Работа педагога с агрессивными детьми

 Согласно Б.Споку, в годовалом возрасте нормальными явлениями могут считаться: замахивание ребенка на мать за то, что она сделала что-то неприятное ему.

 Как отмечает Е.Гаспарова, на втором году жизни возрастает активностьребенка. С расширением возможностей самостоятельных действий возратает независимость в поведении ребенка. Подчас это стремление к независимости - знаменитое “Я сам!” - выливается в первые попытки маленького человека настоять на своем, вопреки желанию родителей.

 К трем годам жалобы  на упрямство сына или дочери  звучат настойчивее. В этот  период дети 2х - 3х лет попадают  в детские сады, где, как отмечают  М.Д.Лисина, В.С.Мухина, Л.Д.Кошелева, начинает формироваться опыт взаимодействия со сверстниками как процесс более или менее длительного поддержания и расзвертывания действий, направленных на другого.

 В этот период агрессия  носит интруентальный характер. Конфликты между детьми чаще всего возникают в ситуации обладать вещью, обычно игрушкой. Проявление агрессивности в этом возрасте, главным образом, зависит от реакции и отношения родителей к тем или иным формам поведения. Если родители и воспитатели относятся нетерпимо к любым проявлениям открытой агрессии, то в результате могут формироваться символические формы агрессивности, такие как нытье, фыркание, упрямство, непослушание и другие виды сопротивления, а также проявления косвенной агрессии.

 Как отмечает И.А.Фурмнов, что в этом возрасте усиливается “исследовательский инстинкт”, и в это же время малыш сталкивается с целой системой новых, для его опыта, запретов, ограничений и социальных обязанностей. Попадая в конфликтную ситуацию между спонтанным интересом и родительским “нельзя”, ребенок невольно испытывает сильнейшую депривацию - ограничение возможности удовлетворения своих потребностей. Другими словами, приводит к состоянию фрустрации. Ребенок воспринимает эту ситуацию как акт отвержения со стороны родителей. Невозможность рзрешения этого конфликта приводит к тому, что в нем просыпается злость, отчаяние, агрессивные тенденции.

 Однако, если раньше родители на агрессивность ребенка реагировали лаской, то теперь они чаще прибегают к угрозам, лишением удовольствий, изоляции.

 А. Фромм, указывает на существование феномена “перенесения”, который в три-четыре года является одной из самых обычных примет агрессивности. Суть его в том, что ребенок не осмеливается в этом возрасте открыто изливать свою злость на мать и переносит ггнев и агрессивность на другой, гораздо более безобидный объект. Ребенок не может взять верх над матерью с отцом прежде всего потому, что они взрослые и пользуются реальным авторитетом. К тому же ребенку уже привито чувство уважения и послушания, пусть даже с применением уроз и наказаний.

 По мнению С.А.Заваражкина, что ребенок к актам насилия может относить довольно широкий спектр действий, в который включаются даже такие, как лишение лакомства, игрушки, вербальные внушения, произнесенные повышенным тоном.

 К шести-семи годам  к инструментальной агрессии  начинает примешиваться агрессия, адресованная другому человеку  лично. Происходит смена форм  агрессии: частота просто физического  нападения уменьшается за счет  роста более “социализированных”  форм (оскорбление, борьба).

 Сделав обширный обзор,  хочется подробнее остановиться  на возрастных особенностях младшего  школьного возраста.

 

Мимическое выражение  гнева включает в себя характерные  сокращения лобных мышц и бровей: брови  опущены и сведены, кожа лба стянута  и образует на переносице или прямо  над ней утолщение (у взрослого  человека между бровями пролегают  глубокие вертикальные морщины). У новорожденных  описанное выражение проявляется  автоматически и не контролируется. Примерно в конце первого года жизни у детей развивается  способность к контролю над лобно-бровным  компонентом «гневной» мимики, он может сдерживать активность лицевых  мышц. Это результат развития мозга, результат научения и социализации ребёнка (подражание и подкрепление). В результате врождённые проявления гнева значительно смягчаются.

 При мимическом выражении  гнева отмечаются изменения в  области глаз: они сужаются и  приобретают угловатую, заострённую  форму, утрачивают мягкость, которая  присуща округлой форме. Взгляд  фиксирован на источнике раздражения,  и это важно, так как указывает,  куда будет направлена агрессия. Взрослея, человек может научиться  отводить взгляд, чтобы скрыть  выражение гнева.

 При врожденном гневе  он у маленького ребёнка распрямляется,  приобретая прямоугольную форму;  губы сжимаются, превращаясь в  две тонкие параллельные линии,  при этом они могут слегка  выпячиваться; углы рта становятся  резко очерченными. Старшие дети  и взрослые в гневе часто  стискивают зубы и сжимают  плотно губы. Это является результатом  социализации. Оскаленные зубы прячутся  под плотно сжатыми губами.

