Работа педагога с агрессивными детьми

 У самых маленьких  (годовалых) детей осознанного  агрессивного поведения не наблюдается  практически никогда. Малыш может  случайно, заигравшись, причинить  боль взрослому или другому  ребёнку. Если взрослый немедленно  остановит ребёнка или предупредит  саму возможность такого действия, то отпадёт и всякая опасность.  Соответственно не возникнет  и вероятности закрепления подобных  действий в поведении малыша.

 Уже на втором году  жизни ситуация несколько меняется. В этот период резко возрастает  активность ребёнка. Научившись  ходить. Он приступает к ознакомительной,  исследовательской деятельности. С  расширением возможностей для  самостоятельных действий возрастает  независимость в поведении ребёнка.  Нередко это стремление к самостоятельности  – знаменитое «я сам» - выливается  в первые попытки маленького человека настоять на своём вопреки желанию родителей. К трём годам жалобы на упрямство сына или дочки звучат всё чаще. Настаивая на своём, ребёнок использует любые средства, в том числе и крик, и плач, и капризы, и вспышки ярости, а иногда и «агрессивные» действия.

 Это связанно с тем,  что эмоциональные переживания  детей раннего возраста, особенно  от 2 до 3 лет, отличаются высокой  интенсивностью, их проявления не  регулируются социальными нормами  и волевыми усилиями, как у  более старших детей или взрослых. Своё неудовольствие 2-3-летние дети выражают весьма непосредственно: кричат, топают, падают на пол и дрыгают ногами, визжат, могут царапаться, кусаться, драться. Особенно это свойственно сильным, подвижным, активным детям, привыкшим к немедленному удовлетворению своих желаний. Единичные попытки такого поведения встречаются в этом возрасте у многих детей, однако привычными они становятся достаточно редко.

 Психологическое ограничение,  как и физическое, лишает человека  свободы действий. Первым психологическим  ограничением в жизни ребёнка  является «нельзя», которое родители  говорят ему при попытках освоить  большой и незнакомый мир. И  чем старше становятся дети, тем  более разнообразными будут эти  «нельзя».

 Неправильные, несправедливые  действия и поступки окружающих  тоже могут стать источником  гнева. Но в данном случае  большую роль играют не сами  поступки, а их интерпретация  человеком. Прежде чем на кого-то  рассердиться, мы возлагаем на  этого человека вину. Если ребёнок  в своих неудачах, переживаемых  им некомфортных состояниях винит,  например, брата, сестру или мать, то его гнев и агрессия будут  вызываться ими.

 Препятствие в достижении  цели так же может явиться  причиной гнева. Например, человек  с головой погружен в решение  сложной задачи или старается  выполнить работу к намеченному  сроку, и если вы обратитесь  к нему с посторонним вопросом, то скорее всего вызовете гневную реакцию, которая проявится в форме вербальной, а то и физической агрессии. Или, допустим, школьник сосредоточенно занят игрой, и тогда вмешательство будет им воспринято как препятствие, ограничение и вызовет гневную реакцию.

 Кроме того, причиной  гнева могут быть определённые  эмоциональные состояния. Чувство  отвращения к себе или другим  людям тоже способно вызвать  гнев и агрессию. Например, девушка-подросток  считает себя «жирной свиньёй», данное представление о себе  будет определять её поведение  и интерпретацию отношения к  ней окружающих людей. Можно  предугадать, что и первое и  второе будут иметь ограниченный  и негативный характер, что, в  свою очередь, будет способствовать  переживанию гнева и выражению  агрессии на окружение или  на себя. Здесь хотелось бы  заметить, что часто в ситуации  подавленности, разочарования одновременно с эмоцией гнева возникают и эмоции отвращения и презрения. И комплекс из этих трёх эмоций специалисты называют состоянием враждебности. При частом возникновении такого состояния жизнь может превратиться в череду ссор и конфликтов.

 Рассмотренные выше  источники гнева относятся к ситуативным, т.е. человек находится в конкретной ситуации, которая в силу обозначенных причин становится раздражающей и служит источником гнева и агрессии. Кроме того, гнев может быть вызван воспоминаниями и мыслями о случившейся когда-то ситуации, тогда говорят об ассоциативной причине гнева. (6, С – 9-12).

 

1.3. Подходы понимания агрессии.

 

I. Теория влечения (психоаналитический  подход).

 Основоположником этой  теории является Зигмунд Фрейд.  Он считал, что агрессивное поведение  по своей природе инстинктивное  и неизбежно. В человеке существует  два наиболее мощных инстинкта:  сексуальный(либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и вопроизведение жизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни ( эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от “Я”. А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других.

 Эту теорию можно  отобразить следующей схемой:

 

 Разрушение Сохранение

 Танатос----------------------à Я ß------------------------- Эрос

| Изменение направления  энергии

\/

 Агрессия, направленная  на других

 

Уменьшить вероятность появления  опасных действий может внешнее  проявление эмоций, сопровождающих агрессию. (17, С – 33).

 

II. Экологический подход.

 Новое звучание эта  тема получила благодаря работам  К.Лоренца, который придерживался  эволюционного подхода к агрессии, что было схоже с позицией  З.Фрейда.

 Согласно Лоренцу, агрессия  берет начало прежде всего  из врожденного инстинкта борьбы  за выживание, который присутствует  у людей так же , как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией:

1. Количества накопенной агрессивной энергии.

