Разработка модели инновационной деятельности молодого учителя по организации образовательно-воспитательного процесса в условиях муници

       Интеграция предметов – это объединение предметов в единое целое. Она требует выработки учителями единой педагогической «стратегии», обязательной взаимности применения ими определенных понятий и фактов в разработке уроков по изучаемой теме. Смысл интегрированного курса состоит именно в том, что в нем могут быть запланированы соответственные уроки по общей теме, проводимые учителями в разное время. В системе работы учителя, использующего технологию интегрированного обучения, должна быть перспективная цель всего курса, определены конкретные задачи, направленные на ее реализацию, реализуемые в специально организованной деятельности учеников. Интеграция предполагает невозможность изолированного преподавания предметов и необходимость совместных усилий учителей по формированию общеучебных умений и навыков учащихся.

       Учитель, работающий по системе интегрированного обучения должен осознать, что невозможно в одиночку разработать свои уроки, нужно постоянно быть в курсе проблем и открытий других наук, других предметов.

       При планировании интегрированных уроков необходимо:

1. Выявить  общие темы;

2. Выделить  основы интеграции (изучение материала  межпредметного содержания);

3. Составить  словарь общих понятий;

4.Формулирование  требований к уровню знаний  учащихся по каждому элементу  знаний.

5. Система  организации знаний: эмпирические  знания, понятия, законы, закономерности, гипотезы, теории.

6. Какие  методы познания применяются?

7. Дидактические  материалы к урокам.

8. Средства  наглядности для соответствующих  уроков.

9. Какие  методы и средства контроля  и самоконтроля предполагаются?

10. Проведение  рефлексии учащихся и своей  деятельности.

       В ходе анализа современных подходов к построению взаимодействию всех участников образовательно-воспитательного процесса при осуществлении инновационной деятельности было выявлено, что в современных условиях обеспечивается непрерывность и преемственность достижений педагогического творчества, так как при выполнении проектной деятельности участниками образовательного процесса используются педагогические технологии:

• педагогика сотрудничества, где:

- сотрудничество  распространяется на все этапы  деятельности и все виды отношений  участников образовательного процесса;

- ярко  организуется сотрудничество в  отношениях “ученик — ученик”,  “учитель — ученик”, “учитель  — родитель”, “ученик – родитель”;

- личность  школьника является субъектом  проектной деятельности;

- отсутствует  прямое принуждение, учащимся, их  родителям, учителю предоставляется  выбор. Осознанный выбор —  это, по сути, проект.Чтобы совершить осознанный выбор, нужно пошагово пройти все этапы, которые предполагает проектирование.

- мотивирующим  фактором действий ученика является  познание и открытие самого  себя;

- основой  деятельности является мотивационная  среда ребенка, отражающая его  внутренние цели, влияющие на  формирование потребности в непрерывном  самосовершенствовании;

- взаимодействие, кооперация, интеграция действий  администрации, педагогов и родителей  помогают выстраивать единую  стратегию развития личности  ребенка.

• коллективная работа в группах

Групповая работа привлекает участников проектирования своей деловой направленностью, общением, сотрудничеством, возможностью узнать одноклассников, сравнить себя с ними и расширить зону для  самооценки.

• индивидуализации обучения, которое предполагает:

- проявление  индивидуальной творческой активности  школьников;

- приемы, формы, методы обучения подбираются  учителем на основе учета возрастных, индивидуальных особенностей учащихся;

- творческая  деятельность учителя направлена  на развитие креативных способностей  каждого школьника;

- школьники  имеют возможность ликвидировать  пробелы в знаниях через проектную  деятельность;

- широкое  применение технических средств  обучения (особенно компьютерной  техники, мультимедийных установок  и др.).

• личностный подход (он занимает приоритетную позицию), который

предполагает  отношение к школьнику как  к личности, как к самосознательному субъекту собственного развития и как субъекты воспитательного воздействия.