 При интерпретации  мимических проявлений следует  подходить осторожно к приобретенным  выражениям гнева: люди часто  хмурятся, стискивают зубы и смотрят  на собеседника в упор, но это  может быть привычкой, а не  выражением гнева.

 Чем взрослее ребенок,  тем больше изменения претерпевает  врожденное проявление гнева  и тем лучше нужно знать  индивидуальные особенности ребенка  и ситуации. Чтобы определить, какую  эмоцию он переживает.

 На поведенческом уровне: можно выделить позу, жесты, действия. Данные появления скорее следует  отнести к приобретенным, обучаемым. Обозначим наиболее общие. (6, С – 13).

 Поза. Общее напряжение  тела как бы демонстрирует  готовность к нападению. Мышцы  шеи и спины напрягаются, голова  немного опущена, плечи тоже  напряжены и слегка приподняты, руки сжимаются в кулаках, ноги  напрягаются и немного сгибаются  в коленах, туловище слегка  наклонено вперед или направлено  в сторону раздражителя. Все это  можно наблюдать у детей во  время сильной ссоры, драки. В процессе взросления дети учатся контролировать выражение гнева, и у них наблюдаются, как и у взрослых, одно или несколько характерных проявлений позы гнева. (6, С – 15).

 Жесты. Сжимание, разжимание  кулаков, держание в руках различных  и манипулирование ими, как  бы подготовка к удару, угрожающие  движения руками можно наблюдать  у маленьких детей. У взрослых  жесты имеют тенденцию к «снижению  амплитуды» проявлений, что является  результатом неприятия обществом  проявлений гнева и агрессии.

 Действия выражения  гнева могут быть разнообразными (в данном случае мы можем  говорить об агрессии). Наиболее  встречающиеся виды:

1) физическая агрессия (нападение)  – использование физической силы  против другого человека или  объекта;

2) прямая агрессия - непосредственно  направленная против раздражителя (человека или предмета);

3) косвенная агрессия  – действия, которые направлены  окольным путем на другое лицо (злобные действия, шутки), и действия, которые характеризуются ненаправленностью, неупорядоченностью (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т. п.);

4) инструментальная агрессия, являющаяся средством достижения  какой-либо цели;

5) враждебная агрессия  – выражается в действиях,  целью которых является причинение  вреда объекту агрессии;

6) аутоагрессия – проявляется в самообвинении, самоунижении, причинении себе вреда, вплоть до самоубийства. (6, С – 16).

 Вербальное выражение  гнева совпадает с понятием  вербальной агрессии. Это выражение  негативных чувств как через форму, так и через содержание. Наиболее информативным является не столько содержание речи, сколько её эмоциональная окраска. Например, можно говорить самые ругательные слова, но при этом тело, мимика, интонация будут выражать дружелюбие, и человек интуитивно поверит не содержанию речи, а эмоциональному настрою говорящего – то есть человек более реагирует на невербальные стимулы, чем на вербальные.

 Хотя на сознательном  уровне такое несоответствие  может вызвать замешательство  и, как следствие раздражение.

 У агрессивной реакции  всегда есть подготовительный  период, но у одних детей он  более продолжительный, а у  других длится всего несколько  минут. Признаки наступления агрессии  всё те же: меняется мимика, поза  тела, тон, интонация голоса. Умение  замечать эти изменения может  пригодится родителям для того, чтобы научить своего ребёнка выражать гнев социально приемлемых, а не агрессивно – деструктивных формах. Надо не ждать спонтанной реакции агрессии, а, заметив её приближение, направить в подготовленное русло.

 

(6, С – 17).

 

1.5.Влияние на проявление  агрессивности в младшем дошкольном  возрасте отношений “Родитель-Ребенок”.

 

Говоря об отношениях “родитель-ребенок”, мы говорим о взаимоотношении  между ними и о положении, которое  занимает ребенок в семье. Как отмечают Хансон и др. в своих исследованиях, что если у ребенка (независимо от того, в какой возрастной группе он принадлежит) плохие отношения с одним или обоими родителями, если ребенок чувствует, что его считают никуда не годным, или не ощущает родительской пддержки, он, возможно, окажется втянутым в преступную деятельность, будет ополчаться на других детей, сверстники будут отзываться о нем как об агрессивном, он будет вести себя агрессивно по отношению к родителям.

 Шефер выяснил, что отношения родителей к своему ребенку можно описать двумя парами важных признаков неприятие - расположение;

 • терпимость- сдерживание.

 Степень выраженности  этих признаков обуславливает  характер воспитательного воздействия.  В.И.Гарбузов выделил три типа  негативных отношений родителей  к ребенку:

1. Тип А - отвержение (неприятие ребенка, демонстрация недоброжелательного отношения)

2. Тип Б - гиперсоциализация (сверхтребовательное отношение: чрезмерная критика, придирчивость, наказание за малейшую провинность)

3. Тип В - гиперопека (эгоцентрическое воспитание: сверхзаботливое отношение, при котором ребенок лишен возможности самостоятельно действовать.

