Проектное обучение в практике работы учителя средней общеобразовательной школы п. Юбилейный

     Монопроекты. Такие проекты осуществляются в аспекте содержательных линий одного предмета, в данном случае школьной географии. Для выбора проблемы проектного исследования выбирается наиболее значимые и сложные темы разделов учебной программы. Безусловно, в процессе работы над проектом возможно привлечение знаний и из иных учебных предметов. Такие проекты тоже требуют чёткой структуризации по этапам: определения целей, задач и видов познавательной деятельности на каждом этапе, прогнозирования знаний и умений, которые ученики должны усвоить на каждом этапе выполнения проекта.

Монопроект предполагает работу учащихся в группах с определением роли каждого ученика, причём, выбор ролевого участия осуществляется самими учениками, ими же выбирается и форма презентации конечного результата.

     В рамках монопроекта могут  выполняться: исследовательские,  творческие, ролевые, ознакомительно-ориентировочные (информационные), практико-ориентировочные  проекты  экологической, краеведческой, естественно - научной и географической направленности.  Так, к примеру, темами экологических проектов могут быть:  природа и экология нашей местности, «зелёные» лёгкие нашего города, чем мы дышим, вода, которую мы пьём  и т.д. Географические проекты, как правило, имеют исследовательский характер и  предполагают ознакомление с природными объектами своей местности, с хозяйственной деятельностью людей, с демографической ситуацией в городе, районе области и т. д. При изучении начального курса географии, курса географии материков и стран,  проекты могут приобретать приключенческий характер, принимая форму заочных путешествий, исследовательских экспедиций, круизов и пр.

      Межпредметные проекты. Особенностью таких проектов является то, что при их выполнении необходимы знания учащихся из нескольких, зачастую совсем не родственных учебных предметов: географии истории, биологии, литературы, химии и т.д. Выполняются они, как правило, во внеурочное время и в аспекте организации работы географического кружка или географического клуба. Они  продолжительны по срокам исполнения,  требуют чёткого структурирования по этапам, конкретности заданий, квалифицированной координации действий учащихся, слаженной работы всех творческих групп.   

     По характеру координации деятельности исполнителей различают проекты с открытой и скрытой координацией.

     С открытой координацией. В таких проектах координатор, в роли которого обычно выступает учитель, выполняет свою функцию по координации деятельности групп или отдельных учащихся по выполнению спроектированных задач. В необходимых случаях он берёт на себя  организацию выполнения отдельных этапов: организацию встреч, интервью специалистов, разработку анкет и пр.

     Проекты со скрытой  координацией. В таких проектах роль координатора не видна для участников проекта. Он обычно выступает как один из полноправных участников проекта. В школьной практике проекты такого типа, как правило, не используются. 

    По количеству участников проекты могут быть:

     - личностные, когда в проекте участвуют два ученика, обучающихся в разных классах, или проект выполняет один ученик;

     -  парные, выполняемые двумя учениками одного и того же класса:

     -  групповые, когда для выполнения проекта необходимо организовать группы, объединённые целью проекта, но имеющие разные задания для её достижения.      

      По  продолжительности выполнения выделяют следующие типы проектов: краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные.        

    Краткосрочные проекты выполняются в аспекте содержательных линий одного школьного предмета в течение урока или 2-х – 3-х уроков. При необходимости возможно привлечение знаний и из иных, обычно профильных предметов.

     Проекты средней продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочные) (от месяца до нескольких месяцев) являются, в основном, межпредметными, и предполагают проектную деятельность над довольно значимой и практикоориентированной проблемой. Такие проекты выполняются во внеурочное время и могут быть частью плана работы школьного географического общества или кружка.  Отдельные задания проекта могут выполняться и на уроке при изучении соответствующей темы.

    Технология проектного обучения реализуется в структуре выбранного проекта. При этом независимо от вида проекта, его структура, определяющая характер организаторской деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся представлена следующими этапами.

      Первый этап – этап разработки проектного задания предполагает следующие виды деятельности:

     - выбор темы, из тем, предложенных учителем  или самими учащимися, типа проекта, определение количества участников проекта;

     - выделение проблем в теме проекта, которые необходимо исследовать в аспекте намеченной темы и выбор каждым учеником одной из них по которой он  будет работать в рамках общего проекта;

     - формирование творческих групп с учётом выбранных учащимися проблем исследования;

      - разработка проектных заданий или проблемных вопросов, которые необходимо выполнить или на которые необходимо ответить группе  в процессе работы над проектом, поиск и отбор необходимых источников соответствующей информации, обсуждение возможных методов исследования;

      - определение форм презентации результатов проектной деятельности.

