Проблема подготовки учителя

    Руководил курсами Н.Ф. Бунаков - русский педагог, теоретик и практик начальной школы. В своем отчете Ярославскому губернскому земству он писал: “...главная особенность ярославской народной школы, на мой взгляд, в ее учительстве - самый надежный залог усовершенствования местной школы и успешного развития дела народного образования в Ярославской губернии”. Н.Ф. Бунаков отмечал, что ему приятно работать с ярославским учительством, так как педагоги осознают важность и ответственность своей работы и не имеют права останавливаться на достигнутом: “...эта такая живая, даровитая и восприимчивая среда, на которой сильно и глубоко отзывается всякое живое слово, исходящее от сердца, всякая искренняя забота о ней и о деле, на нее возложенном”.

    Достоинство курсов 1900 г. заключалось в том, чтобы  познакомить учителей с новыми идеями в образовании и помочь им реализовать  их в своей практике. Прежде всего  это идея общеобразовательного и  национального воспитывающего обучения. Школа грамотности (обучение только грамоте и счету) должна включить в свою программу знания о природе, окружающем мире, формировать сознательное отношение к этому миру, умение обобщать знания о мире и природе, умение излагать свои мысли и, наконец, использовать их на практике. Кроме  того, нужны не только знание и понимание  человека вообще, но и человека именно русского с его народными особенностями  и склонностями, с народными идеалами и верованиями - это идея национального  воспитывающего обучения. Обращение  к родному языку, родной словесности  дает возможность ученику думать, обобщать и чувствовать свою принадлежность к определенной нации.

    Преподаватели учили слушателей использовать в  своей деятельности научные положения  логики и психологии. Учитель, который  хотел вести свое дело основательно, должен был на каждом шагу пользоваться выводами этик наук, чтобы, во-первых, понимать душевный мир своих учеников, а  во-вторых, содействовать его обогащению и развитию в правильном направлении. “Педагог имеет дело с жизнью человека, а природа людей бесконечна и  разнообразна, ...изучивши природу детей, воздействовать на них применительно  к особенностям натуры каждого из них”.

    Выпускники  курсов должны были в своей деятельности заботиться не только о внешней стороне  обучения, о его технике, сколько  о “...его очеловечивающем духе и соответствии с общей задачей  общеобразовательной народной русской школы”.

    На  курсах были организованы следующие  занятия: русский язык; арифметика; закон Божий; чистописание; гигиена; пение. На лекциях излагалась методика преподавания предметов, обосновывалась важность их изучения. Кроме того, лекции ведущих преподавателей предполагали небольшой исторический экскурс  в развитие предмета. Несомненно, это  расширяло кругозор слушателей. Преподаватели  не ограничивались обыкновенным прочтением лекции. Они предлагали слушателям заполнить анкеты для выяснения  личной методики преподавания предмета. В конце лекции знакомили со списком  учебных пособий по предмету, которые  можно использовать на занятиях, например, по арифметике, предложенный список имел 105 наименований учебной литературы. Благодаря книжному складу губернского  земства на курсах была открыта выставка учебников и учебных пособий, с которыми по необходимости можно  было познакомиться и приобрести их.

    К тому же на курсах знания, полученные в  теории, можно было применить на практике. Для практических занятий  была организована временная школа  из 35 учеников городских начальных  училищ. Слушатели уроки давали добровольно. Все показательные учебные занятия  подлежали обсуждению. Разбор имел конечной целью не приговор над отдельными уроками и личностями, “...ни мелочные придирки, ни резкие выводы”, а полезные указания общего характера для присутствующих. Сам Н.Ф. Бунаков советовал: “...на все уроки смотреть как на примерные, но не образцовые”.

    Важным  моментом в образовании Ярославской  губернии был факт совместного обучения мужчин и женщин на этих временных  курсах. Руководители курсов нисколько  при этом не умаляли роли женщины  в деле воспитания и обучения. “В нынешнее время на образование женщин уже смотрят так же серьезно, как  и на образование мужчины. Общество признало за нею право на всестороннее развитие, на приобретение солидных знаний, в виду серьезности ее будущей  деятельности или роли воспитательницы  молодого поколения”.

