Разработка модели инновационной деятельности молодого учителя по организации образовательно-воспитательного процесса в условиях муници

          Реализовать это требование в учебно-воспитательном процессе можно, очевидно, таким образом: в теоретическом обучении

- применить  интегративно-модульный подход к  организации содержания образования

- усилить  роль ценностно-ориентировочных,  преобразовательных, коммуникативных, эстетических компонентов;

- вовлекать  в предметные кружки дополнительного  образования, факультативы, студии и т.д.;

- применять  деловые игры; использовать игровое  моделирование и другие формы  учебных занятий.

        В практическом обучении и учебном проектировании необходимо создавать условия для собственного опыта обучаемых в осуществлении интегративной трудовой, профессиональной деятельности. Учащиеся должны выполнять работы (задания), выбираемые ими самостоятельно или предлагаемые учителями, преподавателями, мастерами производственного обучения, которые отвечают следующим требованиям:

• имеют общественно полезную значимость;
• работы, посильные для учащихся;
• требуют от учащихся активного применения теоретических знаний, а также дополнительного привлечения научной, справочной и другой литературы; технологии его получения, плана действий по его реализации;
• предусматривают коллективную производственную  деятельность  учащихся, а также включение их в производственные или творческие коллективы.

       Проведенный анализ состояния проблемы с учетом целей и принципов общеобразовательной и общепрофессиональной подготовки позволил сформулировать суть концепции (модели) интегративного подхода к проектированию ее содержания: для целенаправленного формирования у учащихся целостных профессиональных знаний и интеллектуальных умений, а также профессионально значимых личностных свойств, инвариантных по отношению к конкретным сферам, областям и видам профессиональной  деятельности, проектирование содержания общеобразовательной и общепрофессиональной подготовки должно производиться на основе интегративного подхода, предполагающего системное структурирование и педагогическую интеграцию с использованием принципов полидисциплинарности и квалиметрической обоснованности, специального отбора содержания групп учебных дисциплин общеобразовательного и общепрофессионального циклов, обладающих общностью объекта, предмета и целей обучения, сходством понятийно-терминологического аппарата.

          Дискретно-дисциплинарная дидактическая система, доминирующая  в   школе, к сожалению, не способствует формированию у учащихся системного понимания окружающего мира. Их знания, почерпнутые из различных дисциплин, остаются разрозненными, не складываясь в единую картину мира. Обозначенная концепция позволяет,  с нашей точки зрения, за счет педагогической интеграции содержания групп учебных дисциплин и дисциплин базисных квалификаций формировать у учащихся взаимосвязанную систему знаний, адекватных современной науке, продуктивной деятельности. В процессе усвоения содержания дисциплин интегрированных модулей, наряду с интенсивным использованием приемов и методов анализа, индукции, дедукции, моделирования, мысленного эксперимента, особое внимание будет уделяться синтезу, обобщению, сравнению, абстрагированию, классифицированию, систематизированию, что в конечном итоге, позволит трансформировать абстрактное знание в знание «живое», знание как средство.

        Также важнейшим постулатом педагогической  деятельности считается личностно-ориентированный подход, когда ученик выступает как субъект деятельности.

        Идея личностно-ориентированного  подхода строится на следующих принципах:

1. Опора на субъектный опыт учащихся, используемый в качестве одного из источников изучения материала на всех этапах урока.

2. Актуализация результатов обучения, предполагающая применение на практике приобретенных знаний, умений и навыков.

3. Дифференциация обучения, включающая в себя учет индивидуальных особенностей, интересов и возможностей каждого ученика.

4. Научность обучения, предполагающая соответствие теоретических знаний по предмету и практических умений применения этих знаний в процессе закрепления материала, актуализации знаний, при выполнении контрольных заданий.

5. Системность обучения, предполагающая соблюдение взаимного соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания результатов.

6. Организация совместной работы учителя и учащихся, предполагающая планирование, реализацию и оценивание процесса и результата обучения.

7. Креативность обучения, предполагающая реализацию творческих возможностей учителя и ученика.

8. Психологический комфорт на урочных занятиях, позволяющий создать эмоционально благоприятную атмосферу во взаимоотношениях учащихся с учителем и школой в целом, снять, по возможности, повышенную тревожность на уроке. 

I.3. Выбор методов,  приемов и форм  работы молодого  учителя по организации  образовательно-воспитательного  процесса с учетом  его профессиональных  компетенций

      Специфические особенности сельской школы (низкая наполняемость классов, владение учителями методикой преподавания нескольких предметов) позволяют применять разнообразные формы классной и особенно внеклассной работы, что дает возможность формировать у учащихся целостное восприятие территории, развивать комплексное мышление и понимание насущных проблем взаимодействия человека и природной среды. Важное место здесь может быть отведено краеведческой работе, которая призвана воспитать у подрастающего поколения любовь к Родине, выработать активную гражданскую позицию на фоне углубляющегося экологического кризиса и комплекса социальных проблем.

