Проектное обучение в практике работы учителя средней общеобразовательной школы п. Юбилейный

         На уроках географии проектное обучение предполагает выполнение проектных заданий не только на уроке или ряде уроков, но и  с использованием окружающей действительности как лаборатории, в которой и происходит процесс познания и формирования соответствующих умений и навыков.

Современная урок географии должен предоставлять  учащимся возможность размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания, на собственные наблюдения.

Сущность  метода проектов

 

 
 

     

      

            Принципиальными особенностями технологии проектного обучения являются:

     - акцентирование внимания учащихся на практическую значимость приобретаемых знаний, формирование личностного интереса в их приобретении, основанного на необходимости решения проектных заданий:        

     - свободный выбор учащимися видов  проектной деятельности, что обеспечивает  увлечённость этой деятельностью и её результативность;

     -  возможность проектирования познавательной деятельности не только в русле одного предмета, но и иных предметов учебного плана;

     - осознание учащимися в процессе  выполнения проектных заданий  важности и необходимости разносторонних знаний.

Технология  метода проектов тесно связана с  другими методами личностно- ориентированного подхода. 
 

 
 
 

Цели проектного обучения представлены следующими позициями:

     - содействия повышению личной уверенности  каждого участника проектного обучения в возможности самореализации. Данная цель реализуется через проживание «ситуации успеха», дающей возможность почувствовать ученику значимым, уверенным, способным выполнить проектное задание и осознать себя, свои возможности и свой вклад в общее дело выполнения проекта и, как результат, почувствовать осознание личностного роста  и саморазвития;

      - осознания значимости коллективной  работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной  деятельности  в процессе выполнения творческих заданий и тем самым содействие формированию коммуникативных качеств личности;

           - развития исследовательских умений: выявлять проблему и анализировать

проблемные  ситуации,  осуществлять поиск и  отбор необходимой информации, проводить наблюдения, анализировать и сопоставлять результаты наблюдений, строить и доказывать гипотезы, делать соответствующие выводы по результатам       работы над проектом.

           Исходными дидактическими положениями технологии проектного обучения являются:

    1. Принцип гуманизма: центром  учебно-воспитательного процесса  является ученик, развитие его  природных задатков и склонностей.

    2. Образовательный процесс выстраивается  не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию к учению.

     3.  Индивидуальный темп работы  над проектом, обеспечивающий выход  ученика на свой уровень развития.

     4.  Комплексный подход к разработке  учебных проектов, что способствует развитию соответствующих психических свойств личности ученика.

     5.  Глубокое, осознанное усвоение  базовых знаний обеспечивается  процессом их использования при  решении различных познавательно-исследовательских  задач проекта.

          Правила успешной проектной деятельности по Т.И.Шамовой состоят в следующем:

     1. В команде нет лидеров. Все  члены команды равны. Команды  не соревнуются.

     2.    Все члены команды  должны получать удовольствие  от общения друг с другом  и от коллективного выполнения проектного задания.

     3.  Каждый должен получать удовольствие  от чувства уверенности в себе.

     4. Все должны проявлять активность  и вносить свой вклад в общее  дело. Не должно быть так называемых  «спящих партёров».

     5. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

      Несомненно, метод проектов обладает рядом преимуществ. Во-первых, деятельность по проекту  ориентирована на личность обучаемого. Во-вторых, способствует повышению интереса к учению, усилению мотивации личностного роста. В-третьих, учитель берет на себя роль организатора сотрудничества, консультанта, управляющего поисковой работой учащихся. 
 
 
 

3. Классификация проектов.

      Для того чтобы применять проектное обучение в учебном процессе, необходимо знать, что проекты могут быть разными и всё их разнообразие определяется типологическими признаками. Такими признаками являются:

• Доминирующая в проекте деятельность (исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная).

Проекты:

- практико-ориентированные;

- информационные;

- творческие

• Предметно-содержательная область

Проекты:

-моно - проект (в рамках одной области знания);

           - межпредметный проект.

• Характер координации проекта;

- проект  с открытой координацией;

- проект  со  скрытой (неявной) координацией.

• Характер контактов:

- внутришкольный;

-региональный;

-международный

• Количество участников проекта:

- индивидуальные;

- парные;

- групповые.