    Главный руководитель курсов Н.Ф. Бунаков остался доволен их организацией. По его мнению, поставленные задачи были выполнены. Однако от отмечал, что о конечном результате их судить еще рано. В этом и состоит особенность педагогической профессии, что итог виден спустя некоторое время. Н.Ф. Бунаков высказал некоторые пожелания по поводу проведения курсов. Прежде всего, это расширение общеобразовательного элемента, что будет полезным для слушателей, и установление живого диалога с ними по учебно-воспитательным вопросам.

    Таким образом, по грамотности населения Ярославская губерния на рубеже 19-20 в. стояла на одном из первых мест в России. Это было обусловлено тем, что Ярославль являлся крупным торговым и промышленным центром. А значит ему было необходимо достаточное количество грамотных и квалифицированных специалистов. В результате в губернии находилось достаточное количество учебных заведений различного уровня, где решались вопросы народного образования. 
 

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Рассмотрев  данную курсовую работу, мы пришли к  выводу, учитель не только профессия, суть которой дать знания. Это высокая  миссия, предназначение которой –  сотворение личности, утверждение человека в человеке. Жизнь в педагогической профессии – это неустанный труд души.

     В процессе рассмотрения курсовой работы мы полностью раскрыли поставленные цели и задачи.

    В первой главе раскрыли профессионально-личностные качества учителя: основные функции, требования, мастерство учителя.

    Таким образом, учитель осуществляет множество  видов деятельности. На профессиональном языке они именуются педагогическими  функциями. Главной педагогической функцией является управление учебно-воспитательным процессом. На подготовительном этапе  управление включает: постановку цели, диагностирование, прогнозирование, проектирование и планирование. На этапе реализации плана учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную  и корректирующую функции, на завершающем  этапе - аналитическую функцию.

    Требования  к учителю - это система профессиональных качеств, определяющих успешность педагогической деятельности.

    Учителя должны быть образцом: простоты - в пище и одежде, бодрости и трудолюбия - в деятельности, скромности и благонравия - в поведении, искусства разговора  и молчания - в речах. А также  подавать пример "благоразумия в  частной и общественной жизни". С профессией учителя совершенно несовместимы лень, бездеятельность, пассивность. Хочешь изгнать эти пороки из учащихся, прежде избавься от них сам. Кто берется  за наивысшее - воспитание юношества, тот  должен познаться и с ночным бодрствованием и тяжким трудом, избегать пиров, роскоши и всего, "что ослабляет дух".

    Подводя итог, отметим, что от мастерства зависит  все. А само мастерство - результат  длительного упорного труда учителя  над собой. Кто-то довольствуется "серединой", успокаивая себя: слушают, тихо сидят, успевают - и достаточно. Такой учитель  никогда не оставит следа в  сердцах своих учеников. Если уж быть учителем, то быть профессионалом - мастером своего дела.

    Во  второй главе мы рассмотрели учителя и его подготовка в 60-90 годы XIX века.

    Проблема  подготовки учителя настоящего, а  тем более будущего века, очень  сложна. Так было всегда. Она требует  серьёзных методологических и теоретических  исследований, которые в каждой новой  социальной ситуации будут расширять  поле изучения проблемы. Сама цель создания учителя и движение к ней могут  осуществляться разными путями.

    Таким образом, миссия учителя не может заключаться лишь в фиксации на знаниевом уровне происходящих радикальных перемен. Педагог должен их отражать и в содержании образования, и в системе целеполагания учебного процесса, и в методах его организации, поскольку образование по сути является универсальной формой деятельности.

    Поэтому концепция подготовки учителя должна быть пересмотрена в сторону фундаментализации профессионального образования за счёт введения новых дисциплин и постижения прошлого, в том числе наследия К.Д. Ушинского, оказывающего огромное влияние на современное педагогическое сознание и отечественное педагогическое образование.

