Психолого-педагогические причины неуспеваемости младшего школьника

     2)  Дополнительные  задания   на  списывание  текста   с   карточки   с

        последующей  самостоятельной   проверкой  правильности   выполнения,

        выставление себе оценки;

     3)  Изготовление  самой  Лизой   дидактического  материала  по  заданию

        учительницы;

     4)  Контакт  девочки  с   учительницей  во  время  уроков  при   помощи

        определенных  знаков  со   стороны   учительницы,   сигнализирующих

        ученице, что она отвлеклась  и слушает невнимательно.

      С Лизой был проведен ряд  коротких  бесед  относительно  ее  успехов  в

учении, отношений  с одноклассниками и сверстниками из ее двора,  особенности

Лизиного  характера. Девочка охотно рассказывала, что, по ее  мнению,  мешает

ей учиться  лучше, какие у нее есть недостатки и какие желания.

      В результате проведенной с   ней  корригирующей  работы  Лиза  стала  с

должным вниманием  относиться ко всем видам заданий; пишет  почти без  ошибок,

за домашние задания получает хорошие отметки, с удовольствием выполняет  все

поручения учителя; стала более открытой в  общении.

§ 4. Выводы 

      Каждому педагогу  необходимо  знать  как  причины,  так   и  содержание

развивающей работы. Для более эффективного процесса  преодоления  трудностей

в учебной  деятельности младшего школьника необходима интенсивная  совместная

работы  с  родителями,  и,  как  следствие,  участие  родителей  в  процессе

коррекции.

      Какую  бы  педагогическую  задачу  учителя  ни  решали,  в  общении  с

ребенком, прежде всего, необходимо хорошо понять его, вникнуть в  его  душу,

в суть его  переживаний и никогда не ставить  себя выше ребенка.

      Мы учим и воспитываем подрастающее  поколение. Оно учит  и  воспитывает

нас. В этом -  диалектика  взаимоотношений  между  поколениями,  закон  этих

взаимоотношений. Растить человека и расти вместе  с  ним.  Антуан  де  Сент-

Экзюпери  в своем  произведении  сказал:  "Ведь  все  взрослые  сначала  были

детьми, только мало кто из них об  этом  помнит".  ("Маленький  принц".  М.:

Детская литература, 1983.).

                                Библиография 

1. Аверин  В.А. «Психология детей и подростков», 2-е издание,  «Издательство

    Михайлова В.А.», Санкт-Петербург, 1998.

2. Антуан  де Сент-Экзюпери «Маленький  Принц»,  М.:  «Детская  Литература»,

    1983.

3.  Бардин  К.В.  «Чтобы  ребенок  успешно   учился»   (точных   данных   об

    издательстве нет).

4. Выгодский  Л.С. «Мышление и речь»//Собрание  сочинений: в 6 т. – М.: 1982.-

     Т.2. – С.273.

5. Гильбух  Ю.З. «Учебная деятельность  младшего  школьника:  диагностика  и

    коррекция неблагополучия». Киев, 1993.

6. Дубровина  И.В. «Рабочая книга школьного  психолога».  М.,  «Просвещение»,

    1991.

7. Дубровина  И.В. «Практическая психология  преподавания». (точных данных об

    издательстве нет).

8. Зюбин  Л.М. «Растить человека». «Лениздат», 1988.

9. Калмыкова  З. И. «Продуктивное  мышление  как  основа  обучаемости».  М.,

    1981.

10. Коломенский  Я.Л., Панько Е.А. «Учителю о  психологии  детей  шестилетнего

    возраста» М., «Просвещение», 1989.

11. Костромина  С.Н., Ануфриев А.Д. Методические  рекомендации.

12. Курганов  С.Ю. «Ребенок и взрослый в  учебном  диалоге»  М.,  Просвещение,

    1989.

13. Майорова  Н.П. «Неуспеваемость» (точных данных  об издательстве нет).

14. Оклендер  В. «Окна в мир ребенка». М., Независимая фирма «Класс», 1997.

15.  Ротенберг   В.С.,  Бондаренко  С.М.  «Мозг.  Обучение.   Здоровье»   М.,

    «Просвещение, 1989.

16.   Славина    С.С.    «Индивидуальный    подход    к    неуспевающим    и

    недисциплинированным школьникам»,  М., 1959.

17. Спок Б.  «Ребенок и уход за ним», «Лениздат», 1992.

18.  Талызина  Н.Ф.  «Формирование   познавательной   деятельности   младших

    школьников: книга для учителя», М., «Просвещение», 1988, С.175.