы); результат информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео и т. п.); презентация (публикация, в том числе в сети Интернет, обсуждение в телеконференции и т. п.).

Такие проекты часто интегрируются  в исследовательские проекты  и становятся их органичной частью, модулем.

5. Практико-ориентированные проекты.

       Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно  ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и другого характера; программа действий; рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе; проект закона; справочный материал; словарь и т.п.) [4].

       Такой проект требует хорошо продуманной  структуры, даже сценария всей деятельности и участие каждого из них, четкие результаты совместной деятельности и  участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной  работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации  полученных результатов и возможных  способов их внедрения в практику, а также организация систематической  внешней оценки проекта.

       По  признаку предметно-содержательной области проекта можно выделить моно проекты и межпредметные проекты.

1. Моно проекты

       Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные  разделы или темы программы, например, в курсе ИЯ это темы, связанные  со страноведческой, социальной, исторической тематикой. Разумеется, работа над моно проектом предусматривает применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле собственно филологического, лингвистического, культурологического знания. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений,, которые ученики предположительно должны в результате приобрести. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по труппам (роли в группах распределяются учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время [5].

2. Межпредметные проекты.

       Межпредметные проекты, как правило, выполняются  во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два или три предмета, а также достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

       По характеру координации это могут быть с открытой, явной координацией и со скрытой координацией.

1. Проекты с открытой, явной координацией.

       В таких проектах координатор проекта (учитель) участвует в проекте, в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников (учеников), организуя в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников.

2. Проекты со скрытой координацией.

       В таких проектах координатор выступает  как полноправный участник проекта.  

       Что касается характера контактов, то проекты могут быть внутренними, или региональными (т. е. в пределах одной страны), и международными.

1. Внутренние, или региональные, проекты.

       Это проекты, организуемые или внутри одной школы, на уроках по одному предмету, или междисциплинарные, или между школами, классами внутри региона одной страны.

2. Международные проекты.

       Участниками проекта являются представители  разных стран. Эти проекты представляют исключительный интерес, о чем подробнее  будет рассказано ниже, поскольку  для их организации требуются  средства информационных технологий [8].

       По  количеству участников проекта можно выделить проекты: личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах), парные (между парами участников) и групповые (между группами). В последнем случае очень важно с методической точки зрения организовать эту групповую деятельность участников проекта (как в группе своих учеников, так и в объединенной группе участников проекта из разных школ, стран и т. д.) Роль педагога-координатора в этом случае особенно важна.

       По  продолжительности проведения проекты могут быть краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемы), средней продолжительности (один-два месяца) и долгосрочными (до года) [1].

       Как правило, краткосрочные проекты  проводятся на уроках по отдельному предмету иногда с привлечением знаний из другой учебной дисциплины. Что касается проектов средней продолжительности  или долгосрочных, то такие проекты, обычные или телекоммуникационные, внутренние или международные, являются междисциплинарными и содержит достаточно значимую проблему или несколько  взаимосвязанных проблем, и тогда они могут представлять собой целостную программу (совокупность проектов, решающих одну значимую проблему). Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя отслеживаться могут и на уроках.

       Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которой имеются признаки исследовательских  и творческих проектов, например, одновременно, практико-ориентированные и исследовательские. Каждый вид проекта имеет тот  или иной вид координации, сроки  исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь  в виду признаки и характерные особенности каждого из них [7].

       Как уже говорилось, в основе проекта  лежит какая-то проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим  объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных  для решения данной проблемы. Кроме  того, учащиеся должны владеть определенными  интеллектуальными, творческими, коммуникативными  умениями. К первым можно отнести  умение работать с информацией, с  текстом (выделять главную мысль, вести  поиск нужной информации в иноязычном тексте),  анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. Формирование многих из указанных умений является целью обучения различным видам речевой деятельности. К творческим умениям психологи относят, прежде всего, умение генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях, умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы, умение прогнозировать последствия того или иного решения. К коммуникативным умениям стоит отнести, прежде всего, умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовительная работа, которая осуществляется, разумеется, в целостной системе обучения в школе, не только в обучении иностранному языку, причем вовсе необязательно, предваряя работу учащихся в проекте. Такая работа должна вестись постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом. Как легко заметить, метод проектов - суть, составляющая развивающего, личностно-ориентированного характера обучения. Конечно, наиболее полно он может использоваться на уроках и во внеурочное время в школах, гимназиях, работающих по второй - четвертой моделям обучения. Но он может достаточно широко использоваться на любой ступени обучения, даже в начальной школе, при любой модели обучения. Все дело в выбираемой для исследования и разработке проблеме, требующей определенных языковых средств для ее разработки и решения [3]. 
 

       1.2. Этапы работы над проектом.

       Попробуем суммировать основные требования к  использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование истории возникновения празднования  различных праздников в англо-говорящих странах  - St.Patrick's Day, Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mothers' Day, etc; организация путешествий в разные страны; проблемы семьи, проблема свободного времени у молодежи, проблема обустройства дома, проблема отношений между поколениями, проблема организации спортивных мероприятий);

       2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например,  доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона,  факторах, влияющих на это состояние,  тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы;  совместный выпуск газеты,  альманаха с репортажами с места событий;  программа туристического маршрута, план обустройства дома, парка, участка, планировка и обустройство квартиры);

       3. Самостоятельная (индивидуальная,  парная,  групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.

       4. Структурирование содержательной части проекта (с  указанием поэтапных результатов и распределением ролей).

       5. Использование исследовательских методов:  определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов,  анализ  полученных  данных,  подведение итогов, корректировка,  выводы (использование в ходе совместного исследования  метода "мозговой атаки",  "круглого стола", творческих отчетов, защиты проекта).

       В зарубежной методической литературе выделяются следующие этапы работы над проектами:

1. Определение темы проекта.
2. Определение проблемы и цели проекта.
3. Обсуждение структуры проекта, составление примерного плана работы.
4. Презентация необходимого языкового материала и предкоммуникативная тренировка.
5. Сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному опыту, работа с источниками информации, создание собственной системы хранения информации.
6. Работа в группах.
7. Регулярные встречи, во время которых учащиеся обсуждают промежуточные результаты, преподаватель комментирует проделанную учащимися работу, корректирует ошибки в употреблении языковых единиц, проводит презентацию и отработку нового материала.
8. Анализ собранной информации, координация действий разных групп.
9. Подготовка презентации проекта - выставки, видеофильма, радиопередачи, театрального представления, школьного праздника и т.д.
10. Демонстрация результатов проекта (кульминационная точка работы над проектом).
11. Оценка проекта. Данный этап включает в себя не только контроль усвоения языкового материала и развития речевой и коммуникативной компетенции, который может проводиться в традиционной форме теста, но и общую оценку проекта, которая касается содержания проекта, темы, конечного результата, участия отдельных учащихся в организации проекта, работы учителя и т.д.
12. Интеграция проектов в процесс обучения языку