Работа над предложением на уроках русского языка в начальной школе

Оглавление 

     Введение………………………………………………………………….3-4

     Понятие о предложении…………………………………………………5-6

     Виды  предложений, изучаемых в начальной  школе…………………..7-9

     Предложение - как основная единица речи………………………….10-11

     Программный материал начальной школы по изучению предложения………………………………………………………………….12-13

     Виды  работ, используемые на уроках русского языка в начальной школе…………………………………………………………………………14-16

     Методика  работы учителя по изучению предложений  в начальной школе………………………………………………………………………….17-23

     Заключение………………………………………………………………..24

     Литература……………………………………………………………..25-26

     Приложения……………………………………………………………27-31                
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 
 

     В духовную жизнь  окружающих людей  ребёнок входит посредством родного  языка; в то же время мир, окружающий ребенка, отражается в нем своей духовной стороной также посредством родного языка.

     Определяя значение работы по родному языку  в школе, К.Д. Ушинский писал: « Не условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, но пьёт духовную жизнь  и силу из родимой груди родного слова». Оно объясняет ему природу, знакомит с характером  окружающих его людей, с обществом, среди которого он живёт, с историей общества и его стремлениями; родной язык вводит ребенка в народную поэзию, дает логические понятия и философские воззрения.

     Роль  родного языка в развитии мышления и речи ребенка, в воспитании эмоций и воли определена самой природой, самой сущностью языка – быть средством связи  между человеком  и окружающим его миром, окружающей действительностью. Без языка невозможно существование общества, невозможен обмен мыслями между людьми, передача и хранение информаций. Поэтому учителю необходимо с первых дней пребывания ребенка в школе работать над развитием мышления и речи учащихся.

     Существенным  направлением обучения русскому языку в начальных классах является обучение нормам употребления языковых единиц. Правильное владение литературным языком предполагает соблюдение норм литературного произношения, синтаксических норм построения предложений и словосочетаний, семантически правильное владение речью. Одним из важнейших критериев оценки правильности  речи является нормативное использование говорящим или пишущим различных синтаксических структур. Как показывает педагогическая практика и убедительно свидетельствует анализ культуры речи школьников, нарушения синтаксической связи слов в речи учащихся как начальных, так и средних классов встречаются часто.

     Основная  задача курса грамматики в начальном  звене была точно сформулирована А.М. Пешковским: « … отучать школьника  от особенностей детской, областной и разговорной речи, провести в его языковом сознании резкую  различительную черту между литературным и нелитературным, «правильным» и « неправильным» .

     Я выбрала эту тему, так как в  наше время она актуальна для  развития возможностей ребенка. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Понятие о предложении 
 

     По  законам и правилам грамматики слова  и словосочетания соединяются в  предложение. Предложение это грамматически  оформленная по законам данного  языка целостная единица речи, являющаяся главным средством формирования, выражения и сообщения мысли. Своеобразие предложения в отличие от слова и словосочетания состоит в том, что оно является коммуникативной единицей и имеет свойственную только предложению интонацию.

     В.В. Виноградов писал, что любое предложение характеризуется основными существенными признаками:

     со  стороны значения - функцией единицы  сообщения и средства общения;

     со  стороны формы – интонацией предложения.

     Каждое  предложение представляет естественную взаимосвязь своей грамматической формы и индивидуального лексического содержания.

     Предметом изучения синтаксиса является грамматическая форма предложения, его структура, однако изучение грамматической формы, структуры предложения может  осуществляться только при анализе  конкретных предложений, их содержательной стороны.

     Например, предложения: Я учу уроки. Папа читает газету. Снег покрыл землю, имеют одинаковую грамматическую форму (подлежащее + сказуемое + прямое дополнение), одинаковую структуру, хотя лексический состав данных предложений, их содержание различны, сугубо индивидуальны.

     Предложение представляет собой «внутреннее  единство его членов, порядка их расположения и интонации». Важнейшим  грамматическим значением простого предложения как самостоятельной  единицы является интонация сообщения и предикативность, т.е. отнесенность содержания предложения к действительности, выраженная грамматическими средствами модальности.

     Нередко говорят, что речь строится из предложений, как современный дом из панелей. Это не совсем  верно, так как  говорящий конструирует свое высказывание, исходя из задачи общения, из потребности, из имеющегося содержания высказывания. В поисках наилучших средств формулирования мысли говорящий человек подбирает слова, распределяет их в потоке речи, связывает грамматически и объединяет в структуры, называемые предложениями.

     В начальной школе понятие о  предложении дается в более доступной  форме: предложение – это слово  или несколько слов, которые связанны по смыслу и выражают законченную мысль. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Виды  предложений изучаемые в начальной школе 
 

     В период обучения грамоте формируется  понятие о предложении по таким  ступеням:

• составление высказываний в объеме одного предложения, выяснение его мысли, темы;
• произнесение с нужными интонациями;
• членение на слова;
• постановка вопросов к словам в предложении;
• счет числа слов;
• составление схемы - моделирование;
• моделирование состава предложения и его границ;
• составление предложений по их моделям.

     Место предложения в тексте может быть показано школьникам или аналитически, или синтетически. Работа проводится в устном и письменном вариантах. Целесообразно понятие «текст» в вести одновременно с понятием «предложение».

     На  основе практического знакомства с  предложением, когда уже накопилось некоторое количество наблюдений, когда дети уже овладели операциями, перечисленными выше, вводится учителем или выводится самими школьниками логическое определение: 

     Мысль

                                                             

                                                 Предложение                  признаки

       

                                                Относительно         выражена                выделяется

                                                   Завершенная          словами

                    

                                                                                                Интонацией      знаками

                                                                                                                           начала и 

                                                                                                                            конца 

     Познавательная  активность учащихся обеспечивается эвристической  беседой в процессе наблюдения различных  предложений.

     Вывод определения осложняется тем, что  само слово мысль даётся так, будто оно всем понятно: на самом деле предложение как единица языка обладает намного большей конкретностью, чем мысль. Но такое определение устойчиво держится в учебниках.

     Можно рекомендовать наряду с выводом  определения через родовое понятие  «мысль», подтверждаемым составлением предложения кем-то из учащихся перед всем классом, ещё другой приём: разделение текста на предложения.

     Далее изучаются вопросительные, восклицательные, повествовательные предложения (возможно и побудительные). Анализ и определения этих предложений производятся по следующим критериям:

     а) цель высказывания

     б) интонация

     в) утверждение или отрицание

     Следует обратить внимание также и на то, в каких текстах или ситуациях  обычно используются предложения изученных  типов: например, вопросительные и восклицательные предложения употребляются в диалоге, в разговорах.

     Деление предложений на распространённые и  нераспространённые вводится после  знакомства с главными членами предложения, с предикативной группой. Важно, чтобы  школьники научились быстро и безошибочно находить предикативную группу в предложении.

     Виды  предложений, изучаемые в начальной  школе:

1. по цели высказывания: повествовательные (Мы пришли в библиотеку.), вопросительные (Вы любите сказки?), побудительные (Я прочитал очень интересную книгу!).
2. по интонации: повествовательное с понижением голоса (Мы пришли в библиотеку), повествовательное с чувством, с восклицательной интонацией (Как много книг!), вопросительное с вопросом (Вы любите читать сказки?), побудительное с понижением голоса (Читай, дружок, книгу перед сном.), побудительное с чувством (Берегите книги, школьники!).

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Предложение – как основная единица речи 
 

     Основные  синтаксические единицы, которые учащиеся должны осознать, т.е. знать их отличительные  признаки, уметь различать при языковом анализе, уметь пользоваться в практике письма и речи,- это простое предложение и словосочетание.

     На  основе знаний о словосочетании и  предложении совершенствуется синтаксический строй речи ребенка, формируются  умение пользоваться простым предложением в устной и письменной речи.

     Работа  над предложением как основной речевой  единицей является центральной в  процессе развития связной речи детей, устной и письменной.

     Предложение, во всей совокупности своих признаков, должно стать фоном для разнообразных фонетических, орфографических, лексических упражнений, при чтении художественных текстов, при проведении наблюдений над природой. В работе над предложением важно осуществление одного из важнейших принципов методики, заключающегося в опережающем развитии устной речи по отношению к письменной.

     Собственно  синтаксические упражнения следует  проводить таким образом, чтобы  учащиеся учились анализировать  предложения, устанавливать связь  между словами в данных предложениях, составлять свои предложения с соблюдением норм русского языка: порядка слов, интонации, логического ударения и др. В целом же только постоянное внимание к двум сторонам речи: устной и письменной – поможет младшим школьникам правильно использовать предложение в практике речевого общения.