Профилактика употребления психоактивных веществ

     Социально-педагогическая антинаркогенная профилактика включает в себя следующие структурные  блоки:

• Первичная профилактика (направлена на предупреждение приобщения детей и подростков к одурманиванию);
• Вторичная профилактика (предотвращает развитие наркогенной ависимости у несовершеннолетних, имеющих опыт использования одурманивающих веществ;
• Третичная профилактика (педагогическая реабилитация детей и подростков со формированной зависимостью).

     Изучение  отношений внутри семьи и их обсуждение помогут педагогу представить положение в ней ребенка. После изучения семьи перед социальным педагогом стоит задача создать внутри нее новые отношения. Это можно решить, вовлекая семью в различные клубы, группы здоровья, советы и бытовые объединения, организовывая совместный труд в саду, в огороде, в быту.

     Первостепенное  внимание при изучении семьи педагог  обращает на положение в ней ребенка. Вместе с семьей он разрабатывает  для него варианты реабилитационной программы. Здесь важно вместе убедить  ребенка в правильности выбранного пути выхода из кризиса. С ним обсуждается режим дня, его свободное время, его дело. Методом убеждения педагог может достичь успеха, если он достаточно владеет правовыми знаниями, чтобы убедить ребен-ка в последствиях его антиобщественного поведения. С помощью этого метода социальный педагог может добиться, чтобы воспитанник сам начал искать путь выхода из сложившейся ситуации.

     В практике работы некоторые педагоги составляют «карту семьи», где дается характеристика каждого члена семьи, указываются даты рождения знаменательных событий в семье. Определяется статус семьи, ее религиозная и национальная принадлежность, жилищные условия, соседство.

     «Карту» дополняет изучение воспитания в  семье. Как и сколько родители проводят времени с ребенком, есть ли у них общие дела, какова форма общения, беседует ли отец с сыном, проводят ли вместе свободное время, что читают, посе-щают ли клубы.

     Важно представить, что знают родители о своих детях, чем ребенок  интересуется, что читает, каковы его  мечты, с кем он дружит; какие у него отношения в классе, в школе, его любимый учи-тель, предмет; здоровье ребенка, его проблемы.

     Следует выяснить, и что знают дети о  своих родителях: их вкусы и интересы, друзья и авторитет на работе, заботы, проблемы, здоровье.

     Возможно  ли сотрудничество внутри семьи, или  все отношения сводятся к приказам взрослых. Социальному педагогу важно  учесть все отношения внутри семьи; отношения взрослых между собой, взрослых и детей, родственников  и других людей, которые живут  в семье.

     Для социального педагога важно выяснить отношения ребенка и родителей  и реагирование взрослых членов семьи  на степень неполноценности ребенка.

     Нужно убедить родителей искать выход  из горя и озлобления, найти положительные  черты у ребенка и направить  все силы на их развитие. Нужно найти пути и возможности ухода за больным ребенком, его воспитания и обучения. Важно при этом не стараться «нормализовать» ребенка, так как неудача приведет к трагедии..

     Также, самым распространенным и естественным является метод наблюдения. Именно он дает педагогу больше всего материала для воспитательной работы. Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом. Не каждому педагогу удается достичь успеха в общении с детьми. Но эту способность можно развить. Начинающему педагогу помогут записи своих наблюдений, а общение поближе нужно начинать с двумя-тремя ребятами, постараться узнать их. Работая с группой делать пометки об отдельных ребятах, стараясь не оставить без внимания «незаметных». Заметки помогут обратить внимание и на пассивных.

     Чаще  всего социальный педагог прибегает  к методу беседы. Выделяют беседу с родителями, клиническую, психокоррекционную.

       Важно, чтобы к беседе социальный  педагог готовился. В этом ему  поможет анкетирование, составленный заранее вопросник или результаты комиссии, которая сделала заключение при поступлении ребенка в данное учреждение.

     Исследователи выделяют еще метод социометрии, при котором, для математической обработки собираются данные бесед, анкетирования, опроса и алгоритмов, оценки кризисного состояния ребенка.

     Любая профилактическая программа должна включать в себя определенные виды деятельности в каждом из следующих  направлений:

     - распространение информации о  причинах, формах и последствиях злоупотребления наркотическими средствами;

     - формирование у подростков навыков  анализа и критической оценки  информации, получаемой о наркотиках, и умения принимать правильные  решения; 

     - предоставление альтернатив наркотизации.

     Целевая работа с группой риска - определение групп риска и оказание адекватной помощи в преодолении проблем, ведущих к появлению тяги к наркотикам. Взаимодействие с организациями и структурами, проводящими профилактическую работу. Работа по изменению отношения к злоупотребляющим наркотиками - оно должно стать более гуманным. Однако необходимо пресекать любые попытки распространения идей о легализации наркотиков, правомочности их употребления и облегчении доступа к ним.

     Это общие принципы ведения профилактической работы. Школа, как социальный институт, обладает рядом уникальных возможностей для их успешной реализации:

     1. возможность привития навыков  здорового образа жизни в процессе       обучения и контроль за их усвоением;

     2. влияние на уровень притязаний  и самооценку;

     3. свободный доступ к семье подростка для анализа и контроля ситуации;

     4. возможность привлечения специалистов  по профилактике.

     Можно сформулировать ряд правил построения профилактических программ в школе:

     - Любая работа в области антинаркотического  просвещения должна проводиться только специально обученным персоналом из числа работников школы в рамках комплексных программ на базе утвержденной концепции профилактической работы.

     - Просветительские программы должны  вестись на протяжении всего  периода обучения ребенка в школе, начинаться в младших классах и продолжаться до выпуска. В ходе программ должна предоставляться точная и достаточная информация о наркотиках и их влиянии на психическое, психологическое, социальное и экономическое благополучие человека.

     - Информация должна быть уместной и предоставлять знания о последствиях злоупотребления наркотиками для общества. Необходимо делать акцент на пропаганде здорового образа жизни и на формировании жизненных навыков, обязательных для того, чтобы противостоять желанию попробовать наркотики или "приблизиться" к ним в моменты стресса, изоляции или жизненных неудач. Информация должна предоставляться с учетом особенностей аудитории (пола, возраста и убеждений).

     - Родители и другие взрослые, играющие  важную роль в жизни ребенка, должны вовлекаться в разработку стратегии антинаркотического просвещения.

     - Для оценки эффективности любой  профилактической программы необходимы  регулярные социологические исследования, проводимые независимыми экспертами.

     Основные  направления работы социального пелагога по профилактики дезадаптивного поведения могут заключаться в следующем:

• раннее выявление детей группы риска;
• консультивно-разъяснительная работа с родителями, педагогами;
• мобилизация воспитательного потенциала среды;
• работа с референтной группой;
• социально-педагогический патронаж дезадаптированного несовершеннолетнего;
• привлечение необходимых специалистов.

     Таким образом, антинаркотическая профилактическая работа в подростковой среде требует  от педагога ответственного, вдумчивого и профессионального подхода, наличия определенных познаний и их постоянного расширения.