Проблема подготовки учителя

    Следует обратить внимание на динамизм педагогических качеств. Оставаясь неизменными  по названию, они постоянно наполняются  новым содержанием. Поэтому конкретные особенности качеств идеального педагога должны подвергаться регулярному  критическому анализу, иначе, окостенев  в своем развитии, они будут  выглядеть архаично и малопривлекательно для острых в своем восприятии действительности учащихся и студентов. Но дело не только в этом. Существенным недостатком до сих пор было то, что качества идеального педагога выступали  абстрактными ориентирами и завышенными  притязаниями.

    Почти никогда они не ставали действительными  и за их полное, в соответствии с  идеалом, формирование никто не брался. Теперь же, спроектированные как составляющие профессионального потенциала педагога, эти качества перестают быть благими  пожеланиями, поскольку выступают  как цель его подготовки. Задавая  последнюю диагностически, т.е. так, чтобы ее компоненты можно было честно определить, измерить, а затем и проверить уровень сформированности, получаем реальную программу приближения формирования педагога.

    Таким образом, можно сделать вывод, что  ни одна профессия не предъявляет человеку столь высоких требований, как учительская.  
 

3. Мастерство  учителя

    Когда анализируют работу учителя, то на первый план выдвигается интегральное (объединенное) качество - учительское мастерство. Определений педагогического мастерства много. В самом общем значении - это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения. В основе мастерства - сплав личной культуры, знаний и кругозора учителя  с педагогической техникой и передовым  опытом. Чтобы овладеть мастерством, надо многое знать и уметь. Нужно  знать теорию, уметь пользоваться эффективными технологиями учебно-воспитательного  процесса, правильно выбирать их для  каждой конкретной ситуации, диагностировать, прогнозировать и проектировать  процесс заданного уровня и качества.

    Слагаемых педагогического мастерства немало. Оно, прежде всего, выражается в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных  условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний. Настоящий  учитель всегда найдет нестандартный  ответ на любой вопрос, сумеет по-особому  подойти к ученику, зажечь мысль, взволновать его. Такой учитель  глубоко знает предмет, умеет  донести свои знания до учеников. Мастер в совершенстве владеет современными методами преподавания. Можно ли этому  научиться? Опыт мастеров показывает, что можно. Большинство учителей при желании в состоянии пользоваться современными приемами работы. Путь к  этому нелегок, требует напряжения. Этапы его следующие: наблюдение за работой мастеров, постоянное самообразование, изучение специальной литературы, внедрение  в собственную практику новых  методов преподавания, самоанализ.

    Искусство педагога особенно проявляется в  умении учить на уроках. Опытный  педагог добивается от учеников усвоения программного материала именно на уроке, для него домашнее задание - это способ углубления, закрепления, расширения знаний. Секрет успеха опытных учителей - в  умении управлять деятельностью  учащихся. Учитель-мастер как бы дирижирует всем процессом образования знания, направляет труд учеников на самые  важные и сложные узлы содержания.

    Еще один важный показатель мастерства - умение активизировать учеников, развивать  их способности, самостоятельность, пытливость, заставлять детей думать на уроке.

    Умение  эффективно проводить воспитательную работу в процессе обучения, формировать  у школьника высокую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность - еще один элемент педагогического  мастерства.

    Учитель, не владеющий мастерством, как бы навязывает знания, не требуя рассуждения. Учитель-мастер умеет сделать корень познания не горьким, а сладким. Задача учителя - найти положительные эмоции в самом процессе учения. Он будет  чередовать методы работы, возбуждать активность учеников, приводить интересные примеры и т.п. Нельзя повторяться, нужно постоянно находить новые  оригинальные способы.

    Важный  элемент педагогического мастерства - высокий уровень педагогической техники. Педагогическая техника - это  комплекс знаний, умений, навыков, необходимых  учителю для того, чтобы эффективно применять на практике избранные  им методы педагогического сотрудничества. Владение педагогической техникой требует  специальных знаний по педагогике и  психологии и особой практической подготовки. Прежде всего педагог овладевает искусством общения с детьми: умеет  выбирать нужный тон и стиль общения  с ними. В отношениях с детьми важны простота и естественность. Мастер не разговаривает с ними ни искусственным, ни назидательным, ни панибратским тоном.

