Психолого-педагогические причины неуспеваемости младшего школьника

Психолого-педагогические причины неуспеваемости 

                             младшего школьника 

      Почему неуспевающие дети - это  вечная проблема школы?  Педагоги-ученые

основную  причину  неуспеваемости,  прежде  всего  в  несовершенстве  методов

преподавания. С этим нельзя не согласиться. Опыт работы  педагогов-новаторов

В.Н. Шаталова, С.Н. Лысенковой и других подтверждает  верность  такой  точки

зрения. Между  тем  многие  учителя  склонны  объяснять  слабую  успеваемость

недостатком волевых и  некоторых  нравственных  качеств  детей,  отсутствием

усердия и  прилежания. Отсюда часто  применяемые  по  отношению  к  отстающим

школьникам  такие репрессивные меры,  как  “проработка”,  вызов  родителей  и

т.д. (И.В. Дубровина).

      Чтобы  не  упрощать  проблему  неуспеваемости   учащихся,   необходимо

заметить, что  в ее основе лежит не одна причина,  а  несколько,  и  довольно

часто они  действуют  в  комплексе.  Бывает  и  так,  что  на  первоначальную

причину неуспеваемости ученика наслаиваются  новые,  вторичные  причины  как

следствие отставания в учебе. Эти причины  также могут  быть  разнообразными,

потому что  школьники не одинаково реагируют  на свою неуспеваемость.

      На   первых   этапах   обучения   в    младшем    школьном    возрасте

любознательность, непосредственный интерес к окружающему, с  одной  стороны,

и  стремление  выполнить  общественно  значимую  деятельность  -  с  другой,

определяют  положительное отношение к учебе  и связанные с этим  эмоциональные

переживания по поводу полученных оценок. Отставание в учении, плохие  оценки

чаще всего  остро, до слез переживаются детьми.

      Кроме того, отношение к  оценке  зависит  от  личностных  особенностей

школьника, таких как мотивация,  взаимоотношения  с  учителями,  родителями,

учащимися, характера самооценки и т.д.

      Не умея достаточно  хорошо  дифференцировать  причины  неуспеваемости,

учителя обычно используют весьма скудный и  далекий  от  совершенства  набор

средств  помощи  отстающим  ученикам.   Все   виды   педагогической   помощи

практически можно свести к  двум:  организация  дополнительных  занятий,  на

которых применяются  традиционные (такие же, как на уроке)  методы  обучения,

и оказание различных мер давления на ученика. Все  эти  средства  не  только

малоэффективны, но нередко оказываются и вредны, так как не воздействуют  на

причину и  позволяют запустить “болезнь”  неуспеваемости.

      Психологические  причины,  лежащие   в  основе   неуспеваемости,   И.В.

Дубровина и другие психологи объединили в  две группы, к  первой  из  которых

отнесли недостатки познавательной деятельности в широком  смысле слова, а  ко

второй - недостатки в развитии мотивационной сферы  детей.

      И.В.  Дубровина  рассматривает   особенности  неуспевающих  школьников,

отличающихся  несформированностью правильных  приемов  учебной  деятельности.

Об этих учащихся, по мнению этого  психолога,  можно  сказать,  что  они  не

умеют по-настоящему учиться. Учебная  деятельность,  как  и  всякая  другая,

требует владения определенными навыками и приемами. Счет в  уме,  списывание

букв по образцу, заучивание стихотворений  наизусть  -  даже  такие  с  точки

зрения взрослого  человека несложные действия можно  выполнять  не  одним,  а

несколькими разными способами.  Не  все  они  будут  правильными,  одинаково

эффективными. Ребенок, поступивший в школу  и столкнувшийся с  необходимостью

выполнять  новую  для  себя  учебную  деятельность,  часто  не  в  состоянии

самостоятельно  найти  адекватные  способы  работы.  Если  его  не   обучать

специально  необходимым навыкам и приемам, он будет  интуитивно  находить  их

сам, и не всегда это будут правильные и  эффективные навыки и приемы.

      Многие трудности в учебе   образуют  своего  рода  “порочный   круг”,  в

котором  каждый  нежелательный   фактор   в   начале   вызывается   внешними

обстоятельствами,  а   затем   порождает   другие   нежелательные   факторы,

последовательно  усиливающие  друг  друга.  Поэтому  чаще  всего   школьному

психологу нужно искать не одну, а несколько  причин  неуспеваемости  каждого

конкретного ученика и стремиться устранить  каждую  из  них.  Нужно  помнить,

что нормальному, здоровому ребенку всегда можно  помочь, его  можно  и  нужно

научить учиться. В том, что ребенок отстает  в  учебе,  чаще  всего  виноваты

взрослые (школа  и родители).