Наряду  с традиционными (обращения к родителям за помощью, приглашения на уроки, классные часы как представителей своей профессии, организации экскурсий на их место работы, конкурсы, дни открытых дверей и т.п.) предлагаются следующие направления по созданию системы критериев сотрудничества на основе родительского запроса:

• привлечение родителей в школу, выстраивание доверительных отношений с ними через нетрадиционные формы работы на родительских собраниях, проведение общих мероприятий для родителей и детей, организацию родительских клубов, дополнительных образовательных услуг;

• формирование родительского запроса через информационную деятельность (собрания, семинары, публикации, посещение семей), исследование социокультурной ситуации, изучение рынка труда и ознакомление с ним родителей;

        Выявлена система взаимоотношений в ходе сотрудничества участников образовательного процесса, которая характеризуется:

- взаимодействием  факторов ведомости и сотрудничества  при организации проектной деятельности;

- наличием  у школьников ощущения психологической  общности с педагогами и родителями;

- ориентировкой  на взрослого человека с высоким  самосознанием, самооценкой;

- отсутствием  авторитарных форм воспитательного  воздействия;

- использованием  в качестве фактора управления  воспитанием и обучением заинтересованности  у учащихся;

- единством  делового и личностного общения;

- включением  учащихся в целесообразно организованную  систему педагогического общения,  в том числе, через разнообразные  формы деятельности: кружки, конференции,  диспуты и т.д.;

- увлеченностью  совместной творческой деятельностью;

- дружеским  расположением.

Таким образом, сотрудничество участников образовательного процесса в процессе проектирования предполагает объединение их интересов  и усилий в решении поставленной проблемы, при этом школьник чувствует  себя не объектом педагогических воздействий, а самостоятельно и свободно действующей  личностью. Это предполагает этичное  отношение к школьнику, уважение его достоинства, поддержку его  точки зрения и суждений, что создает  атмосферу взаимоуважения, непринужденной проектной деятельности, формирует  у школьников этические нормы, нравственное поведение в обществе. 

I.5. Разработка перечня дидактических материалов, необходимых для использования индивидуальной модели инновационной деятельности учителя по организации образовательно-воспитательного процесса в конкретном общеобразовательном учреждении 

     В ходе реализации индивидуальной модели инновационной деятельности молодого учителя необходим следующий перечень дидактических материалов:  

• авторское электронное пособие, тесты, интегрированные модельные задания;
• интегративные учебные комплексы-модули. Технология проектирования этих комплексов предполагает построение  обоснованных учебных тезаурусов, выделяющих группы дисциплин общеобразовательного, общепрофессионального циклов и базисных квалификаций, их взаимное положение, нахождение областей пересечения и проектирование на их основе интегративных учебных модулей.
• авторская образовательная программа по разработке экологического кружка;
• рекомендации по выбору темы проекта или исследовательской деятельности (смотр. Приложение2);
• рекомендации по оформлению работы, ее письменной фиксации (возможный вариант, зависит от конкретной темы, характера исследования) (смотр. Приложение 3):

I.6. Построение алгоритма проведения апробации индивидуальной модели инновационной деятельности молодого учителя по организации образовательно-воспитательного процесса

1. наименование работы: Индивидуальная модель инновационной деятельности молодого учителя в условиях МОУ Единенская СОШ
2. исполнитель: учитель английского языка - Намсараева Лариса Пурбожабовна
3. сроки реализации – 4 года
4. объект экспериментирования: образовательно-воспитательный  процесс в МОУ Единенская СОШ.
5. предмет экспериментирования: Организация образовательно-воспитательного процесса в МОУ Единенская СОШ.
6. педагогическая цель: создание оптимальных условий для развития духовно богатой, физически здоровой, свободной и творчески мыслящей личности, способной к самоопределению и саморазвитию.
7. Основные концептуальные идеи:

• организация образовательного процесса в школе;
• подготовка школьников к адекватному восприятию общества и производства.

8. содержание и этапы реализации.

     Проект находится на I этапе-подготовительном этапе  

Участники инновационной деятельности 

 
 

II этап  – аудиторная часть: лекции, уроки, элективные курсы. работа разновозрастных детских групп;

Основное  содержание деятельности

Направления  инновационной деятельности:

организация интеллектуально – творческой работы учителей,

• организация интеллектуально-творческой деятельности учащихся с привлечением родителей,
• формирование личности школьника как субъекта информационно-коммуникационной деятельности через внедрение различных моделей использования медиасредств и ИКТ в региональном компоненте базисного учебного плана
• организация методической работы с педагогическими кадрами, осуществляющими инновационную деятельность,
• реализация инновационных педагогических проектов и программ:

апробация дополнительного кружка эколого-биологического характера с использованием английского языка.

• разработка содержательно-методического комплекса материалов по организации исследовательской деятельности учащихся;
• работа разновозрастных детских групп;
• работа над созданием имиджа школы, благоприятной воспитательной среды.