• продолжительность выполнения проекта:

- краткосрочные;

- долгосрочные.

• По способу представления результатов:

- доклад, альбом, сборник, каталог, альманах;

- макет,  схема, план-карта;

- видеофильм, выставка и другие.

      В соответствии с таким типологическим признаком как доминирующей в проекте деятельностью выделяют следующие проекты: исследовательские, творческие, ролевые (игровые), ознакомительно-ориентировочные (информационные), практико-ориентированные (прикладные).

      Рассмотрим особенности каждого  из этих проектов.

      Исследовательские.  Этот тип проектов полностью или почти полностью подчинён логике научного исследования. Разработка  проекта требует: аргументации выбранной темы исследования определённой  её актуальностью; обозначение проблемы исследования, её формулировки; определения предмета и объекта исследовательского поиска; выделения задач исследования на каждом его этапе; соответствующих методов исследования; поиск и отбор источников информации; выдвижение гипотезы решения обозначенной проблемы; разработку путей её решения, особенно экспериментальных, опытных; обсуждение результатов; выводы; оформление результатов и их презентация; обозначение новых проблем вскрывшихся в процессе исследования и обозначивших дальнейшее направления исследований.

     Творческие. Такие проекты предполагают соответствующее оформление результатов в виде сценария видеофильма, драматизации, сценария праздника, альманаха, альбома, дневника и т.д. Они, не имеют структуры научного исследования, а совместная деятельность учащихся развивается, подчиняясь форме презентации результата проектной деятельности.

      Ролевые (игровые). Доминирующим видом деятельности в таких проектах является ролевая игра. Структура деятельности подчиняется правилам разыгрывания ролей, которые взяли на себя участники проекта.

      Ознакомительно-ориентировочные (информационные). Данный тип проектов направлен на поиск и сбор информации о каком-то объекте. Он может быть востребован в аспекте изучения школьного курса географии при изучении  природно-территориальных комплексов, природно-хозяйственных систем, географии мирового хозяйства, глобальных и региональных проблем человечества и т.д. Проекты такого типа требуют продуманной структуры, систематической коррекции деятельности участников проекта по ходу поиска  и обработки информации, соответствующих форм презентации собранной информации.

      Структура ознакомительно-ориентировочного проекта  может быть следующей:

      - цель проекта, её актуальность и соответствие изучаемому содержанию школьного предмета, в данном случае географии;

      - источники информации: литературные, электронные, картографические,

средства  массовой информации, энциклопедии, анкеты, беседы и т.д.;

      -обработка информации: анализ, группировка, обобщение, сопоставление, аргументированные выводы;

      -  результат проектного исследования:  реферат, дневник, альманах, карта, доклад, сообщение, видео;

      -  презентация: защита, обсуждение, демонстрация,

      Ознакомительно-ориентировочные проекты  зачастую становятся частью исследовательских  проектов и интегрируются в  исследовательскую деятельность  предполагающую реализацию следующих  её этапов:

      -  определение предмета и направлений  информационного поиска:

      -  выделение этапов поиска  с обозначением промежуточных  результатов;

      - корректировка первоначальных направлений поиска (при необходимости);

      - продолжение дальнейшего поиска информации по уточнённым направлениям;

      -  анализ новой информации;

      -  обобщение всей собранной  информации в результате проведённого  поиска;

      - выводы, заключение, оформление результатов  и презентация (возможна внешняя оценка результатов).

     Практико-ориентировочные (прикладные). Данный тип проектов отличает от предыдущих чётко обозначенный конечный результат деятельности его участников. В аспекте школьного предмета географии такие проекты имеют ярко выраженную краеведческую направленность практико-ориентированного характера. В структуре проектной деятельности обязательно должны присутствовать рекомендации по изменению или корректировке объекта исследования.

    Практико-ориентировочные проекты требуют тщательно продуманной структуры, конкретного по видам деятельности участия каждого ученика занятого в проектной деятельности, аргументированных выводов, оформлении, презентации результатов и предложений по практическому использованию результатов проектной деятельности.

     По типологическому признаку, определяющему  предметно-содержательную область,  выделяют два типа проектов: монопроекты и межпредметные.