      Второй этап – непосредственная работа участников творческих групп над проектными заданиями. Учитель при этом выступает в роли организатора. Его деятельность заключается в консультации, координации деятельности, как отдельных учащихся, так и творческих групп, в стимулировании их поисково-исследовательской деятельности. На этом этапе работы над проектом  выделяют следующие виды деятельности:

     - сбор информации, который, в зависимости от характера проектного задания или постановочных вопросов, может осуществляться методом беседы или анкетирования, изучением различных документов, архивных материалов, собственные исследования учащихся, электронные, картографические источники информации и т.д.

      - аналитическая работа над собранным материалом (обработка информации);

      - поиск решения, ответа на постановочные вопросы, выдвижение гипотез по результатам аналитической работы над собранным материалом по теме проектного исследования, их обсуждение и обоснование;

      - выбор правильного решения, ответа или гипотезы в процессе обсуждения полученных или наработанных результатов

      Третий этап – оформление результатов. На этом этапе учащиеся с помощью учителя первоначально в группах, а потом и во взаимосвязи с другими группами оформляют результаты работы над проектом.

      Четвёртый этап – презентация проекта. Учащиеся докладывают результаты учителю или компетентной комиссии, а учитель организует экспертизу наработанных учащимися результатов. В качестве экспертов могут выступать учёные, родители, работники соответствующих отраслей или предприятий, учащиеся старших классов.

     Пятый этап – рефлексия. На этом заключительном этапе осуществляется оценка результатов проектной работы и самооценка  работы самими учащимися с учётом мнения экспертов или компетентной комиссии.

Критерии внешней оценки проекта:

     - значимость и актуальность выдвинутых  проблем, адекватность их изучаемому  содержанию учебного материала;

     - корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

     - активность каждого участника  проекта в выполнении соответствующих  заданий в соответствии с его  индивидуальными возможностями;

     -  коллективный характер принимаемых  решений;

     -  характер общения,  взаимопомощи  и взаимодополняемости участников  проекта в решении поставленных  задач;

     - необходимая и достаточная глубина погружения в проблему, привлечение знаний из иных предметов учебного плана;

     - доказательность принимаемых решений, умение аргументировано доказывать свои заключения и выводы;

     - эстетика оформления результатов  выполненного проекта;

     - новизна, необычность и творчество  в презентации результатов проектного  исследования;

     - умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.   

             

         

          

         

                                  

            
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4. Требование  к проекту.

     В системе современной школы география – единственный предмет, формирующий у школьника комплексное и социально-ориентированное представление о земле как о планете людей.

     Знание  географии – не только общая культура, но и практические умения, необходимые  для жизни.

     Учитывая  особенности современного этапа образования, важно целенаправленно активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся

     Школьники XXI века ежедневно, ежечасно получают огромное количество информации, обилие которой  вовсе не приводит к системности знаний. Крайне важно формировать у школьника информационную компетентность.

     А поэтому необходимо мотивировать интерес  к приобретению знаний, учить применять знания в различных областях науки и на практике.

     С этих позиций проект – это задание, сформулированное в виде проблемы, деятельность учеников и результат как найденный способ решения проблемы проекта.

     Метод проектов – это одна из личностно-ориентированных технологий, которая предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих, по сути.

     Благодаря возможностям исследовательского характера  урока, ученик из объекта педагогической деятельности (“меня учат”) превращается в её субъект (“я учусь”)

     Основные  требования к использованию метода проектов:

     ■  наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска ее решения (например, исследование демографической проблемы в стране; изучение факторов среды обитания человека — биологических социальных (питание, водоснабжение, условия быта, труда, отдыха) и иных факторов, которые оказывают или могут оказывать воздействие на человека и/или на состояние здоровья будущих поколений);

     ■  практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; план мероприятий и пр.);

     ■  самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

     ■  структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

     ■  использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий;

     ■  определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода мозговой атаки, круглого стола); выдвижение гипотез их решения;