Работа над предложением на уроках русского языка в начальной школе

     Основу  содержания синтаксиса в системе  начального обучения русскому языку  составляют синтаксические понятия  и правила и сформированный на основе знаний по синтаксису целый  ряд умений и навыков учащихся. Все эти знания и умения определены действующей программой.

     Предложение – наименьшая единица речевого общения, грамматически и интонационно оформленная, выражающая сообщение, вопрос или волевое  побуждение. Предложение служит для  сообщения чего – либо, и этим оно отличается от словосочетаний. В каждом предложении выражается отношение говорящего к действительности . Это отношение выражается или морфологическими формами (наклонения, времени, лица) вместе с интонацией, или при отсутствии этих форм только интонацией. Слова и словосочетания, входя в состав предложения, становятся его членами. Одни члены предложения являются главными, другие – второстепенными. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Они или образуют предложение, или составляют основу предложения.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Программный материал начальной школы по изучению предложения 
 

     Начиная со 2-го класса, осуществляется целенаправленное изучение предложения. Предложение познаётся учащимися как минимальная единица сообщения.  

     II класс 

     Предложение – единица языка и речи. Роль предложения в общении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Распространённые и нераспространённые предложения. Связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдения над интонацией предложения. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения. Логическое ударение в предложении. 

     III класс

     Виды  предложений по цели высказывания (повествовательное, восклицательное, побудительное) и  по интонации (восклицательное, невосклицательное). Подлежащее и сказуемое – главные  члены предложения. Второстепенные члены. Связь слов в предложении. Распространённые и нераспространённые предложения. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании. 

     IV класс

     Главные и второстепенные члены предложения (общее понятие). Простое и сложносочинённое предложение, состоящее из двух простых (ознакомление). Предложения с однородными  членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов; интонация перечисления, запятая в предложениях с однородными членами. Сопоставление предложений с однородными членами и сложносочинённых предложений без союзов и с союзами и, а, но. Знаки препинания в простом и сложносочинённом предложениях (наблюдения). Наблюдения за предложениями с прямой речью. Диалог (ознакомление). Обращение (общее понятие). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Используемые  виды работ на уроках русского языка в  начальной школе  по работе с предложением и словосочетанием 
 

     

1. Списывание  предложений, нахождение и подчёркивание  слов, обозначающих, о чём говорится в предложении, что говорится.
2. Вставка в предложение слов, подходящих по смыслу.
3. Определение границ предложения в сплошном тексте.
4. Координация главных членов предложения путём изменения формы слова, являющегося в предложении или подлежащим, или сказуемым.
5. Анализ предложения:

     а) по членам предложения;

     б) по определению главных членов предложения  и словосочетаний, входящих в структуру  предложения;

     в) по частям речи.

     6) Распространение основы предложения  словосочетаниями и словами.

     7) Определение частей речи, входящих  в структуру словосочетаний.

     8) Анализ связного текста с точки  зрения нахождения словосочетаний  различных конструкций, подбор  главных слов словосочетаний  по данным зависимым словам, подбор  зависимых слов к данному главному слову.

     9) Составление словосочетаний по  данным глаголам, данным существительным  (подбор подходящих по смыслу  и грамматическому вопросу слов), подбор зависимых слов (в определённом  падеже).

     10) Составление словосочетаний путём  распространения:

     а) имени существительного именем прилагательным

     б) глагола именем существительным

     в) имени существительного именем существительным

     г) глагола наречием

     11) Выражение синтаксических отношений  времени, места, причины, цели  с помощью предложных и беспредложных  словосочетаний.

     12) Показ роли предлога в образовании  словосочетаний и нормы употребления  предлогов в речи.

     13) Наблюдение над предложениями  различных типов:

     а) Москва – город герой

     б) Моя мама врач и Моя мама работает врачом

     в) Ветром замело дорогу. От усталости у мальчика кружилось в глазах.

     г) Ночь. Вокруг тишина.

     14) Составление предложений различных  типов:

     а) на определённую тему

     б) по данному подлежащему, данному  сказуемому, данной основе предложения, данному словосочетанию

     в) по картине, по серии сюжетных картинок, на основе личных наблюдений.

     15) Составление предложений с однородными  членами.

     16) Развитие орфографической зоркости  при формировании навыка правописания  падежных окончаний имён существительных,  имён прилагательных, личных окончаний  глаголов, глаголов прошедшего времени женского, среднего рода, приставок и предлогов, заглавной буквы в начале предложения.