      С  точки  зрения  И.В.   Дубровиной   неадекватные   способы   учебной

деятельности  могут носить и более  индивидуальный  характер.  Так,  психолог

К.В. Бардин  описывает  маленькую  первоклассницу,  которая  при  списывании

буквы по образцу  ориентировалась на  предыдущую  букву,  а  не  на  образец,

выполненный учительницей. Возможны и такие случаи,  когда  ученик  формально

усваивает учебные приемы,  перенимая  у  учителя  лишь  внешнюю  сторону  их

выполнения. Нередко слабоуспевающие  ученики  в  процессе  усвоения  учебных

навыков упрощают и вульгаризируют  их.  Есть  учащиеся,  которые  вообще  не

имеют устойчивых способов работы и используют случайные, не  соответствующие

характеру заданий приемы.

      Неуспеваемость, связанная, а неадекватными  способами  учебной  работы,

может носить ярко выраженный избирательный характер и проявляться только  по

отношению  к  отдельным  учебным  предметам  или  даже   разделам   школьной

программы. Но она может  иметь  и  более  общий  характер  и  проявляться  в

пробелах  и недостатках усвоения многих или  всех учебных дисциплин.

      Если специально не обратить  внимания на неправильные навыки  и  приемы

учебной работы, они могут  закрепиться  и  привести  к  стойкому  отставанию

школьника в  учебе.  Постепенному  закреплению  их  в  учебной  деятельности

способствуют  такие ее особенности, как,  во-первых,  относительная  легкость

учебного  труда в начале обучения, позволяющая  на первых  порах  использовать

малоэффективные способы без заметного  отставания  в  учебе,  и,  во-вторых,

отсутствие  реального  контроля  со  стороны  учителя  за  способами  учебной

работы ученика.

      Леворукость ребенка в школе  является одной из причин неуспеваемости.

      Левшами являются около 10% людей,  причем,  по  оценкам  зарубежных  и

отечественных специалистов, доля леворуких  имеет  тенденцию  к  увеличению.

Практически в каждом классе начальной школы  можно встретить 1-2 (а иногда  и

более) детей, активно предпочитающих  при  письме,  рисовании  и  выполнении

других видов  деятельности левую руку правой. Леворукость - это не  патология

и не недостаток развития. И тем  более  не  каприз  или  упрямство  ребенка,

просто не желающего работать “как все”, правой  рукой,  как  иногда  считают

некоторые  родители  и  “опытные”  учителя.  Леворукость  -   очень   важная

индивидуальная  особенность ребенка, которую необходимо учитывать в  процессе

обучения  и воспитания.

      Специфика литерализации мозговых  функций левшей влияет на  особенности

их познавательной деятельности, к  числу  которых  относятся:  аналитический

способ переработки  информации,  поэлементная  работа  с  материалом;  лучшее

опознание  вербальных  стимулов,  чем  невербальных;  снижение   возможности

выполнения  зрительно-пространственных заданий (Безруких М.М., Князева  М.Г.,

1994; Микадзе  Ю.В., Корсакова Н.К., 1994). До недавнего  времени  леворукость

представляла  серьезную  педагогическую  проблему.   Считалось   необходимым

систематически  переучивать  леворуких  детей,  у  которых   не   оставалось

альтернативы  при выборе руки для письма - все  должны  были  писать  правой.

При переучивании использовали порой самые  жесткие  методы,  не  считаясь  с

индивидуальными особенностями и возможностями  ребенка  и  принося  в  жертву

его  здоровье.  Переучивание  приводит  к  ломке  естественно   сложившегося

индивидуального  профиля  латерализации,  что  служит  мощным  стрессогенным

фактором.

      В последние годы школа отказалась  от практики  переучивания  леворуких

детей, и  они пишут удобной для них  рукой.

      В дошкольном возрасте возможно  и  ненасильственное  переучивание.  При

обучении  новым действиям дети стараются  сделать так, как  говорит  взрослый:

брать ложку  в правую руку, держать карандаш правой рукой и т.д.  И  ребенок-

левша, выполняя требования взрослого, делает так, как  велят, даже  если  это

действие  ему  не  совсем  удобно.  В  результате  такого  ненасильственного

переучивания  многие родители могут  и  не  подозревать,  что  их  ребенок  -

левша.

      Важно определить направление  “рукости” ребенка до начала  обучения:  в

детском  саду  или  при  приеме  в  школу.  Для  этого  возможно  проведение

различных тестов. 

      Психологи А.Ф. Ануфриев и С.Н.  Костромина выделили  ряд  трудностей  в

обучении  младшего  школьника  и  возможные  психологические  причины  данных

трудностей:

      Примерно 20% детей из всего класса  могут пропускать буквы в письменных

работах. Это  явление  имеет  несколько  причин  -  низкий  уровень  развития

фонематического  слуха,  слабая  концентрация  внимания,  несформированность

приемов самоконтроля, индивидуально-типологические особенности  личности.