 Первый тип формирует  уребенка ощущение покинутости, незащищенности, неуверенности в себе. Ребенок не чувствует поддержки, “стены” за которую можно спрятаться. Кроме того, отвержение разрушает механизм идентификации (ребенок не принимает родительские убеждения). При холодных эмоциональных отношениях он не имеет позитивных поведенческих моделей реагирования. Это снижает способность саморегуляции ребенка.

 Так, Г.Эберлейн определяет агрессивность как “отчаяние ребенка, который ищет признания и любви”.

 Второй тип (гиперсоциализация), вроде бы предоставляет ребенку образец для развития и направлен на формирование сильной, волевой личности, но все же приводит к негативным результатам - озлобленности, стремлению делать запретное “исподтишка” и прочее. Здесь критика со стороны родителей обычно не является конструктивной и потому не приводит к положительнм результатам. Критика в адрес ребенка формирует у него чувство неполноценности, тревожности и ожидания новых неудач. Чаще всего, как отмечали Е.Гаспарова, Т.В.Роял, ребенок, занимающий такое положение в семье, оказывается несостоятельным и не способным занять высокое положение в группе. И этя несостоятельность приводит к тому, что агрессивное поведение ребенка служит ему для самоутверждения в группе.

 Также, родители, предъявляя  завышенные требования к ребенку,  не учитывают его особенностей  и возможностей. И отсюда, по А.И.Захарову, чрезмерная загруженность ребенка  занятиями. Причем занятия, несоответствующие возрасту и интересам ребенка могут привести к возникновению невроза, провоцирующего агрессивное поведение.

 Третий тип (гиперопека) также нарушает нормальное развитие личности. Она предоставляет ребенку возможность получения родительской ласки и любви, однако, чрезмерный уход приводит к инфантилизму, несамостоятельности, неспособности принимать решения и противостоять стрессам, снижает личностные способности к саморегуляци.

 Такие дети, считают  психологи, чаще всего становятся  жертвами агрессии. И, учитывая, что  они не способны постоять за  себя, у них наблюдается косвенная  агрессия, т.е. свои негативные  эмоции они вымещают на других  предметах (рвут книги, раскидывают  игрушки, наказывают игрушки в  игре и др.).

 Таким образом, неправильное  отношение к ребенку в семье  также ведет к формированию  агрессивных тенденций в поведении  ребенка.

 

Глава 2. Практический опыт (педагогов, психологов по работе с агрессивными детьми).

 

2.1. Работа учителей.

 Любая коррекционная  работа с детьми не будет  успешной без поддержки родителей,  которых необходимо учить понимать  ребёнка. Работу с родителями  агрессивного ребёнка целесообразно  проводить в двух направлениях:

1) информирование (о том,  что такое агрессия, каковы причины  её появления, чем она опасна  для ребёнка и окружающих)

2) обучение эффективным  способам общения с сыном или  дочерью.

 Необходимую для себя  информацию родители могут получить  на лекции, к проведению которых  можно привлечь авторитетных  специалистов. Кроме этого, для  родителей агрессивных детей  полезна наглядная информация, размещённая  на стендах в классе. Возможно, что, получив хотя бы минимум  знаний о причинах становления  агрессивного поведения, родители  сами обратятся за помощью  к специалисту.

 Когда мать или отец  осознают необходимость коррекционной  работы с сыном или дочерью,  можно будет начать их обучение  эффективным способом взаимодействия  с ребёнком. В этом случае родители  не только слушают лекции но и принимают участие в тренингах детско-родительских отношений.

 Педагог - помогает  воспи¬таннику выйти «из ситуации социальных травм». Для этого же к нему самому и к организации всей его жизнедеятель¬ности требуется приложить определенные дополнительные усилия. Активнее чем других ребят, следует стимулировать «трудных», вовлекая в посильные, но важные и интерес¬ные дела. Им как никому другому необходимо четкое пред-ставление своих будущих перспектив, строго сбалансиро¬ванная система поощрений и наказаний, создание атмосфе¬ры доброжелательности и уважения в коллективе. «Труд¬ному» ребенку, как и любому другому, для всемерного развития и расцвета его внутренних человеческих способно¬стей и задатков необходимо состояние «психологической защищенности». Неблагополучным детям такое состояние создаёт только активный и заинтересованный педагог. И здесь возможности педагогики со¬трудничества могут открыть маленькому неудачнику воро¬та в новый и неведомый для него светлый мир. Главное, в чем должен утвердиться сознающий свое высокое предна¬значение в обществе педагог, — это готовность каждый день становиться рядом и действовать вместе с каждым внешне «непривлекательным» учеником.