Работа педагога с агрессивными детьми

 Победить внутреннее  состояние отчужденности от не¬приятных моментов своей вовсе не легкой работы даже са¬мому лучшему педагогу, разумеется, нелегко. Для отчуж¬денности от дела в сложном обществе, где все больше и больше дифференцируется разделение труда, где конечных продуктов своей работы исполнитель фактически не наблю¬дает, имеются веские и вполне объективные причины.

 Между тем, в специальном  исследо¬вании, школа в ее социализирующем воздействии на детей сильна именно полнотой и системностью самых разных учебных, общественных и коллективных влияний. Только, будучи надлежащим образом сбалансированной и развитой, эта система способна сформировать в подрастающих гражданах те ценности, нормы, знания и установки, с ко¬торыми они смогут начать затем в обществе свой самостоя-тельный и плодотворный путь.

 Непосредственно для  профилактики правонарушений несовершеннолетних  из этого знания не¬обходимо сделать? Чтобы легче впоследствии было осу-ществлять эту совсем непростую работу, нужно заранее позаботиться о том, чтобы «каналы» позитивной школьной социализации не оказались с первых школьных лет за¬крытыми наглухо жесткими створками психологических барьеров. Предотвратить формирование такого пагубного негативизма совсем нетрудно, если перенести «общую часть» специализированной профилактической работы на самый начальный период пребывания ребенка в школьных стенах. Речь идет, как нетрудно догадаться, о выравнива¬нии подготовки, имеющейся у только что поступающих в школу ребят. Работа эта уже началась. Имеется в виду пе¬реход на обучение малышей с шестилетнего возраста. Как у всякого нового начинания не обходится здесь без ошибок и неожиданных, встающих по ходу дела проблем. И очень важно поэтому не упустить глазного акцента в работе с малышами — с самого начала и всеми возможными средст¬вами компенсировать в школе отстающим то, что не дода¬ла и не сможет додать им впоследствии семья и вся их не-формальная микросреда.

 С самого начала  борьба за каждого неблагополучного  ребенка должна вестись вместе  с его семьей. Разумеется, трудно  в родителях неблагополучных  ребят завоевать со¬юзников, если вызывать их в школу только для нотаций и проработок. И здесь непременно должна соблюдаться стро¬гая мера поощрений и наказаний. Родителей следует при¬влекать к обсуждению самых насущных проблем их детей. Например, взрослым членам семьи школа должна помочь понять, почему очень важно тактично и мягко направлять поиски круга общения для детей, почему наиболее жела-тельна для подростков та ситуация, когда большинство их друзей принадлежит к числу одноклассников. Другая важ¬ная проблема — как реагировать дома на внезапную «кри¬тическую» ситуацию у собственного ребенка. В случае со¬вершения подростком проступка или правонарушения не¬даром принято говорить, что он «оступился», что с ним совершилась «беда». В такой болевой ситуации непроста соблюсти меру, сохранить спокойствие. И тем не менее в самой шоковой ситуации следует помнить: жизнь только начинается. Содеянное должно получить суровую и спра-ведливую оценку. Но кто же, если не опытный педагог, на¬учит родителей отделять в наказании безусловное порица¬ние проступка от порицания личности в целом, укажет воз¬можности оптимистической перспективы и достойного выхода из «тупика».

 Учителя дают несколько  рекомендаций родителям:

 В первую очередь,  следует установить вместе с  детьми новый школьный режим,  жела¬тельно вводить его заранее, за некоторое время до начала занятий в школе. Режим должен учитывать индивидуальные особенности ребенка: если школьник неторопливый, то время на сборы в школу, на подготовку к урокам должно быть увеличено. Потребность во сне у всех детей разная, и время сна нужно планировать так, чтобы ребенок высыпался. Обязательно должно быть время отдыха между занятиями в школе и выполнением домашнего задания, прогулки. Количество времени опять же определяется индивидуально. Есть дети, которым достаточно будет для отдыха прогулки из школы до дома и им легче будет сделать уроки разу, пока все свежо в памяти, а затем со спокойной совестью гулять или играть. Другим же требуется более длительный период для отдыха, обычно это более утомляемые дети; тогда целесообразнее сесть за уроки после про-должительной прогулки.

 Режим помогает организму  ребенка приспособиться и легче  справиться с возросши¬ми требованиями и нагрузками. И в психологическом плане школьнику легче готовить себя к той или иной деятельности, выпол¬нять требования, если все заранее оговорено и определено. Он знает, что сейчас сделает уроки и затем будет предоставлен себе и сможет посмотреть фильм или поиграть в «Лего», встретиться с другом и т.п.

