Проектное обучение в практике работы учителя средней общеобразовательной школы п. Юбилейный

Министерство  образования Республики Беларусь

УО «Брестский государственный университет имени  А. С. Пушкина» 
 
 
 

Кафедра физической географии 
 
 

Курсовая  работа

Проектное обучение в практике работы учителя средней общеобразовательной школы п. Юбилейный 
 
 
 
 
 
 

     Выполнила:

                                                                 Студентка 4 курса

                                               географического факультета

                  Богдан Н. Н. 

       Руководитель:

                                                                    Кандидат педагогических наук

                                                                    Доцент кафедры географии Беларуси

                                                                    Иванов Ю. А.

      Брест, 2010 
 

Оглавление 

Введение                                                                                                               

Глава 1.  Технология  проектного обучения: история, дидактические особенности, классификация.

1. История создания метода проектов.
2. Понятие, цели и задачи метода проекта.
3. Классификация проектов.
4. Требование к проекту.

Глава 2. Использование технологии проектного обучения на уроках географии в практике работы.

Заключение.

 Список использованной литературы                                                                  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     В настоящее время общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

     В системе современной школы география  – единственный предмет, формирующий  у школьника комплексное и  социально-ориентированное представление  о земле как о планете людей.

     Знание  географии – не только общая культура, но и практические умения, необходимые для жизни.

     Учитывая  особенности современного этапа  образования, важно целенаправленно  активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся.

     Школьники XXI века ежедневно, ежечасно получают огромное количество информации, обилие которой вовсе не приводит к системности знаний. Крайне важно формировать у школьника информационную компетентность.

     А поэтому необходимо мотивировать интерес  к приобретению знаний, учить применять  их на практике.

     Выбранная тема интересна тем, что проектное  обучение обеспечивает необходимые условия для развития индивидуальных способностей обучаемого. Метод проектов как технология прекрасно решает многие вышеозначенные задачи, именно поэтому его актуальность не снижается уже многие годы.

     Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Вот уже около 100 лет подобного рода деятельность широко используется в обучении и развитии школьников.

     В настоящее время метод становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной  системы образования, призванной стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления.

     Это комплексный метод обучения, позволяющий  строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность  учащемуся проявить самостоятельность  в планировании, организации и  контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

     Таким образом, целью работы является - овладение методикой научного исследования и формирование навыков исследовательской деятельности.

     Задачи: 1. ознакомиться с литературой, углубить знания по применению методов проектов;

     2. систематизировать знания о изучаемой  технологии и особенностях применения  методики проектного обучения  в учебно-воспитательном процессе  на уроках географии;

     3. разработать учебно-методическую  базу для применения изучаемой технологии.

     Объект – технология проектного обучения в учебно-воспитательном процессе школы.

     Предмет - применения изучаемой методики проектного обучения на уроках географии.

Глава 1.  Технология  проектного обучения: история, дидактические  особенности, классификация.

1. История создания метода проектов.

   Ученические проекты в образовании как  один из методов обучения возникли в 20-е годы ХХ века. Этот метод обучения связывался с идеями гуманистического направления в философии и  образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Само понятие “проект” произошло от латинского “projectus”, и имеет в буквальном переводе яркую смысловую окраску: “брошенный вперед”, “выступающий”, “бросающийся в глаза”. Замышляя проект, человек как бы заглядывает в будущее, воображает нечто, что он может создать или получить, затратив определенные усилия. Школы, организованные в соответствии с методом проектов, предоставляли ученикам право свободного выбора занятий. Учебная программа рассматривалась как совокупность взаимосвязанных опытов. Ученики сами выбирали виды деятельности, посредством которых приобретались новые знания. Они также определяли содержание школьной программы. Учитель лишь оказывал им помощь в исполнении запланированного. Основная суть метода проектов была в стимулировании интереса ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показывающих практическое применение полученных знаний. Отличительная особенность данного метода заключалась в том, что учебная деятельность строилась по принципу «Всё из жизни, всё для жизни». Данный принцип формировал мотивационный аспект учебной деятельности учащихся, который определялся тем, что знания прочно усваиваются учеником тогда, когда они  исходят из его субъектного жизненного опыта, и могут быть применены не в отдалённом будущем, а непосредственно для решения конкретных практических  задач определённых содержанием проекта