    Составной элемент педагогической техники - умение воспитателя управлять своим  вниманием и вниманием детей. В больших группах детей при  значительном количестве выполняемых  ими операций ничего не должно уходить  из-под его контроля. Очень важно  и умение по внешним признакам  поведения ученика определять его  душевное состояние. Этого нельзя не учитывать при выборе педагогических действий. Более того, это составляет основу педагогического такта и  занимает важнейшее место в педагогической деятельности.

    Чувство темпа также присуще педагогу. Одна из причин многих ошибок состоит  в том, что педагоги плохо соразмеряют  темп действий, педагогических решений: они или спешат, или опаздывают, а это в любом случае снижает  эффективность педагогического  воздействия.

    Большую группу умений и навыков педагогической техники составляют приемы выразительного показа воспитателем своего субъективного  отношения к тем или иным действиям  учеников или проявлению ими моральных  качеств. Педагог не остается равнодушным. Он радуется хорошим поступкам своих  воспитанников, огорчается плохим. Его  переживания всегда воспринимаются детьми как самая реальная оценка их действий. В этом смысле мастерство педагога в какой-то мере сродни мастерству актера. Обращение педагога может  быть и просьбой, и осуждением, одобрением и приказом. Педагог "играет" всегда одну и ту же роль - самого себя и  преследует этим только одну цель - правильно  влиять на воспитанников.

    Педагогическое  общение - установление контакта с детьми. Его можно определить и как  профессиональное взаимодействие педагога с учениками, направленное на установление доверительных отношений между  ними. Здесь играют роль культура речи, правильное дыхание, постановка голоса, умение управлять своим голосом, своим лицом, держать паузу, владеть  мимикой, жестом. "Я сделался настоящим  мастером только тогда, когда научился говорить "иди сюда" с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов  в постановке лица, фигуры, голоса", - признался А.С. Макаренко.

    Проблемы  педагогического общения активно  исследуются в мировой педагогике. В книге американских педагогов  Дж. Брофи и Т. Гудда "Отношения учителя и ученика" анализируются особенности "субъективного" общения учителя, проявляющиеся в избирательном отношении к ученикам. Например, установлено, что педагоги чаще обращаются к школьникам, вызывающим у них симпатии. Безразличные им ученики оказываются обойденными учительским вниманием. Учителя лучше относятся к "интеллектуалам", более дисциплинированным, исполнительным ученикам. Пассивные и "растяпы" идут на втором месте. А независимые, активные и самоуверенные школьники совсем не пользуются учительским расположением. Существенное влияние на эффективность общения оказывает внешняя привлекательность школьника.

    Дж. Брофи и Т. Гудд выяснили также, что учителя:

• непроизвольно стремятся больше обращаться к тем ученикам, которые сидят за первыми партами;
• оценивают их достижения более высокими баллами;
• предпочитают учеников, у которых красивый почерк;
• выделяют и тех, кто опрятнее одет;
• учителя-женщины более высокие оценки ставят мальчикам;
• учителя-мужчины несколько завышают оценки симпатичным ученицам и т.д.

    В зависимости от стиля педагогического  общения выделены три типа учителей: "проактивный", "реактивный" и "сверхактивный". Первый инициативен в организации общения, индивидуализирует свои контакты с учениками, его установка меняется в соответствии с опытом. Он знает, чего хочет, и понимает, что в его поведении способствует достижению цели. Второй тоже гибок в своих установках, но он внутренне слаб. Не он сам, а школьники диктуют характер его общения с классом. У него расплывчатые цели и откровенно приспособленческое поведение. "Сверхактивный" учитель склонен к гипертрофированным оценкам своих учеников и выстраиванию нереальных моделей общения. Если ученик чуть активнее других - он бунтарь и хулиган, если чуть пассивнее - лодырь и кретин. Выдуманные им же оценки заставляют такого учителя действовать соответствующим образом: он то и дело впадает в крайности, подгоняя под свои стереотипы реальных учеников.

