Работа над предложением на уроках русского языка в начальной школе

     а)  предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные

     б) главные и второстепенные члены предложения

     в) связь между словами в предложении

           Первоначальный этап работы над  предложением совпадает с периодом  обучения грамоте. Именно в  этот период учащиеся знакомятся  с важнейшими особенностями предложения:  предложение выражает мысль, для него характерна интонация завершённости. Если этих качеств нет, то слова не составляют предложения, это только группа слов.

           По мере изучения предложения  уточняются представления учащихся  о его составных частях, и в  частности, о словосочетании. Первоклассники учатся различать в предложении слова, обозначающие, о ком или о чём говорится в предложении, что говорится.

           Формирование у учащихся умения  устанавливать связь слов в  предложении относится к числу  важнейших синтаксических и речевых  умений. Умение выделять словосочетание в составе предложения формируется постепенно и требует длительной тренировки. Особенно эффективными являются следующие виды упражнений:

1. работа над интонацией предложения
2. вычленение предложений из потока речи
3. распространение предложения
4. восстановление деформированного предложения
5. редактирование предложений
6. анализ предложения и составление его схемы
7. составление предложения по данной схеме
8. составление рассказа с последующим анализом предложений определенной структуры.

     Рассмотрим работу по построению предложений при изучении темы «Предложение» в 3 классе. С целью обогащения речи учащихся предложениями, состоящими из одного или двух слов, еще при повторении пройденного во 2 классе целесообразно предложить следующие упражнения.

1. Прочитайте. В конце каждого предложения понижайте голос и делайте паузу.

     Поздняя осень. Холодно. Ветер сбивает последние  листья. Скоро наступит зима.

     Запишите  предложения в такой последовательности: сначала предложение, состоящее  из одного слова, потом из двух, из трёх и , наконец, из четырёх слов.

           При выполнении упражнений учебника  «Русский язык» (3 класс) также  следует обратить внимание детей  на предложения, состоящие из  одного слова. Например, в упр. 10 учебника есть всего одно  такое  предложение (Враги!). Учитель просит выразительно произнести это предложение, обращает внимание детей на его интонацию, предлагает им подумать, каким предложением его можно заменить (Враги наступают). Такой вид работы активизирует употребление синтаксических конструкций, не входящих в активный запас учащихся, учит не только выражать свои мысли, но и подбирать синонимические конструкции, не редко более точно и ёмко передающие определённые понятия, явления, чувства.

            Для того чтобы учащиеся овладели  нормами построения предложения, они должны убедиться, что все слова в предложении связаны между собой по смыслу и грамматически.

            В первом классе учитель рассказывает  детям правило: текст состоит  из предложений, предложения состоят  из слов. Несколько предложений,  связанных между собой по смыслу - текст. Приводятся примеры. В учебнике читается упр. 8, с выделением интонацией слогов и ударений. Обсуждение темы текста при помощи наводящих вопросов (Какой из себя кот – каток? Какие у него лапки?  А какие у него ноготки? А – усы? А – шубка? Как автор относится к этому котику? Почему вы так думаете?). Учитель медленно записывает второе предложение на доске, сопровождая запись диктовкой по слогам. Дети дублируют действия учителя.

            Во втором классе учитель задает  детям вопросы:

     - Вспомните, что такое предложение,  текст.

     - Как в устной речи одно предложение  отделяется от другого?

     - Как на письме обозначаются  начало и конец предложения?

     Детям дается предложение: Шла по лесу осень  она шуршала сухим листом с  речки к лесу подполз густой туман он осел на кустах с веток катились крупные капли.

     - Поделите текст на предложения. 

     - Сколько предложений в тексте? О чем говорится здесь?

     - Что такое предложение? 

     - Записать первое предложение,  подчеркнуть главные члены. 

            В 3 классе:

     - Прочитайте. Выберите те утверждения,  которые вы считаете правильными.  Объясните свой выбор.

     На  доске:

1. Предложение – это одно или несколько слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль.
2. Предложение не может состоять из одного слова.
3. Первое слово предложение пишется с большой буквы.
4. Слова в предложении не связаны между собой по смыслу.
5. В конце предложения ставится точка, вопросительный или восклицательный знак.

         В 4 классе:

     Учитель на доске заранее делает следующую  запись:

     … - это название предмета, признака предмета, действия предмета.

     … - это два или несколько предложений, связанных по смыслу.

     … - это одно или несколько слов, связанных по смыслу и грамматически.

     - Подберите к трем единицам языка (слово, предложение, текст) определения.

            Основой любой работы над синтаксическим  материалом должно быть сознание  единства синтаксиса и семантики, умение видеть за абстрактными структурами «живое» значение слова. Важно, чтобы учащиеся приучились задумываться, прежде всего, над смыслом, над выражаемым содержания и учились поиску адекватных для выражения этого содержания языковых средств.    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение 
 

     Предложение – это минимальная единица  речи, представляющая собой грамматически  организованное соединение слов, словосочетаний, обладающее известной смысловой  и интонационной законченностью, но даёт большие возможности развития устной и письменной речи.

     Важно подчеркнуть:

1. предложение – это единица речи, следовательно, к упражнениям с предложениями применимы все те требования, которые предъявляются к речевым упражнениям вообще (потребность, наличие материала для высказывания и т.п.).
2. предложение – это грамматически организованная единица, следовательно, работа над предложением неотделима от курса грамматики, и чрезвычайно важно работать над структурой и связями в предложении, над различными типами предложений.
3. предложение обладает смысловым единством и относительной смысловой законченностью, следовательно, нужно работать над мыслительной, фактической основой предложения, над его значением и оттенками значения, над их зависимостью от структуры предложения.
4. очень важна интонация предложения, необходимо её отрабатывать, добиваться понимания связи интонации со  смыслом.

     В сущности, любая форма речевой  деятельности – это составление  предложений, выражение мысли в  предложении. И беседа, и пересказ прочитанного, и рассказ, и сочинение  – все эти формы речевой работы учащихся включают, как необходимое звено, составление предложений. 
 
 

     Список  литературы 
 

     

1. Бурмистрова Н.П. Уроки в первом классе || Начальная  школа. – 1999. - №1. – с.34-36
2. Горецкий В.Г. Методика преподавания русского языка в начальной школе с.5-11
3. Желтовская Л.Я. || Начальная школа – 1991. - №3 – с.56-59
4. Жовнер Е.С. || Начальная школа – 1994 - №10 – с.5-9
5. Иванова Н.П. Уроки – путешествия || Начальная школа – 1999. №3 – с.5-6
6. В.И. Круковер. Поурочные разработки по русскому языку – с.3-8
7. Кармалькова Л.А. Дидактические игры на уроках русского языка || Начальная школа – 1999 - №8 – с.67-69
8. Канакина В.П. || Начальная школа 1994 №1 – с.56-58
9. Мохова И.К. || Начальная школа – 1992 - №4 – с.40-42
10. Рыскутина Р.С. Олимпиада в начальной школе || Начальная школа – 1997 №3 – с.23
11. Сальников. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи – с.85-94
12. Соколовская С.М. Открытый урок русского языка || Начальная школа 1997 - №6 – с.22-24
13. Трефилова В.И. || Начальная школа – 1994 - №6 – с.32-34
14. Хромова Е.В. || Начальная школа – 1994 - №11 – с.15-19
15. Целикова М.П. || начальная школа – 1994 - №9 – с.12-17
16. Изербинена Г.К. || Начальная школа – 1995 - №5 - с.88-89
17. Изукина К.М. Методика работы на уроках русского языка в 3 классе || Начальная школа – 1993 - №4 – с.19-22
18. Яшина О.В. || Начальная школа – 1992 - №5-6 – с.46-49
19. Козлова В.П. Пособие для учителей – М.: Педагогика, 1968 – с.230

               20.      Рамзаева. Учебники русского языка в начальной школе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     «Приложение 1» 

     «Основные функции предложений  в речи». (1 класс) 
 

     Цель: наблюдение за предложениями, которые сообщают о ком-нибудь или о чем-нибудь, и за предложением, которое содержит вопрос (вопросительное предложение). 

     Ход урока: 

     

1. Проверка  домашнего задания. Взаимопроверка правильной постановки знака ударения в словах и правильного написания подчеркнутых орфограмм в упр. 12.
2. Работа по теме урока. Выполнение упр.13. Обобщение о вопросительном и повествовательном предложении (с.12)
3. Физкультминутка.
4. Работа по теме урока. Коллективное выполнение упр.14

           -     Прочитайте стихи. 

     В чаще леса, в чаще мрака

     Луч рассветный задрожал.

     Там колибри, искра-птаха,

     Словно  маленький пожар.

     С. Погореловский 
 

     Я – страусенок молодой,

     Заносчивый  и гордый.

     Когда сержусь, я бью ногой

     Мозолистой  и твердой.

     Когда пугаюсь, я бегу,

     Вытягивая шею.

     А вот летать я не могу,

     И петь я не умею.

     С. Маршак 

                 Страус – самая большая птица  на земле. Его рост достигает  2м., вес – 160 кг. 

     

5. Итог  урока.

     Домашнее  задание: найти и выучить наизусть стихотворение о какой-нибудь птице. 

              
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     «Приложение 2» 

     «Предложение. Повторение» (3 класс). 
 

     Цели  урока: Повторить знания детей о предложении. 

     Ход урока: 

     

1. Организационный момент, сообщение темы и целей  урока.