   Метод проектов привлек внимание и русских  педагогов еще в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в  России практически параллельно  с разработками американских педагогов. Под руководством Станислава Теофиловича  Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

   Образовательная политика, построенная на идеях Дж. Дьюи и В. Килпатрика, привела в 30-е годы к разрушению единого образовательного пространства СССР. Поэтому метод проектов был осужден, в стране ввели единый учебный план, был осуществлен переход на предметное преподавание основ наук, пятибалльную систему оценки знаний.

   В центре предметного преподавания находится  принцип систематичности обучения, который идеи Дж. Дьюи и В. Килпатрика попросту разрушали. Поэтому эти идеи и не смогли стать основой новой системы обучения в СССР. С тех пор в России до начала 90-х годов ХХ века больше не предпринимались сколько-нибудь серьезные попытки возродить этот метод в школьной практике.

   Начало 90-х годов ознаменовалось сменой общественно-экономической строя в обществе. Произошло изменение взгляда на сущность человека и его роль в обществе. Но смена образовательной парадигмы не повлияла на изменение целей образования и воспитания. Были разрушены традиционные системы социализации личности ученика и в связи с этим необходимо было найти адекватную замену механизму социализации, дать ученикам возможность творческой самореализации. И тогда вновь педагогическая общественность вспомнила про метод проектов… 
 
 
 
 

2. . Понятие, цели и задачи метода проекта.

   Метод проектов – один из основных современных  методов обучения. Проект позволяет  преодолеть разрыв между школьным образованием и жизнью и является связующим звеном между учебной и научно-исследовательской работой.

   Французское слово «proget» переводится как намерение, которое будет осуществлено в будущем. В словаре русского языка С. И. Ожегова проект трактуется как: 1) разработанный план сооружения какого-нибудь механизма, устройства; 2) предварительный текст какого-нибудь документа; 3) замысел, план.

      Метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

      Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний. Умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

     Суть технологии проектного обучения  заключается в стимулировании  самостоятельной познавательной  деятельности учащихся через  организованную учителем проектную деятельность по решению проблемы практической направленности, требующей зачастую интегрирования знаний  из других  школьных предметов.  Особенностью же применение технологии в обучении географии, является  ярко выраженная краеведческая направленность проектной деятельности учащихся.  Работа над выполнением проектных заданий даёт возможность учителю создать условия подлинной ситуации творчества, при которой, ученик имеет возможность соприкоснуться с нечто удивительным им ещё неведомым и в процессе его познания реализоваться как ищущая, способная к творчеству личность.

География, как школьный предмет в этом отношении удивительно уникален.   Его содержание как  нельзя лучше ответствует сути проектного обучения, что даёт возможность интегрироваться с содержанием  большинства  учебных предметов, объединять научные знания, выстраивать логично последовательные причинно-следственные связи, находить ответы на возникающие вопросы, применять на практике результаты проектного исследования.

     В настоящее время технология проектного обучения рассматривается как система обучения, направленная на приобретение знаний и умений в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов. Проектную деятельность можно рассматривать как средство обеспечения сотрудничества, сотрудничества детей и взрослых, как способ  реализации личностно ориентированного подхода к образованию. Можно утверждать, что при определенных условиях существует зависимость между участием человека в проектной деятельности и его саморазвитием (его самореализацией,  развитием творческих способностей). Участие в проектной деятельности ставит учащегося и учителя в ситуацию, в которой он не как исполнитель, а как творец разрабатывает для себя и других новые условия жизни. Согласно известной философской формуле, «изменяя обстоятельства, человек изменяет самого себя», т.е. преобразовывает себя. Метод проектов – специфический индивидуально-творческий процесс, требующий от каждого участника новых оригинальных идей, и в то же время – коллективное творчество.