    Кроме главного оружия педагога - слова, в  его арсенале - целый набор невербальных (неречевых) средств общения. Роль играют поза, мимика, жест, взгляд. Исследования, к примеру, показали, что при неподвижном  или невидимом лице учителя теряется до 10 - 15% информации. Дети очень чувствительны  к взгляду учителя. Когда лицо его становится неприветливым, ученики  чувствуют дискомфорт, эффективность  работы снижается. "Закрытые" позы учителя (когда он как-то пытается закрыть  переднюю часть тела и занять как  можно меньше места в пространстве; "наполеоновская" поза стоя: руки, скрещенные на груди, и сидя: обе  руки упираются в подбородок и  т.п.) воспринимаются как недоверие, несогласие, противодействие. "Открытые" же позы (стоя: руки раскрыты ладонями вверх, сидя: руки раскинуты, ноги вытянуты) воспринимаются как доверие, согласие, доброжелательность. Все это учениками  воспринимается бессознательно.

    Энтузиазм, радость и недоверие обычно передаются высоким голосом, гнев, страх - довольно высоким, горе, печаль, усталость - мягким и приглушенным. Голос также может  стать препятствием для занятия  педагогикой. Многое можно изменить самовоспитанием, постоянными тренировками по самоусовершенствованию. Скорость речи также отражает учительские  чувства: быстрая речь - взволнованность  или обеспокоенность; медленная  речь свидетельствует об угнетенном состоянии, высокомерии или усталости.

    Доказано, что поглаживания, прикосновения, рукопожатия, похлопывания являются биологически необходимой  формой стимуляции, особенно для детей  из неполных семей, которым педагог  замещает недостающего родителя. Погладив по голове шалуна или обиженного, вы иногда достигаете большего, чем всеми  другими средствами вместе взятыми. Право на это имеет не каждый педагог, а только тот, кто пользуется доверием воспитанников.

    Норма педагогической дистанции определена следующими расстояниями:

• персональное общение учителя с учениками - от 45 до 120 сантиметров;
• официальное общение в классе – от 120 до 400 сантиметров.

    Особенностью  педагогического труда является постоянное изменение ("разрыв") дистанции  общения, что требует от педагога многократного приспособления к  конкретным условиям и большого напряжения.

    Жесты всегда оживляют рассказ и упрощают (или затрудняют) общение. Например, очень располагают жесты, когда  руки обращены ладонями вверх. Не стоит  скрещивать ноги, закладывать руки за спину или держать их в карманах - это создает барьер между собеседниками. Необходимо избегать жестикуляции указательным пальцем - таким образом учитель  лишний раз подчеркивает свою роль руководителя, человека, стоящего выше, а также стараться не теребить ручку или очки, не барабанить пальцами по столу, не притопывать ногами - это  отвлекает, демонстрирует ваше нетерпение или неуверенность. Учитель смотрит  поочередно на каждого своего ученика, а не в окно ила книгу. Тогда  каждый ученик в классе будет чувствовать  ваше внимание.

    Подводя итог, отметим, что от мастерства зависит  все. А само мастерство - результат  длительного упорного труда учителя  над собой. Кто-то довольствуется "серединой", успокаивая себя: слушают, тихо сидят, успевают - и достаточно. Такой учитель  никогда не оставит следа в  сердцах своих учеников. Если уж быть учителем, то быть профессионалом - мастером своего дела. 
 
 

Глава 2. Учитель и его подготовка в 60-90 годы XIX века 

2.1. Использование педагогического  наследия К.Д. Ушинского  в подготовке учителя

    Проблема  подготовки учителя настоящего, а  тем более будущего века, очень  сложна. Так было всегда. Она требует  серьёзных методологических и теоретических  исследований, которые в каждой новой  социальной ситуации будут расширять  поле изучения проблемы. Сама цель создания учителя и движение к ней могут  осуществляться разными путями. Мы предлагаем рассмотреть идею подготовки учителя через проблемы воспитания личности ребёнка и воспитателя, используя ценности общечеловеческой и педагогической культуры, накопленные  человечеством, идеи и мысли талантливых  учёных и педагогов-практиков.

    Руководствуясь  этими положениями, мы обращаемся к  сущности педагогической теории К.Д. Ушинского, которая определяет разносторонний и достаточно глубокий смысл подготовки учителя.