Разработка модели инновационной деятельности молодого учителя по организации образовательно-воспитательного процесса в условиях муници

Министерство  образования и науки российской Федерации 
 
 
 
 
 

Отчет

О выполнении №2 Договора

№    от 2010 года 

Проект: Разработка модели инновационной деятельности молодого учителя по организации образовательно-воспитательного процесса в условиях муниципального общеобразовательного учреждения Единенская средняя общеобразовательная школа

Исполнитель проекта: _________(Намсараева Лариса Пурбожабовна) 
 
 
 
 
 
 
 

С. Единение, 2011 год

Введение

         Становление России как передовой цивилизованной европейской страны невозможно без развитого аграрного сектора, ведущая роль в создании которого принадлежит нынешним выпускникам сельских школ. А значит, возрастает роль сельской школы в подъеме экономики и социальном развитии села, в обеспечении психологической, социальной и профессиональной готовности выпускников школ к реформированию аграрного сектора и социальной сферы села.

          Но в последнее время можно констатировать, что в России происходит перестройка общества, связанная с кризисно-экономической и демографической ситуацией, впоследствии чего ухудшилось социальное положения сельского населения. Она связана, прежде всего, с социальным качеством сельского жителя, несоответствием его образовательного уровня изменившимся социально-экономическим условиям, когда старый уклад разрушен, а новый не построен. Социально-экономические процессы, которые происходят в нашем обществе, напрямую вызывают изменения и в социальных функциях системы воспитания школьников в условиях сельской школы. В условиях реструктуризации сети сельских школ на практике сложились в различные модели, в том числе агрошколы.

         Годовая работа и анализ функционирования МОУ Единенской СОШ позволили выявить ряд проблем, связанных с инновациями в области содержания образования, технологии и ресурсообеспечения:

• недостатки в работе школьного коллектива;

• неумение или нежелание некоторых педагогов видеть учащихся и родителей равноправными участниками образовательного процесса, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к ним;

• противоречие между устаревающими педагогическими технологиями и обновляемым содержанием школьного образования, новыми требованиями к школе и стереотипами профессиональной деятельности педагогов;

• низкая мотивация учащихся к обучению, нежелание учиться, особенно в основной школе;

• самоустранение родителей от воспитания своих детей, перекладывание все только на школу;

• недостаточная материально – техническая база;

• анализ полученных данных о состоянии здоровья школьников позволяет сделать  вывод о том, что перед школой все еще стоит проблема обучения детей здоровому образу жизни, грамотному распределению рабочего времени (особое внимание на современном этапе развития общества необходимо уделять борьбе с наркозависимостью и алкоголизацией молодежи);

• изучение мнения родителей о деятельности школы указывает на то, что среди положительных изменений, таких как организация профессиональной подготовки, обучение предметов по выбору (факультативно), работа школьной столовой, родители отмечают нехватку учебников, литературы, слабое финансирование школы.

        Опрос родителей об организации свободного времени детей выявил, что кроме помощи по хозяйству и занятий любимыми делами, дети много времени заняты просмотром телепередач, бесцельным времяпровождением, не дающим ничего для развития личности.

        В целом родители и учителя едины во мнении о том, что свободное время детей должно строиться, исходя из социально-педагогической концепции развития школы как открытого социального института, т.е. ключевого звена  целостной системы образования и воспитания на селе, инициатора детского и молодёжного движения, центра социально-педагогической работы с детьми и их семьями.

       Таким образом, можно сделать вывод о том, что свободное время детей требует продуманной системной организации в школе и вне школы. Перед педагогами нашей школы появляются закономерные  вопросы – Как в рамках школы расширить возможности реализации творческих способностей учащихся, подготовить их к жизни в информационном обществе?

• нельзя оставить без внимания и демографический фактор - сохраняются тенденции, отражающие общий демографический спад, оказывающий существенное влияние на развитие системы образования предстоящего периода и предопределяющий в целом многочисленное  сокращение числа обучающихся. Это связано, в первую очередь, с тем, что ухудшается социальное положение сельского населения из-за социально-экономических изменений в стране, что в результате население переезжает в поселки городского типа и в города.  Это предопределяет необходимость сохранения численности контингента учащихся, а значит, школе необходимо найти свою "привлекательность" для родителей, учащихся.

       И поэтому, учитывая специфику села: отдаленность от центра, разрушение аграрно-промышленного комплекса, рост безработицы, падение престижа честного труда, отсутствие досуговых центров (детских домов искусств, студий, учреждений культуры-кино, театр), проанализировав ряд проблем, связанных с инновациями в области содержания образования было решено разработать индивидуальную модель инновационной деятельности в условиях Единенской агрошколы как общеобразовательного учреждения на селе, обеспечивающего качественное образование и реализующие программы начального профессионального и дополнительного образования в соответствии с потребностями и возможностями личности. Единенская агрошкола, являясь важным звеном в системе жизнеобеспечения села, формирует интеллектуальный и трудовой потенциал сельского социума, способствует самореализации личности.

