Психолого-педагогические причины неуспеваемости младшего школьника

педагогического  уровня,  относящимися  к  внеличностной  (по  отношению   к

ребенку) сфере.

      Вывод.

      И все же, что еще может   сделать  учитель?  Хороший   учитель  поощряет

учеников  принимать  участие  в  планировании   различных   мероприятий,   в

обсуждении  способов  их  осуществления,  разрешает  им  самим  распределять

обязанности. Так дети учатся претворять планы  в жизнь не только в школе,  но

и потом, в  окружающем мире.

      Опыт показал, что если учитель  руководит каждым шагом своих   учеников,

они работают, пока он рядом, но стоит ему уйти, дети  перестают  работать  и

начинают  шалить. Дети приходят к выводу, что  занятия -  это  ответственность

учителя, а  не их, поэтому, как только  учитель  отвернется,  они  пользуются

возможностью  делать то, что им  нравится.  Но  если  дети  сами  выбирают  и

продумывают свою работу и выполняют  ее  совместно,  всем  коллективом,  они

работают  с одинаковым усердием, как при  учителе, так  и  в  его  отсутствие.

Почему? А  потому, что они знают цель своей  работы и все  ее  этапы,  которые

им предстоит  проделать. Они чувствуют, что это  их  работа,  а  не  учителя.

Каждый из ребят охотно выполняет порученную ему часть работы, потому что  он

гордится  своей  ролью  уважаемого  члена  коллектива   и   чувствует   свою

ответственностью  перед другими детьми.

      Именно  это  поможет  “слабому”   ребенку  принимать   непосредственное

участие в  работе класса и быть наравне со всеми, так  как  он  занят  данным

ему по силам  делом.

      Так же важно приобщение детей  к  труду  в  семье.  Это  воспитательный

фактор, и, прежде всего фактор нравственный. Не ладится  что-то у  ребенка  в

школе, ему  часто  делают  замечания,  его  часто  ругают.  А  придет  домой,

сделает что-то полезное - тут же услышит доброе слово  родителей.  И  увидит

он, что не такой уж плохой, и  легче  станет  на  душе,  и  жизнь  покажется

лучше, и  захочется  сделать  что-нибудь  хорошее-хорошее,  в  том  числе  и

исправить дела в школе. 
 

      Глава 2. Работа по преодолению   неуспеваемости  младшего  школьника   в

школе № 213. 

      1. Цели, задачи и методы.

      Цель:  оказание помощи неуспевающим  младшим школьникам.

      Задачи:

           1)   изучить   типичные   трудности,   возникающие   в   учебной

      деятельности, которые приводят  к неуспеваемости;

           2) определить причины этих трудностей;

           3) определить содержание развивающей  работы;

           4) провести развивающую работу  с 1- 2 детьми.

      Для решения определённых целей  и  задач  были  использованы  следующие

методы:

      - беседа с учителем с целью  уточнения трудностей, возникающих  у  детей

в  учебной  деятельности  и  причин  их  вызывающих  на   основе   психо   -

диагностической таблицы трудностей (см. приложение № 1);

            - анкетный опрос родителей (см. приложение № 2);

            - наблюдение за детьми в процессе  учебной деятельности;

            - анализ письменных работ;

            - анализ журнала успеваемости.

      2. Результаты диагностики.

      В перечень трудностей, предлагаемых  для беседы  с  педагогом,  входили

следующие:

             - пропуски букв в письменных  работах;

             - невнимательность и рассеянность;

             - трудности при решении математических  задач;

             - неусидчивость;

             - постоянная грязь в тетрадях;

             - плохое знание таблицы сложения;

             - трудности при выполнении задач  в классе;

             - постоянное переспрашивание учителя;

             - опоздания на уроки;

             - постоянное отвлечение на уроках;

             - боязнь устных ответов.

      Результаты беседы с учителем  показали, что  некоторые  дети  в  разной

степени испытывают трудности в учебной деятельности (см. приложение № 4).

      В этом плане наиболее отстающим  ребёнком является Елизавета  Д.

      Была  разработана  анкета  для  родителей  отстающих   детей,   которая

включала  в себя 7 вопросов. Результаты  анкеты  позволили  сделать  вывод  о

том, что  ребёнку трудно приспособится к  школьной системе.