 Конечно, на привыкание  к режиму потре¬буется время и терпение родителей, особенно если до этого не было вообще никакого режи¬ма. Первое время контроль взрослого будет необходим. Но одновременно должен идти по-степенный переход к самоконтролю. Напри¬мер, многие родители жалуются, что ребенка сложно заставить вовремя садиться за уроки. Режим дня составлен, с ребенком все оговоре¬но, но каждый раз маме приходится тратить много сил и эмоций, чтобы сын или дочь де¬лали уроки. Причем эта ситуация в некоторых семьях длится годами, почти весь школьный период. Родители устают нести ответственность за успеваемость ребенка, у них копится раз¬дражение. Ребенок же привыкает, что выпол¬нение уроков нужно маме, а не ему самому, и брать на себя ответственность не собирается. Однако постоянный контроль родителей его также может раздражать: ребенок будет испы¬тывать гнев и выражать его активно (капризы, постоянное отвлечение на другие дела, грубость, порча школьных принадлежностей и т. п.) или пассивно (подавленность, повышенная медли¬тельность, забывчивость и т. п.).

 Что делать родителям  в такой ситуации? Следует начать  с самих себя и ответить  на вопрос: «Хочу ли я, чтобы  мой ребенок рос самостоятельным  человеком и отвечал за свои  поступки?» Если ответ положительный,  то по думайте над вопросом: «А что я конкретно делаю для этого сейчас и готова делать в бли¬жайшем будущем?»

 Следует объяснить ребенку, что учеба — это его одна из основных обязанностей, и до¬статочно приятных, ведь он будет постоянно узнавать что-то новое, научится делать много интересных вещей, найдет хороших друзей и т. д. Но одновременно это и труд, придется воспитывать себя, делать вещи, которые не очень нравятся, но без которых не обойтись. Но он (ваш ребенок) стал уже достаточно взрос¬лым, и вы уверены, что он справится. Такой настрой очень важен для ребенка. Вы призна¬ете за ним право стать взрослым, самостоятель¬ным и проявить это в действительности.

 Следующий шаг —  это определение време¬ни и вашего взаимодействия при выполнении домашнего задания. Вам надо договориться, что он делает полностью самостоятельно и сам про¬веряет, а что делает в вашем присутствии, при вашем участии, и что проверяете вы. Старай¬тесь соблюдать эти правила. Для подкрепления введите в режим свободное время после выпол¬нения уроков, которое ребенок заполняет лю¬бимым делом (просмотр фильма, игра и пр.). Причем, если время, отведенное на приготовле¬ние уроков затягивается по вине ребенка (не¬собранность), то дополнительное берется из игрового. Поведение родителей должно быть спокойным, не следует постоянно напоминать ребенку, что он не успеет поиграть, достаточно сказать ему это один раз перед началом выпол¬нения домашнего задания. Потому что если вы без конца будете напоминать ребенку о его обя-занности, он воспримет их как необходимые вам, а не ему, и воспитания ответственности не получится.

 Обычно требуется не  больше месяца для того, чтобы  ребенок начал вовремя садиться  за уро¬ки. Если этого не происходит, то следует роди¬телям внимательно проанализировать свое пове¬дение: либо где-то была допущена ошибка (пе¬речитайте еще раз технологию), или ребенку не хватает вашего внимания и он получает его таким способом (растягивает время, вызывает ваше раздражение и т. п.). Во втором случае найдите другое время и возможность уделять ребенку внимание: куда-то сходить, вместе поиграть, за¬няться домашними делам и прочее.

 Чем раньше вы приучите  ваших детей брать ответственность  за свою учебу, тем меньше  у вас будет поводов для  ссор и конфликтов, боль¬ше возможностей сохранить взаимопонимание.

 

2.2. Работа психологов.

 

 Тренинг уверенности  в себе

 Концептуальное введение. Прежде чем развивать навык  уве¬ренности в себе, необходимо получить концептуальное понима¬ние проблемы уверенности.

 На основе своего  клинического опыта Лацарус различает че¬тыре важнейших класса поведения, которые объединяет поня¬тие уверенного поведения. Для него эти способности существу¬ют не только в плоскости поведения, но и включают когнитив¬ные моменты, такие, как установки, жизненную философию и оценки.

 Содержательно-уверенное  поведение проявляется как спо¬собность:

 — сказать "Нет";

 — открыто говорить  о чувствах и требованиях;

 — устанавливать контакты, начинать и оканчивать беседу;

 — открыто выражать  позитивные и негативные чувства.  Формально такое поведение реализуется  в:

 — мимике, жестикуляциях;

 — использования Я;

 — контактах глаз;

 — осанке;

 — интонациях.

 Факторный анализ перечня  конфликтных ситуаций, в кото¬рых проявляется неуверенное поведение, позволил выделить ряд факторов, обусловливающих такое поведение.

1. Общая неуверенность  — G-фактор.

2. Страх критики.

3. Страх сказать "Нет"  в ответ на требования.

4. Страх контакта.

5. Страх потребовать и  настоять на своем.

6. Чувство вины за уверенное  поведение.

7. Чрезвычайная конформность и осторожность. Подобные исследования позволяют выделить ряд важнейших характеристик уверенного поведения:

1. Эмоциональность речи  — открытое, спонтанное и подлин¬ное выражение всех испытываемых чувств.