     17) Формирование пунктуационных навыков:  знаки препинания в конце предложения,  запятая при перечислении однородных  членов предложения.

     18) Развитие речевого слуха и интонационных умений, связанных с произношением повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений, с использованием интонации перечисления, противопоставления.

     19) Различение языковых единиц: слова,  словосочетания, предложения.

     20) Диктанты выборочные, предупредительные,  объяснительные, контрольные и др.

     21) Составление связных письменных  текстов типа изложения и сочинения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Методика  работы учителя по изучению предложений  в начальной школе 

     По  словам известного психолога Жинкина, письменная речь- это сложная аналитико-синтетическая  деятельность, в которой действуют  следующие механизмы: механизм отбора слов, механизм упреждающего синтеза  и механизм контроля и критики  текста.

     При составлении предложений, при написании изложений и сочинений важен отбор слов с учётом их сочетательных свойств, составление словосочетаний, включение их в состав предложений, отбор вариантов предложений, использование синтаксических синонимов.

     Воспитание  навыка употребления слов с учётом его сочетаемости может осуществляться при проведении разнообразных упражнений в составлении предложений и словосочетаний, в исправлении ошибок, допущенных детьми, в языковом анализе текста, предназначенного для письменного пересказа- изложения. Без специальной работы по составлению вариантов предложений, по называнию словосочетаний, которые необходимо включить в состав предложений, по удержанию в памяти основы предложения, оборотов предложений, словосочетаний, формирование механизма упреждения происходят стихийно.

     При обучении младших школьников построению предложений следует помнить  об обучении детей правильному порядку  слов, верной интонации, определяющей постановку знаков препинания, и использовании  словарного состава в пределах каждого предложения.

     Учреждающий синтез не может у младших школьников сложиться быстро, без подготовительной работы. Предложения, которые нужно  самостоятельно составить и записать, могут быть правильными только после  специальной предварительной работы:

     а) по выделению основы предложения (главных членов)

     б) составлению словосочетаний

     в) распространению основы предложения  образованными словосочетаниями.

             Простой механический подбор  слов ведёт к их пропуску  в составе предложения, в нарушении  норм согласования и управления слов, к смысловым неточностям.

             По замечанию психолога М. П.  Феофанова, ошибки в согласовании  и управлении слов не исчезают  с переходом детей из класса  в класс, они постоянно встречаются  во всё более усложняющихся  по своей синтаксической структуре и смысловому содержанию предложениях.

            Одной из важнейших задач уроков  русского языка в начальной  школе является формирование  у учащихся умения сознательно  пользоваться предложением для  выражения своих мыслей. Научить  школьника сознательно пользоваться предложением - значит развивать у них умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, соединяя слова в предложения.

           Работа над предложением в  обучении языку занимает особое место ещё и потому, что на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии.

           Предложение выступает в качестве  той основной единицы речи, которая  помогает младшим школьникам  осознать роль в языке имён существительных, имён прилагательных, глаголов, местоимений.

            Предложение как смысловая и  структурно-грамматическая единица  характеризуется тем, что выражает  законченность. При помощи предложений  сообщаются знания о предметах  и явлениях действительности, даётся оценка этим явлениям. Мысль, высказанная в форме предложения, может содержать утверждение (Прилетели певчие птицы) или отрицание (Осень ещё не наступила).

               Для передачи грамматической  структуры предложения, для передачи смысла в языке существуют определённые средства, служащие для выражения законченной мысли: каждое предложение  с грамматической точки зрения представляет внутреннее единство членов предложения, главных и второстепенных, порядка их расположения и интонации.

     Любое предложение в русском языке, в отличие от слова и словосочетания, имеет 2 основных характерных признака:

1. интонацию сообщения
2. предикативность

        Наличие обоих этих признаков  для предложения обязательно.

     В работе над предложением в начальных  классах условно выделяются 5 направлений:

     1) Формирование грамматического понятия  «предложение»

     2) Изучение структуры предложения

     3) Формирование умения использовать  в своей речи предложения, разные  по цели высказывания и по  интонации. Овладение правильным  интонированием предложения

     4) Формирование умения оформлять  предложения в письменной речи.

          Предложение – это тот фон,  на материале которого дети  учатся нормам произношения, нормам  словоизменения, формируют грамматические  умения, орфографические и речевые навыки.

          Согласно действующей программе  учащиеся начальных классов с  постепенным расширением и усложнением  должны усвоить следующие сведения  о предложении: