Прогнозирование гражданского воспитания в системе общего образования

                                                    Содержание  

Введение………………………………………….……………………….…….3 

Глава 1 Теоретические предпосылки гражданского воспитания школьников

1.1 Историко - педагогический анализ развития гражданского воспитания школьников………………………………………………………………..…….8

1.2. Противоречия опыта гражданского воспитания школьников………..…13 

Глава 2 Прогнозирование гражданского воспитания в системе общего образования

2.1 Тенденции и социально-педагогические условия развития гражданского воспитания в современной школе……………………………………………  16                                                                                                              2.2 Модели гражданского воспитания школьников…..………….……………18 

Заключение……………….………………………..………………………..……27 

Литература……………………………..……………….…………..……………30 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                      Введение 

     Одной из важнейших проблем современной  демократической России стала проблема гражданского воспитания детей и  подростков. Вообще, сам термин «гражданское воспитание» нуждается в конкретизации. Очевидно, что под «гражданским воспитанием» подразумевается процесс воспитания Гражданина. Вот только - какого гражданина? Этот вопрос весьма актуален для многих учителей и родителей. Почти на всех семинарах, совещаниях и т.п. мероприятиях, на которых мне довелось присутствовать, при обсуждении данной проблемы разгоралась полемика о том, кого должна воспитывать школа: гражданина мира или Гражданина России.

     В таких условиях говорить о гражданском  воспитании, а главное, заниматься им, дело довольно трудное потому, что в стране отсутствует какая-либо позитивная идеология, а также четко сформулированная национальная идея. Со школьниками сегодня практически не ведется какая-либо организованная, систематизированная и, главное, целенаправленная общественная работа. В свое время из средней школы были изгнаны все детские общественные организации, проводившие и организовывавшие подобную работу. Сделано это было под предлогом деидеологизации образования. Уже тогда, на рубеже 80-90-х годов людям и педагогам, мало-мальски разбирающимся или хотя бы интересующимся историей и политикой, было понятно, что образование не может быть вне политики, вне идеологии. Было ясно, что на смену коммунистической идеологии в школу обязательно придет какая-то другая. Но тогда мало кто предполагал, что на смену коммунистическим идеалам, ставившим, возможно, излишне резко, государство выше человека и буквально требовавших принесения личных интересов в жертву интересам общества, придут иные ценности.  
 
 

     Актуальность  нашей проблемы определяется отнюдь не просто академическим интересом. Современные взгляды на то, что  есть гражданственность в современном  мире, дают возможность понять наиболее общие императивы, характерные для  европейских стран, позволяют проследить эволюцию, становление гражданского общества или причины торможения, отрицания гражданских прав и свобод в отдельных государствах, при тех или иных политических режимах. Это позволяет с достаточной долей условности говорить о наличии или отсутствии гражданского общества в различных странах, а значит, ставить эту проблему в качестве одной из приоритетных для изучения. Для нашей страны все, что относится к понятию «гражданственность», является актуальным, ибо длительное существование общества в условиях тоталитарного режима не могло не отразиться на взглядах многих людей старшего поколения, но продолжает в той или иной форме оказывать влияние на молодежь. Именно это обязывает преподавателей школ не просто изучать проблему становления и развития гражданского общества, но, используя накопленный опыт, последовательно знакомить молодое поколение с историей его становления, способствовать внедрению в сознание молодежи понимания его значимости и принципов функционирования в России и мире. К сожалению, усилия творчески работающего учительства направлены в современной школе, прежде всего, на интеллектуальное развитие школьников. Между тем, если познание, восприятие, усвоение знаний, освоение социального опыта может формироваться в процессе обучения, интеллектуального развития ребенка, то отношение детей к самим знаниям, к делу, к людям не может быть сформировано только в обучении.

     В настоящее время государственная власть встала на путь борьбы с безыдейностью школьного образования. Правительству России дано поручение разработать программу патриотического воспитания детей и молодежи. Все чаще говорят о необходимости воссоздания детских организаций в школах. О необходимости вовлечения детей и подростков в активную общественную жизнь. И, тем не менее, несмотря на предпринимаемые государством шаги в этом направлении, учителя вместе с общественностью должны искать формы и методы эффективного гражданского воспитания наших детей. Россия сегодня остро нуждается в гражданах, осознающих свою ответственность за судьбу страны. Наша задача, задача родителей, учителей, политиков, общественности заключается в том, чтобы воспитать таких граждан. А для этого нашим детям в первую очередь необходимо привить любовь к своей Родине, чувство гражданского долга. И еще их надо научить умению как, каждодневно являясь объектом политических манипуляций, остаться субъектом политического процесса. Эта задача тем более важна, потому что лишь при этих условиях можно создать подлинно гражданское общество, способное не только осознанно избирать власть, но и грамотно ее контролировать, эффективно влиять на принимаемые этой властью решения.