      Модель  инновационной деятельности  молодого учителя по организации  образовательно-воспитательного процесса  в условиях МОУ Единенской СОШ разработана молодым учителем Намсараевой Ларисой Пурбожабовной  на период с 2010г по 2011год. В модели отражены тенденции развития школы, охарактеризованы главные проблемы и задачи работы молодого учителя. Развитие школы в данный период предполагает поиск путей и создание условий для личного роста учащегося, его подготовки к полноценному и эффективному участию в различных видах жизнедеятельности в информационном обществе.

       Цель работы: создание оптимальных условий для развития духовно богатой, физически здоровой, свободной и творчески мыслящей личности, способной к самоопределению и саморазвитию.

      Задачи работы:

• воспитывать интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин;
• готовить к выбору будущей профессии, развивать интерес к избранной специальности, помочь приобрести дополнительные знания, умения и навыки в интересующей области;
• развивать навыки научно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике;
• овладевать правилами обращения с необходимыми для исследовательской работы приборами и оборудованием;
• развивать навыки самостоятельной работы с научной литературой, обучать методике обработки полученных данных и анализу результатов, составлению и оформлению отчета и доклада о результатах научно-исследовательских работ;
• пропагандировать достижения отечественной и мировой науки, техники, литературы, искусства;

I.1.   Анализ современной  инновационной практики  в выборе методов,  приемов и форм  работы при построении  индивидуальной модели  инновационной деятельности  молодого учителя  с учетом его  профессиональных  компетенций

       В настоящее время наиболее значимой задачей общего образования является его направленность на приобретение каждым школьником своего собственного полноценного личностного опыта. Основной путь достижения этого — творческая созидающая деятельность учащихся. Глобальные процессы неизбежно приводят к информатизации образования, вызывают потребность в поиске новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса, способствующего самореализации и саморазвитию личности школьника.

      Сделать учащихся активными участниками учебного процесса помогают современные образовательные технологии личностно ориентированного и развивающего характера: метод проблемного обучения, метод коллективной мыслительной деятельности, исследовательский метод. Уже в начале XX в. появился целый ряд оригинальных педагогических разработок, призванных реализовать в педагогическом процессе идею самоценности личности ребенка. Среди них выделяются методы обучения, разработанные на базе философии прагматизма, к которым относится метод проектов.

       К использованию метода проектов предъявляются следующие требования: наличие проблемы; практическая и теоретическая значимость результатов проектной деятельности; самостоятельная деятельность учащихся в урочное или внеурочное время; поэтапная и структурированная деятельность школьников. Однако данный метод чаще всего используется в условиях преобладания в практике работы объяснительно-иллюстративного метода изложения учителем учебного материала. Поиски новых форм и методов обучения в целях активизации познавательной деятельности учащихся, развития их самостоятельности, овладения приемами мышления и творчества в процессе учебы приводят к пересмотру дидактических возможностей метода проектов.

       Проектная деятельность всегда ориентирована на самостоятельную работу учащихся — индивидуальную, групповую, которую они выполняют в течение определенного времени. Метод проектов предполагает решение какой-либо проблемы, что предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, с другой — необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, творческой сферы.

       В проектной деятельности решаются сразу несколько задач: развитие навыков исследовательской деятельности учащихся, их творчества, стимулирование познавательной активности, углубленное изучение определенных разделов предмета, по которому выполняется проект. Причем участие школьников в проектной деятельности стимулирует развитие их взаимодействия сразу в нескольких направлениях (или на нескольких уровнях развития): информационном (обмен информацией), практическом (совместная исследовательская деятельность), эмоциональном (совместные переживания и впечатления) и этическом (нормы взаимодействия).

 Перечисленные  формы организации учебной деятельности  и методы используются как  в рамках урока, так и во  внеклассной работе. 

I.2. Выбор инновационных  подходов организации  образовательно-воспитательного  процесса в конкретном  общеобразовательном  учреждении в соответствии  со спецификой  образовательного  учреждения

       В МОУ Единенской СОШ учебно-воспитательный процесс традиционно представлен в трех видах:

1. Циклов теоретического обучения.
2. Практического (производственного) обучения
3. Учебного проектирования и моделирования.

        Приступая к трудовой деятельности, выпускник школы оказывается к ней неподготовленным. Он что-то знает в одних областях, что-то умеет делать в других, что-то проектировать в третьих. Он не приучен делать что-либо целиком и нести ответственность за свои дела. Он не научен общению в коллективе, не умеет с наслаждением трудиться. И поэтому ему приходится действовать не так, как следовало бы, а так, как получится, как сложатся внешние обстоятельства и условия работы. Этот крупнейший недостаток всего нашего общего и профессионального образования на всех уровнях в какой-то степени проявляется и в том, что большинству российских предприятий для освоения выпуска какой-либо новой продукции, для переналадки производства требуются многие годы, чему удивляется весь мир.

        Таким образом, деятельностный подход к образованию, в частности, подразумевает, что в школе надо не только играть (в раннем возрасте), общаться и познавать, но и что-то делать, изготовлять, мастерить… Эффективного образования не может быть без организации опыта продуктивной деятельности. Но для этого необходим поиск путей организации личного опыта учащихся в осуществлении интегративной деятельности: познавательной, ценностно-ориентированной, преобразовательной, коммуникативной и эстетической.