      Также  проводилось  наблюдение  за  учебной  деятельностью   на  уроках

математики  и русского языка. В схему наблюдения входили следующие признаки:

      - как ребёнок включен в работу  на уроке;

      - уровень проявления его активности;

      - вопросы, которые он задавал  учителю;

      - выполнение дополнительных заданий  (охотно, неохотно);

      -   высказывание   оценочных   суждений   об   уроке   (положительные,

отрицательные).

      Был проведен формирующий эксперимент.  Он заключался в проведение  ряда

специально  разработанных  уроков  (по  математике)  с   целью   преодоления

трудностей  в учебной  деятельности.  На  этих  уроках  использовались  такие

методы работы с отстающими учениками как:

      - индивидуальная работа на карточках;

      - индивидуальный опрос (у доски);

      Задания  для  неуспевающих  были  даны  в  занимательной   форме   (см.

приложение  № 3).

      При анализе письменных работ  учитывалось:

      - пропуски букв;

      - трудности в решении математических  задач (ошибки);

      - аккуратность или неаккуратность  написанного;

      - знание таблицы сложения;

      - успешность выполнения классного  задания.

      - По текущим отметкам определялся   уровень  успеваемости  учеников  в

        учебной  деятельности  по  таким  предметам,  как  русский   язык  и

        математика. 

          § 3. Методика развивающей работы  с неуспевающими детьми.

       В  преодолении   выявленных   трудностей   использовались   следующие

методики:

     1) Методика развития концентрации  и устойчивости внимания;

     2) методика развития объема внимания;

     3) методика развития осмысления  на основе слухового восприятия;

     4) методика развития темперамента;

     5) методика развития логического  и механического запоминания;

     6) методика развития долговременной  памяти;

     7) методика «Графический диктант»;

     8) методика изучения переключения  внимания;

     9) методика «Незаконченные предложения»;

    10) методика развития самооценки. 

      На основе того, что Елизавета   относится  к  учащимся  третьей   группы

(одновременное   проявление   признаков   низкой   интенсивности   и   низкой

эффективности  учебной  деятельности)  видно,  что  отставание  может   быть

обусловлено такими причинами, как:

     1) пробелами в знаниях, умениях  и навыках по предыдущему материалу;

     2) пониженным интересом к математике.

      В основе развивающей работы  с  Елизаветой  был  положен   коррекционный

комплекс, который  предусматривает  ряд  учебно-воспитательных  мероприятий,

направленных   на   создание   психологической   атмосферы,   способствующей

зарождению  у детей интереса к занятиям математикой.

      Для учащихся  с  низким  уровнем  развития  мыслительных  способностей

данный комплекс предусматривает формирование приемов  анализа и  синтеза  при

решении  математических   задач.   С   учеником   отрабатывается   алгоритм,

представляющий  систему операций, применяемых в  процессе работы над  задачей.

Он включает в себя следующие последовательные предписания:

     1) Внимательно прочитай задачу;

     2) Выдели, что дано в задаче  и о чем в ней спрашивается;

     3) Определи те  величины,  которые   нужны  для  решения,  но  числовых

        значений в задаче не имеют;

     4) Разложи составную задачу на  ряд простых;

     5) Запиши задачу в виде схемы;

     6) Составь по схеме математическое  выражение;

     7) Реши его;

     8) Сделай проверку решения задачи.

      Обучение  учащихся   по   указанному   выше   алгоритму   предполагает

формирование  у них понятий  «величина»,  «неизвестная  величина»,  «числовое

значение  величины», «составная задача» и  «математическое выражение задачи».

      После определения принадлежности  Елизаветы Д. К третьей  группе  с  ее

родителями  было  проведено   несколько   индивидуальных   бесед   с   целью

организации контроля  с  целью  контроля  и  помощи  девочке,  более  полной

реализации   имеющихся   у   нее    способностей,    преодоления    излишней

застенчивости. Для тренировки  внимания  были  использованы,   рекомендованы

проводить в дальнейшем следующие упражнения:

     1) Сосчитывание букв  в  каком-либо  длинном  слове  до  и   после  его

        написания (с последующей проверкой  по книге);