     Без организации конкретного участия  школьника в общественной жизни  школы, города, страны всякие разговоры  о гражданском воспитании превращаются в пустую, бесполезную, а потому - вредную формальность. Только реальная с самого раннего возраста осознанная деятельность на благо общества и государства позволит воспитать из ребенка Гражданина и Патриота. Это можно сделать только при помощи школы. Только на базе школы и других детских образовательных учреждений можно создать структурированную систему детских организаций, политически не ангажированных, и способных к вовлечению детей и подростков в позитивную общественно полезную деятельность.

     Различные аспекты гражданского воспитания представлены в работах по теории и методике воспитания (Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, О.С. Богданова, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, Н.Д. Никандров, Т.А. Стефановская, А.Н. Тубельский, С.Н. Чистякова, Г.Н. Филонов, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и др.). проблема становления различных аспектов гражданской позиции обсуждается в исследованиях Л.Н. Боголюбова, Н.М. Воскресенской, Б.Ф. Горелика, А.Ю. Лазебниковой, В.И. Купцова, И.Л. Судаковой, Я.В. Соколова, Г.Н. Филонова, Л.Л. Хоружей и др.

Объект  исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: социализация детей младшего школьного возраста в контексте гражданского воспитания.                      

Рабочая гипотеза: процесс социализации детей младшего школьного возраста будет проходить более успешно, если систематически и регулярно проводить работу по гражданскому воспитанию.

       Актуальность, объект и предмет исследования нашей работы способствовали формулированию цели: определить роль гражданского воспитания младших школьников в процессе социализации.  
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач: 
1. Определить сущность и основное содержание понятий гражданское воспитание и социализация. 
2. Установить взаимосвязь между социализацией и гражданским воспитанием учащихся младшего школьного возраста в практике работы школ. 
3. Сформулировать рекомендации для учителей по гражданскому воспитанию учащихся начальных классов. 
Вся наша исследовательская работа строилась на основе гипотезы, согласно которой процесс социализации детей младшего школьного возраста будет проходить более успешно, если систематически и регулярно проводить работу по гражданскому воспитанию. При этом необходимо соблюдать следующие условия: 
1. Использовать игровые формы и методы работы. 
2. Работу по гражданскому воспитанию рассматривать как элемент целостного педагогического процесса. 
3. Мероприятия по гражданскому воспитанию строить на высоком эмоциональном уровне. 
4. В процессе взаимодействия с детьми способствовать открытому выражению мнений детьми, гарантировать им открытость и справедливость. 
5. Систему оценивания знаний выстраивать адекватно и справедливо. 
В процессе нашей работы мы использовали следующие методы исследования: анализ и обобщение, наблюдение, тестирование, анкетирование 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретические предпосылки гражданского воспитания школьников 

1.1. Историко-педагогический анализ развития гражданского воспитания школьников

          В России содержание понятия «гражданин» менялось на протяжении длительного периода и в настоящее время в педагогической литературе не всегда можно найти его четко обозначенный смысл. Это можно объяснить тем, что гражданское общество в нашей стране находится в стадии становления и данное понятие интерпретировано в научной литературе только с одной стороны - юридической, общий смысл которой сводится к тому, что гражданином является человек, который не только знает свои права и обязанности, но и уважает права другого, видя в этом залог прогрессивного развития страны.

     Общественная  потребность в гражданском образовании  личности зафиксирована в ряде документов Министерства образования Российской Федерации. В них образование  определяется как единство обучения и воспитания, как процесс овладения правилами и нормами общепринятых отношений между индивидом и обществом. При этом целью гражданского образования выступает подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизни и деятельности в демократическом правовом государстве, гражданском обществе. Международные обязательства России, в частности, ее членство в Совете Европы, признание юрисдикции Международного суда по правам человека требуют от граждан, общества несравненно более высокого уровня правовой культуры. Обществу придется по-новому взглянуть на преемственность поколений в плане защиты национальных интересов России.

     В истории гражданского образования  и воспитания в России исследователи  выделяют три больших этапа: царский (1901 - 1917 гг.), советский (начало 20-х - конец 80-х годов XX века) и постсоветский (1991 -2005 гг.).[5,60]

       На первом этапе основные задачи  школы - подготовка учащихся к  труду, Вузу и пр. Второй этап условно разделяется на четыре периода, в течение которых менялись идеологические установки, цели и задачи обучения и воспитания:

     1. (20-е - начало 30-х годов). Решаются  задачи всеобщего начального  образования детей и молодежи, ликвидации безграмотности и  малограмотности взрослого населения.  Основные задачи школы также  подготовка учащихся к труду. Историко-педагогический анализ показывает, что вопрос о создании после победы Октября трудовой школы, которая по мере создания необходимых условий должна была наращивать темпы преобразования в трудовую политехническую, решался именно в русле реализации задач гражданского воспитания. Это прослеживается в намерении соединить участие школьников в производительном труде с теоретическим изучением технических и социально-экономических основ производства, с развитием навыков мышления, необходимых выпускнику школы как будущему организатору производства, хозяину индустриально развивающейся страны.

     Необходимостью  подготовки «нового гражданина»  было продиктовано и введение в 1922 г. программ ГУСа, главная идея которых  состояла в том, чтобы органично  связать обучение с посильным участием школьников в конкретных видах общественно полезной деятельности, имеющей значение не только для коллектива школы, но и для района, города, прививать школьникам умение непосредственно в ходе обучения не только созерцать окружающую действительность, но и изменять ее к лучшему (Струминский). Каждый учебный концентр должен был представлять собою этап «врастания» (Шульман) в общественно-трудовую жизнь пролетариата и крестьянства. Принципиально новым являлось то, что согласно программам ГУСа педагогические коллективы школ становились непосредственными организаторами участия школьников в общественно полезной деятельности.

     Для 1920-х гг. были характерны такие тенденции  развития практики гражданского воспитания: организация коллективного производительного труда и общественно полезной деятельности (нередко в ущерб обучению) в единстве с политическим информированием, организацией ученического самоуправления, высокой активностью деятельности пионерских и комсомольских организаций.

     2. (Середина 30-х - конец 50-х годов). Главной задачей этого периода являлось осуществление неполного среднего образования детей и молодежи - сначала семилетнего, затем восьмилетнего. Восстановилось совместное обучение девочек и мальчиков, вводились новые учебные планы и программы, активно развивались трудовое обучение и воспитание.

     Этот  этап в динамике гражданского воспитания обусловлен возвратом к патерналистской  парадигме формирования личности гражданина. Для этого этапа характерны ограничение  демократических основ деятельности школы, деформация отношений сотрудничества между учителями и учащимися, сужение прав ученического самоуправления, что в конечном счете привело к прекращению деятельности этих органов школьной общественности. В условиях командно-административной системы была утрачена целевая установка на подготовку в процессе труда будущих хозяев страны, в чем можно усмотреть одну из причин отказа от трудового характера школы: уроки труда были отменены, школьные мастерские ликвидированы. Исключением явился опыт А.С. Макаренко, организовавшего в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского производство, основанное на последних достижениях науки и техники, с отношениями соуправления в процессе организации коллективного труда.

     Интерес для исследования представляет тот  факт, что кризисные моменты в гражданском воспитании были связаны именно с утратой трудовой направленности работы школы. Так, в начале 1950-х гг. сказался результат долгих лет отсутствия связи обучения с производительным трудом, что выразилось в снижении трудовой мотивации молодежи. Высшая школа могла принять немногим более трети выпускников средней школы, а родители, действуя по традиции, наметившейся в 1930-х гг., ориентировали детей исключительно на продолжение образования в вузе. Выпускники школ год за годом нигде не работали, надеясь, что удастся поступить в вуз. В данном случае страна столкнулась с феноменом социальной неопределенности значительной части выпускников школ, что разрушало основы гражданского воспитания. Необходимостью разрешить это противоречие были продиктованы решения ноябрьского (1958 г.) Пленума ЦК КПСС и Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (декабрь 1958 г.), выдвигавшие в качестве важнейшей функции школы подготовку технически грамотных кадров для промышленности и сельского хозяйства. Учащиеся старших классов совмещали обучение с трудом на производстве и одновременно с аттестатом зрелости получали свидетельство о приобретенной специальности. Однако массовый переход школ на производственное обучение не состоялся вследствие недостатка рабочих мест для школьников. В условиях сокращения сферы домашнего труда и отказа школы от организации производственной деятельности учащихся старшеклассники были обречены на роль потребителей, иждивенцев, что резко подорвало основу для воспитания гражданственности.