    Министерством образования России в 1908 году была создана  комиссия, перед которой стояли следующие  задачи: увеличить число городских  училищ; расширить сеть профессиональных и ремесленных учебных заведений; открыть достаточное количество новых учебных заведений, по возможности, с равномерным распространением среднего образования во всех частях империи. Для этого в Московском учебном округе Министерством были образованы губернские комиссии, целью  которых являлось решение поставленных задач с учетом местных особенностей.

    Ярославская губерния, по мнению комиссии, имела  совершенно своеобразные особенности  по сравнению с остальными губерниями средней полосы Европейской России как в занятиях жителей, так и  в запросах образования. Ярославль  того времени признан торгово-промышленным городом и поэтому “...велики и  разносторонни должны быть в зависимости  от этого запросы народного образования”.

    Таким образом, по грамотности населения Ярославская губерния на рубеже 19-20 в. стояла на одном из первых мест в России. Это было обусловлено тем, что Ярославль являлся крупным торговым и промышленным центром. А значит ему было необходимо достаточное количество грамотных и квалифицированных специалистов. В результате в губернии находилось достаточное количество учебных заведений различного уровня, где решались вопросы народного образования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    ЛИТЕРАТУРА 

1. Амонашвили Ш.А. Чтобы жизнь учителя состоялась // Педагогика наших дней. Краснодар, 2007.
2. Беспалова Н.В. Особенности подготовки педагогических кадров в университете. – Дисс. канд. пед. наук. – Саранск, 2003.
3. Временные педагогические курсы для учителей и учительниц начальных народных училищ Ярославской губернии в 1900 г. Ярославль, 1901.
4. Джуринский А.Н. "История педагогики" - М.: ВЛАДОС, 2007.
5. Запросы среднего, профессионального и повышенного начального образования в Ярославской губернии. Ярославль, 1908.
6. Зязюна И. А. Основы педагогического мастерства – М: Просв. 1989г.
7. Иванов А.Н. История высшего образования в Ярославле. Ярославль: ЯГПИ, 1974.
8. История педагогики" Ч.2 - с XVII в. до сер. XX в. /под ред. ак. Пискунова А.И. - М.: Т.Ц. "Сфера", 2007.
9. История педагогики в России. Хрестоматия /сост. Егоров С.Ф. - М: "Академия", 2007.
10. Кроль Т. Г.А.С. Макаренко - М.: "Просвещение", 2005.
11. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя – М: Просв. 1987г.
12. Макаренко А.С. "О воспитании" /сост. И авт. вступит. статьи В.С. Хелемендик - М: Политиздат, 2007.
13. Мищенко А. И. Введение в педагогическую профессию - Новосит. 1994г.
14. Научно-теоретические основы личностно ориентированного образования // Личностно ориентированное образование: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д., 2005.
15. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ "Сфера", 2006.
16. Очерки истории Ярославского края. Ярославль, 1974.
17. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007.
18. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Издательство: Высшее образование, 2006.
19. Развитие идей А.С. Макаренко в теории и методике воспитания. Под ред. Кротова В.М. - М: Педагогика, 2007.
20. Рогов Е. И. Личность учителя: Теория и практика - Изд. Феникс Ростов-на-Дону 1996г.
21. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х кн. Кн.1. Система работы с детьми разного возраста. - М.: Владос-Пресс, 2006.
22. Сластёнин В. А. Профессиональная культура учителя М. Шк. Пресс. 1995г.
23. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред.В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2006.
24. Сухомлинский В. А. Учитель - методист – наставник М. Просв. 1988г.
25. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания Собр соч В 8 т Т 8 М, 2003.
26. Фридман Л. М. Психологический справочник учителя. М. Просв. 1991г.
27. Чернышёв А.С. Психологический анализ поступков учителя М. Просв. 1991г.
28. Что должны знать учителя. Сборник статей под редакцией Д. Дилла / Пер. с англ.; Предисл.Н. Н. Михайлова. - М.: Прогресс-Традиция, 2008.
29. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика. - 1999 - № 1.
30. Щербаков Е.Ю. Учитель глазами учащихся // Педагогика. - 1999 - № 1.