2. Экспрессивность речи  — ясное проявление чувств  в не¬вербальной плоскости и соответствие между словами и невер¬бальным поведением.

3. Умение противостоять  и атаковать — прямое и честное  выражение собственного мнения, без оглядки на окружающих.

4. Использование местоимения  Я — выражение того факта,  что за человек стоит за  словами, отсутствие попыток спрятаться  за неопределенными формулировками.

5. Принятие похвалы —  отказ от самоуничижения и  недо¬оценки своих сил и качеств.

6. Импровизация — спонтанное  выражение чувств и потреб¬ностей, повседневных забот, отказ от предусмотрительности и планирования.

 Категории. Отдельные  категории уверенного поведения  мож¬но следующим образом подразделить на содержательные и фор¬мальные классы:

 Содержательные Формальные

 

 Похвала Мимика

 Критика ý Принимаются Жестикуляция

 Требования Контакт  глаз

 Положение тела

 Похвала Интонации

 Критика ý Произносятся Использование Я

 Требования Громкость  голоса

 

 Открытое выражение  чувств

 Способность к спонтанности

 Установление контакта

 Начинать разговор

 Заканчивать разговор

 

Цель тренинга: Помочь членам группы отличить уверенный ответ  от неуверенного и агрессивного ответов.

 Необходимое время: 1 ч.

 Материалы: Нет.

 Подготовка: Специальной  подготовки не требуется.

 Процедура: Каждому  члену группы предлагают продемон¬стрировать в данной гипотетической ситуации неуверенный, агрессивный и уверенный ответы. Например; представьте, что друг "забыл" вернуть деньги, которые он занял у вас. Аг¬рессивное поведение может выражаться следующим выска-зыванием: "Черт возьми! Я знал, что тебе нельзя доверять, когда ты обещал, что вернешь деньги! Я хочу получить свои деньги!". Неуверенность в поведении может выражаться вы¬сказыванием типа: "Я знаю, что надоедаю тебе, но, как ты думаешь, не сможешь ли ты вернуть мне деньги в ближайшее время?". Уверенный ответ может быть таким: "Я считал, что мы договорились, когда ты обещал вернуть мне деньги сего¬дня. Буду признателен, если ты принесешь деньги самое позднее в пятницу."

 Постарайтесь вовлечь  всех членов группы, даже если  при этом каждый участник предложит  только один из трех ответов.  Используйте одну ситуацию на  каждого участника. Ролевое проигрывание  ситуаций, которые в свое время  создали или мо¬гут создать определенные сложности, может помочь вам иден¬тифицироваться с наиболее агрессивным, уверенным в себе или неуверенным человеком, которого вы знаете. Помните, что не¬вербальное поведение говорит столько же о вашем состоянии, сколько вербальное. Старайтесь, чтобы тон голоса, позы, выра¬жение лица соответствовали словам.

 Руководитель или группа  могут создать дополнительные  си¬туации, подобные перечисленным ниже, или использовать эти ситуации:

 — Друг продолжает  занимать вас разговором, а вы  хотите уй¬ти. Вы говорите...

 — Вы ловите взгляд  привлекательного мальчика (девочки). Знаете, что он (она), может быть, интересуется  вами. Вы подхо¬дите и говорите...

 — Ваш товарищ устроил  вам встречу с незнакомым челове¬ком, не предупредив вас. Вы заявляете ему...

 — Люди, сидящие сзади  вас в кинотеатре, мешают вам  гром¬ким разговором. Вы обращаетесь к ним...

 — Друг приводит  вас в смущение, рассказывая в  компании истории о вас. Вы  заявляете ему...

 По очереди просите  обратной связи у группы относительно  уверенного, неуверенного или агрессивного  ответа участника. Помните, что  правильных ответов не существует  и что хорошее обсуждение может  быть очень информативным.

 

 Тренинг умения вести  разговор

 Цель тренинга: снизить  тревожность, связанную с межличност¬ным общением и попрактиковаться в коммуникативных умениях.

 Необходимое время: 30 мин.

 Материал: Нет.

 Подготовка: Специальной  подготовки не требуется. Процедура:  Группа делится на пары. На  первом этапе одному участнику  в паре разрешается задавать  только открытые вопро¬сы, дающие возможность партнеру ответить более полно. (На¬пример: "Вы живете в студенческом общежитии?" — закрытый вопрос; "Где вы живете?" — открытый вопрос.) Другой участ¬ник пары отвечает на каждый вопрос с помощью раскрываю¬щей его произвольной информации, т.е. информации о себе, которая выходит за рамки строгого ответа на вопрос. (Напри¬мер, "Я живу в студенческом общежитии" — не слишком ин¬формативный ответ, а ответ: "Я живу в студенческом общежи¬тии и делю комнату еще с двумя соседями" — дает много ин¬формации о человеке.) Оставайтесь в роли около пяти минут, затем поменяйтесь ролями, чтобы оба партнера получили воз¬можность поупражняться в постановке открытых вопросов и предоставлении произвольной информации.