      Метод проектов - это технология, которая позволяет развивать широкий спектр компетенций, критическое мышление, умение самостоятельно конструировать свои знания, вести исследовательскую работу, овладевать опытом творческой деятельности, прививает навык самообразования. Результатом практической творческой деятельности учащихся является создание конечного продукта в виде новых знаний и умений. Проектная деятельность позволяет сочетать индивидуальную и групповую формы работы, развивать коммуникативные навыки, когнитивные и социальные умения.

      Проектная методика как новая педагогическая личностно-ориентированная технология отражает основные принципы гуманистического подхода в образовании:

• особое внимание к индивидуальности ребенка, его личности;

• четкость, ориентация на сознательное развитие познавательных интересов ребенка;

• предоставление права на свободу выбора;

• оценка не личности ребенка, а его деятельности;

• проявление уважение к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;

• учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (темперамент, особенности мышления, способности, интересы, мотивы и др.)

          Использование метода проектов делает процесс обучения активным, творческим и целенаправленным, а ученика - ответственным и целеустремленным. Задача учителя - подготовить школьников к активной познавательной деятельности, что требует от педагога высокого профессионального мастерства, творческого подхода и нестандартного взгляда на обычные вещи.

       Современная педагогика использует различные методы обучения молодежи, но наибольшей результативностью характеризуется исследовательский метод.

      Исследовательская деятельность под руководством педагога позволяет обучающимся:

• овладеть существенными научными понятиями, представлениями;

• самостоятельно определить проблемные ситуации, найти  пути для их разрешения;

• точно  описать факты, явления с применением общепризнанной технологии;

• приобрести навык подбора фактов по их существенным признакам;

• сгруппировать  факты, признаки в соответствии с общенаучными пра­вилами;

• проанализировать факты и явления, вычленить из них общее и единое, случайное и закономерное;

• выстроить  доказательство и давать опровержение.

     При написании исследовательской работы у молодых людей развиваются умения:

• анализировать, систематизировать (анализ - это способ познания объекта посредством изучения его частей и свойств);

• сравнивать (сравнение - это способ познания посредством установления сходства и различия);

• обобщать и классифицировать (обобщение - это способ познания посредством определения общих существенных признаков);

• определять понятия (понятие - это слово или словосочетание, обозначающее отдельный объект или совокупность объектов и их существенные признаки);

• доказывать и опровергать (доказательство - это рассуждение, устанавливающее истинность какого-либо утверждения путем приведения ранее доказанных утверждений; опровержение - это рассуждение, направленное на установление ложности выдвинутого утверждения).

       Участвуя в научно-исследовательской работе, учащиеся усваивают готовые формы социальной жизни, приобретают собственный социальный опыт, занимают активную жизненную позицию, которая помогает добиться позитивной самореализации.

      Роль Интернета в технологии исследовательского метода образования играет немаловажную роль, так как:

посетители  Интернета могут:

- получать  консультации по любым вопросам, связанным с телекоммуникационными  сетями, получать начальные знания  по поиску информации в сетях  Интернет и уметь их систематизировать;

- находить единомышленников для участия в совместных телекоммуникационных проектах и выполнять исследовательскую, творческую и проектную деятельность;

         Среди методов и принципов организации мыслительной деятельности учащихся выделим традукцию – логический метод. Традукция эффективна при освоении содержания интегративных модулей учебных дисциплин, так как позволяет распространять то или иное определение одних предметов, понятий, явлений на другие, сходные с ними по характерным признакам. Метод традукции, благодаря своим возможностям по установлению связей и отношений между несколькими изучаемыми объектами, а также распространению на моделирование и исследование по аналогии является адекватным при использовании педагогически интегрированного учебного материала. Более того, практические навыки традукции позволяет быстро осваивать содержание, формы и способы деятельности в смежных областях.

       Согласно принципу системности обучения вся учебная информация должна осваиваться учащимися в определенной, педагогически обоснованной системе. В общей дидактике - последовательность и логическая связь в изучении материала. Дидактика рассматривается как взаимосвязанный комплекс функционально соотнесенных компонентов, который обеспечивает целенаправленное присвоение ученикам содержательных, связанных знаний, навыков, умений в определенном порядке.

       Метод интегрированного  подхода к образованию углубляет содержание урока, повышает его значение, активизирует деятельность учащихся, способствует формированию у школьников целостной картины мира с его многообразием свойств живой и неживой природы.

         Для достижения цели работы: «создание оптимальных условий для развития духовно богатой, физически здоровой, свободной и творчески мыслящей личности, способной к самоопределению и саморазвитию» приводится разработка дополнительного образовательного кружка эколого-биологического характера с использованием английского языка, которая смогла бы обеспечить непрерывность и приемственные достижения учащихся (смотр. Приложение 1). Продуктами реализации этого дополнительного кружка будут являться творческие, исследовательские работы учащихся, выполненные в рамках общеобразовательных предметов.

I.4. Анализ современных  подходов к построению  взаимодействию всех  участников образовательно-воспитательного  процесса при осуществлении  инновационной деятельности