Прогнозирование гражданского воспитания в системе общего образования

     3. (60-е - 70-е годы). Введено восьмилетнее  обязательное образование и одиннадцатилетнее  полное среднее, расширяется сеть  вечерних (сменных) школ рабочей  молодежи.

     4. (70-е - конец 80-х годов). Реформа общеобразовательной и профессиональной школы, цель которой - формирование гармонически развитой личности через совершенствование структуры образования.

     В этот период происходит утрата трудового  содержания жизнедеятельности школьников, опора в гражданском воспитании на убеждение, требование, поощрение и наказание, превалирование форм словесного воздействия на сознание; с 1990-х гг. до настоящего времени ? возрождение производительного труда школьников в ряде регионов страны, использование в гражданском воспитании проектной деятельности.

     В постсоветский период (1991 - 2005 годы) приоритетной становится цель образования  личности для ее собственного развития. Активно развивается сеть частных  и платных школ. Вновь организуются лицеи, гимназии, колледжи.

     Согласно стратегической политике, гражданско-правовое образование начинается с детского сада и продолжается в средней школе. При этом в равной мере значимы и приемлемы два реально существующих в педагогической теории и практике подхода к гражданскому образованию и воспитанию: предметный и интегрированный. Сторонники интегрированного подхода рассматривают гражданское образование как учебный предмет и предполагают включение в учебные планы в рамках дисциплины «обществознание» специальных гражданских курсов.

     Предметный подход к гражданском образованию означает преподавание гражданских дисциплин в ряду других школьных дисциплин - граждановедение, обществознание, экономика и др.

     В ряде российских школ вместо курса  «Обществоведение» был введен курс «Граждановедение». Отличительными особенностями граждановедческих курсов является сокращение блока знаний, акцентирование ценностных ориентаций личности, поощрение активности обучающихся, использование ролевых игр, проектных форм работы, групповых дискуссий на основе соответствующим образом структурированного содержания.

     Государственная политика в области гражданского образования в постсоветский  период определена решением коллегии Минобразования России от 24 декабря 1994 г. «О стратегии развития исторического  и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях», конкретизирована в методическом письме от 19 марта 1996 г. «О гражданско-правовом образовании и воспитании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации».[9,63] 
 
 

1.2. Противоречия опыта гражданского воспитания школьников

       Гражданское воспитание преследует следующие цели: 

- Повышение  чувства ответственности за свои  поступки, действия.

- Формирование  устойчивой активной жизненной  позиции гражданина - патриота своей  Родины.

- Социализация личности.

Привитие  общегражданских ценностей и  гражданского правосознания учащимся через систему мероприятий программы.

Задачи  гражданского воспитания школьников:

- Формирование  неприятия антиобщественных норм  поведения (правосознание).

- Формирование патриотических чувств и сознания учащихся, сохранение и развитие чувства гордости за свою Родину

- Формирование  экологической культуры как залог  сохранения окружающего мира.

- Формирование  активной гражданской позиции  через участие в школьном самоуправлении

 Изучение состояния гражданского воспитания школьников позволило выявить ряд противоречий, которые остаются барьерами на пути создания системы воспитания российского гражданина. К этим «тематическим» противоречиям добавляются трудности общего характера:

     - узкая ранняя профилизация;

     - прагматизация среднего общего  образования;

     - свертывание подлинной гуманизации;

     - игнорирование идеи формирования  и развития всех сущностных  сил человеческой личности как  основы любой специализации;

     - распад школы как института всеобщего образования и воспитания;

     - рост правонарушений среди подростков;

     - резкое снижение уровня образованности, общей культуры молодежи.

     Главный парадокс современного гражданского воспитания: чтобы воспитать гражданина, нужно  обновить и оздоровить общество, и наоборот: чтобы изменить общество, нужно воспитать гражданина. В этой ситуации возникает вопрос о том, насколько новая концепция среднего образования отвечает требованиям обновления общества и в каком направлении движется школа. По мнению Б. Лихачева, реорганизация среднего образования осуществляется под лозунгами гуманизации, гуманитаризации, демократизации. Однако остается очевидной невостребованность знаний, одобряется социальное расслоение школы, провозглашается развитие дарований на основе глубокой дифференциации и профильной подготовки.

     На  процесс гражданского воспитания влияют социальное расслоение общества и противоречия, вызванные этим процессом. С одной  стороны, декларируются идеалы свободы, равенства, справедливости, которые  вступают в противоречия с морально и материально тяжелыми условиями жизни, отсутствием социальной перспективы, невозможностью проявить себя в обществе. «Отсюда социальная пассивность, инфантильность, равнодушие детей и молодежи... специфическое расслоение на социальные группы, группки, тусовки и неформальные объединения».[12,75]

     Демократизация  общественно-политической жизни также  влияет на характер гражданского воспитания детей. Очевидно противоречие между  устаревшей, но привычной командно-административной системой, а также соответствующими системе отношениями и новой, непривычной, демократичной и, следовательно, демократическими отношениями. У взрослых и у детей отсутствует опыт жизни в условиях демократии. Этому нужно учиться и тому, и другому поколению. Учиться соединять в себе, в восприятии жизни противоречивые понятия: свобода и ответственность, открытая принципиальность и толерантность, умение убеждать и умение уступать. Причем следует помнить, что демократии нельзя научиться один раз и навсегда. Для овладения стилем демократических отношений нужна постоянная практика демократии. Этот процесс достаточно сложный с точки зрения управления, ибо он многогранен, многоаспектен и неоднозначен.[11,18]

     Еще одну группу противоречий гражданского воспитания относят к духовно-идеологической области общественной жизни. В их числе главные противоречия возникают между гуманистическими идеями обновляющегося российского общества и идеологиями консерватизма, мелкобуржуазной псевдореволюционности, национализма и даже фашизма.[18,319]

     В условиях, когда речь идет о создании гражданского общества и о построении правового государства, первоочередной задачей педагогики как авангарда  общественного прогресса становится задача воспитания гуманного, социально-активного, в правовом и общекультурном плане грамотного и законопослушного гражданина государства, который соединяет в своем сознании интересы государства со своими собственными.

     Гражданское воспитание в современных условиях - целенаправленный, нравственно обусловленный процесс освоения детьми и молодежью навыков демократического самоуправления, укрепления ответственности индивида за политический, нравственный и правовой выбор, за поддержание законопорядка, обороноспособности страны, за максимальное развитие личностью собственных творческих способностей, их реализацию в интересах прогрессивного устойчивого развития общества и достижения собственного жизненного успеха.[13,97] 

2. Прогнозирование гражданского воспитания в системе общего образования

2.1. Тенденции развития и социально-педагогические условия гражданского воспитания в современных общеобразовательных учреждениях.

              

            В настоящее время можно выявить следующие тенденции развития гражданского воспитания в современных общеобразовательных учреждениях:

     - систематическое гражданское образование в школах, демократически ориентированный уклад жизни многих школ;

     - движение общественно активных  школ, возрождение в ряде областей  страны производительного труда  школьников, создание разветвленной  сети детских и молодежных общественных организаций.

     Все эти тенденции можно определить как прогнозные.

     К социально-педагогическим условиям оптимизации  гражданского воспитания, мы относим, прежде всего, последовательную реализацию принципа соединения обучения с производительным трудом, возвращение к идее политехнического образования, организацию производительного труда школьников, их допрофессиональной подготовки, возрождение в полном объеме системы профессионально-технического образования, расширение сети технических колледжей и лицеев, создание в школах ремесленных

классов по типу дореволюционных для освоения детьми народных промыслов, навыков  работы с различными инструментами, овладения информационно-компьютерными технологиями.[16,24]

     Российские  педагоги понимают, что знания могут  носить схоластический характер, если не будет соответствующим образом  устроен уклад жизни школы. «В принципе школа до сих пор устроена таким образом, - отмечает А.Н.Тубельской, - что она никак не может формировать опыт нормального, правового, демократического поведения. В школах есть аллергия на так называемое самоуправление. Беда заключается еще и в том, что опыта демократического поведения не имеют не только дети, его не имеют учителя». [6, 97]

     Таким образом, одним из непременных условий  подлинно гражданского образования  и воспитания является перестройка  системы школьного образования  на демократической основе, внесение демократических отношений в саму школьную жизнь. Иными словами - создание в школе демократического уклада жизни.

     Основными элементами демократического уклада являются:

     - идея приоритета прав личности, которая пронизывает всю школьную  атмосферу - как содержание учебно-воспитательного процесса, так и всю школьную организацию;

     - демократизация школьного управления, усиление его педагогическо-го  потенциала, обеспечение широкого  участия членов школьного коллек-тива  в управлении школой, создание  возможностей для гражданской  дея-тельности учащихся не только в учебном процессе, но и вне его;

     - превращение школы в сообщество, открытое как для внешнего  мира, так и для участников  образовательного процесса;

     - широкое участие обучающихся  в разработке и решении школьных, местных и общественных проблем;

     - создание в школе среды взаимоуважения, взаимной ответственности 

всех  участников образовательного процесса, конструктивного общения, диалога, согласование интересов групп участников школьной жизни, включая родителей  и общественность, поощрение свободного и открытого обсуждения организационных принципов в жизни коллектива;

     - создание в школе среды самоусовершенствования  и обновления; правового пространства (система формальных и неформальных  норм и традиций), развитие школьного  самоуправления, моделирование институтов демократии;

     - учет возрастных особенностей  и возможностей гражданского  ста-новления личности.

     Кроме того, эффективность гражданского воспитания во многом зависит от тех педагогических технологий, которые используются педагогами в образовательном процессе. Задача школы, других образовательных структур, детских общественных организаций в период, когда идет переоценка нравственных ценностей общества, состоит в создании условий для более адекватного самоопределения молодого человека в выборе жизненных приоритетов. Возникает необходимость в создании такой психологической атмосферы в ближайшем социуме, такой системы социальных отношений, в которых растет патриот, способный не только оценить и понять путь развития страны, но и видящий свою перспективу участия в этом процессе, организующий продуктивную и социально значимую деятельность. [1,126] 

2.2. Модели гражданского воспитания школьников

     Модели гражданского воспитания должны формироваться и развиваться в рамках воспитательной системы школы, и занимать особое место и приобретать все большее значение в связи с демократическими преобразованиями в обществе, потребностями в правовой культуре и конструктивном участии граждан в управлении государством.