2. Наличия стимулов, облегчающих  разрядку агрессии.

 

Но, чем большее количество агрессивной энергии имеется  в данный момент. Тем меньший стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне, т.е. агрессивное  поведение может выплеснуться спонтанно.

 Лоренц отмечал, что  кроме врожденного инстинкта  борьбы все живые существа  наделены возможностью подавлять  свои стремления, т.е. имеют сдерживающее  начало, которое препятствует нападению  на представителей своего вида. А люди, в свою очередь, обладают  более слабым сдерживающим началом,  чем животные. Отсюда, технический  прогресс (оружие массового уничтожения)  может привести к уничтожению  человека как вида.

 Ослабление агрессиивозможно путем различных действий. Также Лоренц утверждал, что любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявления. (17, С – 34).

 

III. Фрустрационная теория (гомеостатическая модель).

 Эта теория, предложенная  Д.Доллардом, противоставляется двум, выше описанным. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:

 • Фрустрация всегда  приводит к агрессии в какой-либо  форме.

 • Агрессия всегда  является результатом фрустрации.

 

В отношении побуждения к  агрессии решающее значение имеют три  фактора:

1. Степень ожидаемого  субъектом удовлетворения от  будущего достижения цели;

2. Сила препятствия на  пути достижения цели;

3. Количества последовательных  фрустраций.

 Т.е., чем в большей  степени субъект предвкушает  удовольствие, чем сильнее препятствие  и чем большее количество реакций  блокируется, тем сильнее будет  толчок к агресивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агресивную реакцию большей силы.

 Когда выяснилось, что  индивидуумы не всегда реагируют  агрессией на фрустрацию, Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации прежде всего из-за угрозы наказания. В этом случае происходит “смещение”, в результате которого агрессивные действия напарвляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшим наказанием.

 Таким образом, человек,  которого удерживает от агрессивности  против фрустатора сильный страх наказания, прибегает к смещению своих наладок, направляя на другие мишени - на тех лиц, по отношению к которым у данного индивидуума не действует сдерживающий. (17, С – 37).

 

IV. Теория социального научения (бихевиоральная модель).

 В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия  представляет собой усвоенное  поведение в процессе социализации  через наблюдение соотвествующего образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.

 Эта теория была  предложена Балдурой и представлена в работе в виде таблицы 1.1., объясняющей усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведения.

 

Таблица 1.1. Теория социального научения Балдуры.

 Агрессия, приобретаемая  просредством: • Биологических факторов (например, гормоны, нервная система)

 • Научения (например, непосредственный опыт, наблюдение)

 Агрессия провоцируется:  • Воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание)

 • Неприемлемым обращением (например, нападки, фрустрация)

 • Побудительными мотивами  ( например, деньги, восхищение)

 • Инструкциями (например, приказы)

 • Эксцентричными убеждениями  (например, параноидальными убеждениями)

 Агрессия регулируется: • Внешним поощрением и наказанием (например, материальное вознаграждение, неприятные последствия)

 • Викарным подкреплением  (например, наблюдение за тем,  как поощеряют или наказывают других)

 • Механизмами саморегуляции (например, гордость, вина)

 

С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует  учета трех моментов:

1. Способов усвоения подобных  действий;

2. Факторов, провоцирующих  их появление;

3. Условий, прикоторых они закрепляются.

 Поэтому, существенное  значение здесь уделяется обучению, влиянию первичных посредников  социализации, а именно родителей,  на обучение детей агрессивному  поведению. В частности, было  доказано, что поведение родителей  может выступать в качестве  модели агрессии и, что у  агрессивных родителей обычно  бывают агрессивные дети. Также  эта теория утверждает, что усвоение  человеком широкого диапазона  агрессивных реакций - прямое  поощрение такого поеведения. Т.е. получение подкрепления за агрессивнвые действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем. Вместе с тем, существенное значение имеет результативная агрессия, т.е. достижение успеха при использовании агрессивных действий. Сюда же относится и викарный опыт, т.е. наблюдение поощрения агрессии у других. Социальное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии. Самопоощрение и самонаказание - модели открытой агресии, регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам.

 Хочется отметить, что  эта теория оставляет гораздо  больше возможностей предотвратить  и контролировать человеческую  агрессию. Тому есть две причины:

1. Согласно теории, агрессия - приобретенная модель социального  поведения. Отсюда может быть  ослаблена с помощью процедур (устранение условий).

2. социальное научение преполагает проявление агрессии людьми только в определенных социальных услловиях.

 В настоящее время  теория социального научения является наиболее эффективной в пресказании агрессивного поевдения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.

 

Таким образом, из вышеупомянутых теорий, объясняющих природу агрессивности, можно сделать следующие выводы:

 • Проявление агрессии  объясняют биологические и социальные  факторы;

 • Агрессивность может  быть не только жестокой, но  и нормальной реакцией индивидуума  в ходе борьбы за выживание;

 • Арессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агресии.

(18, С – 289).

 

1.4. Детская агрессивность.  Возрастные особенности проявления  детской агрессивности.

 Агрессивные действия  у ребенка можно наблюдать  уже с самого раннего детства.  В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми. Выражается это, чаще всего, вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью.