Психолого-педагогические причины неуспеваемости младшего школьника

      19% ребят постоянно допускают  орфографические ошибки,  хотя  при  этом

могут  наизусть  ответить  любое  правило,  -  это  случай  так   называемой

“неразвитости орфографической зоркости”. Возможные  причины  таковы:  низкий

уровень  развития   произвольности,   несформированность   приемов   учебной

деятельности,  низкий  уровень  объема  и  распределения  внимания,   низкий

уровень развития кратковременной  памяти,  слабое  развитие  фонематического

слуха.

      Около 17% класса страдают невнимательностью  и  рассеянностью.  Причины

были выделены следующие:  низкий  уровень  развития  произвольности,  низкий

уровень  объема  внимания,  низкий  уровень  концентрации   и   устойчивости

внимания.

      14,8% детей испытывают трудности  при решении  математических  задач  -

плохо  развито  логическое   мышление,   слабое   понимание   грамматических

конструкций,   несформированность   умения   ориентироваться   на    систему

признаков, низкий уровень развития образного  мышления.

      Примерно 13,5% ребят испытывают затруднения  при пересказывании текста.

Причины:  несформированность  умения  планировать  свои   действия,   слабое

развитие  логического  запоминания,  низкий  уровень  речевого  развития   и

образного мышления, заниженная самооценка.

      13,1% детей неусидчивы. Чаще всего  это вызвано низким уровнем  развития

произвольности,   индивидуально-типологическими   особенностями    личности,

низким уровнем  развития волевой сферы.

      12,7% детей испытывают трудности   в  понимании  объяснения  учителя  с

первого раза. Психологами А.Ф. Ануфриевым и С.Н. Костроминой  были  выделены

следующие причины: слабая концентрация внимания,  несформированность  приема

учебной деятельности, низкая степень восприятия и произвольности.

      У 11,5% детей постоянная грязь  в тетради. Причина может   находиться  в

слабом развитии  мелкой  моторики  пальцев  рук  и  в  недостаточном  объеме

внимания.

      10,2% ребят плохо знают таблицу  сложения (умножения).  Это  связано   с

низким уровнем  развития механической  памяти  и  долговременной  памяти,  со

слабой  концентрацией  внимания  и  с  несформированностью  приемов  учебной

деятельности.

      9,6% детей  часто  не  справляются   с  заданиями  для  самостоятельной

работы. Причины - несформированность приемов  учебной  деятельности,  низкий

уровень развития произвольности.

      9,5% детей постоянно забывают дома  учебные предметы. Причины -  низкий

уровень развития произвольности, низкий уровень концентрации и  устойчивости

внимания  и  основная  причина  -  высокая   эмоциональная   нестабильность,

повышенная  импульсивность.

      Ребенок плохо списывает с  доски -  8,7%  -  не  научился  работать  по

образцу. 8,5% детей домашнюю работу выполняют  отлично, а с работой в  классе

справляются  плохо.  Причины   различны   -   низкая   скорость   протекания

психических  процессов,  несформированность  приемов  учебной  деятельности,

низкий уровень  развития произвольности.

      6,9% - любое задание приходится  повторять несколько  раз,  прежде  чем

ученик  начнет  его  выполнять.  Вероятнее  всего,  виноват  низкий  уровень

развития  произвольности и несформированность  навыка  выполнять  задания  по

устной инструкции взрослого.

      6,4% детей постоянно  переспрашивают.  Это  может  говорить  о   низком

уровне объема внимания, о слабой концентрации  и  устойчивости  внимания,  о

низком уровне развития  переключения  внимания  и  развитии  кратковременной

памяти, о  несформированности умения принять  учебную задачу.

      5,5% ребят плохо ориентируются  в тетради.  Причины  -  низкий  уровень

восприятия  и  ориентировки  в  пространстве  и   слабое   развитие   мелкой

мускулатуры кистей рук.

      4,9% - часто поднимают руку, а при  ответе молчат. Не воспринимают  себя

как школьника, или же у них заниженная самооценка, но возможны  трудности  в

семье,   внутренне   стрессовое   состояние,    индивидуально-типологические

особенности.

      0,97% - комментируют оценки и поведение   учителя  своими  замечаниями.

Причины - трудности  в семье, перенесение функции  матери на учителя.

      0,7% детей долгое время не могут  найти свою парту.  Причины   скрыты  в

слабом развитии  ориентировки  в  пространстве,  в  низком  уровне  развития

образного мышления и самоконтроля. 
 

Виды поведения  учителя, связанные с преодолением неуспеваемости 

          у отдельных учеников класса, предложенные Ю.З. Гильбухом

      1.    Сознательные попытки  выяснить конкретные  причины   отставания  в

        том  или  ином  случае  с  тем,  чтобы  учитывать   их  при   выборе

        коррекционных воздействий.

      2.    Попытки бороться лишь  с проявлениями неуспеваемости.

      3.    Попытки преодоления  неуспеваемости  “внешним”  путем  (обвинение

        ученика в лености, применение  указаний, жалобы родителям и  др.).

      4.    Сознательное завышение  оценок неуспевающим и “перетягивание”   их

        из класса в класс.

      При этом оказалось, что изолированно  указанные тенденции  в   поведении

учителей  встречаются достаточно редко, обычно они сочетаются друг с другом.

      Совокупность и взаимосвязь причинных  факторов,  могущих  обусловливать

общее отставание в учении у младших школьников. Эти факторы  представлены  в

виде специальной  схемы ( смотри приложение № 5).

      Интересная, гибкая программа имеет  преимущества не только в   том,  что

делает  школьные  занятия  увлекательными.  Например,  мальчику   с   трудом

давалось  чтение и письмо в первых  двух  классах,  где  обучение  велось  по

предметам. Он остался на второй год. В глубине  души ему было стыдно за  свою

неудачу. Но он в этом не признавался, уверяя, что  ненавидит школу.  Даже  до

того, как  начались его школьные неприятности, он плохо  уживался  со  своими

товарищами. Иными словами, мы  имеем  здесь  дело  с  отчетливо  выраженными

внутрииндивидуальными различиями. При этом  наблюдается  три  основных  вида

отклонений   от   индивидуального   оптимизма   учебной   деятельности    и,

соответственно,  выделяются  три  типа  учащихся:  1)  те,  которые   учатся

удовлетворительно и хорошо, но ниже актуального  уровня  своих  способностей

(диссонирующий   фактор  -  недостаточная  сформированность  мотивов  учебной

деятельности); 2) те, кто старается учиться лучше, чем позволяет  актуальный

уровень развития их способностей, но в результате  учатся  хуже  в  связи  с

эмоциональным  стрессом   (диссонирующий   фактор   -   завышенный   уровень

притязаний); 3) те, которые учатся удовлетворительно  или  хорошо,  но  могли

бы учиться  лучше, если бы не имели отдельных  недостатков  в  способностях  и

учебных     умениях     (гиперактивность,      неустойчивость      внимания,

несформированность  умений  слушать  учителя,  рационально   планировать   и

контролировать  свою деятельность и т.п.).

      Как  ни  велико  значение  коррекционной  работы  по  преодолению  уже

обнаружившихся  учебных неблагополучий, главным  направлением  их  ликвидации

должна стать  профилактика. Самым же действенным  профилактическим  средством

является   поклассная   и    внутриклассная    дифференциация,    а    также

индивидуализация  учебно-воспитательного процесса.

      Но можно с уверенностью сказать,  что даже самые лучшие педагоги  не  в

состоянии самостоятельно преодолеть все  трудности  воспитания  ребенка.  Им

необходима  помощь родителей. Для этого существуют  родительские  собрания  и

частные беседы,  в  которых  учитель  и  родитель  могут  поделиться  своими

знаниями  о ребенке, объяснить свои цели и  взгляды на воспитание.

      Причиной неуспеваемости также  могут являться индивидуальные  недостатки

ребенка. Многие из них исправляются  именно  в  труде,  и,  прежде  всего  в

труде.   Коллективная   работа   преодолевает   эгоизм   ребенка    и    его

изолированность от коллектива, способствует росту  его социального статуса  и

веры в  себя, помогает найти свое место  в  коллективе,  учит  целесообразному

взаимодействию  с другими людьми.

      Общее отставание в учении  непосредственно обусловливается  либо  низкой

интенсивностью,  ибо  низкой  эффективностью  учебной   деятельности,   либо

пропуском  большого  количества  занятий.  Последняя  из  названных   причин

нередко взаимодействует  с одной из  первых  двух  (также  влияющих  друг  на

друга).  Низкая  эффективность  учебной  деятельности   может   в   принципе

обусловливаться   одной   или   несколькими   из    следующих    детерминант

психологического  уровня: 1) нарушениями  в  эмоционально-волевой  сфере;  2)

большими   пробелами   в    знаниях    по    пройденному    материалу;    3)

несформированностью учебных умений и  навыков;  4)  недостаточным  развитием

познавательных  способностей. Каждый из этих факторов, в свою очередь,  может

быть  следствием  одной  или  нескольких  причин.  Например,   нарушения   в

эмоционально-волевой  сфере могут обусловливаться  как  отдельными  причинами,

действующими   на   нейрофизиологическом    уровне,    так    и    факторами