Принципы в педагогике

концепцию. Естественно  поэтому, что каждый ученый в области

дидактики высшей школы считает нужным изложить свою систему

                                 148 
 

принципов обучения, пытаясь найти ответы на вопросы: для чего, как и

чему учить. Исследования, проведенные М.Г. Гаруновым, показывают,

что можно выделить группы стратегических принципов обучения в

высшей школе, синтезируюших все существующие принципы, это:

      • ориентированность высшего  образования на развитие личности

будущего специалиста;

      • соответствия содержания вузовского  образования современным

и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и  производства

(технологий);

      • оптимального сочетания общих, групповых и индивидуальных

форм организации  учебного процесса в вузе;

      • рационального применения современных  методов и средств

обучения на различных этапах подготовки специалистов;

      • соответствия      результатов     подготовки     специалистов

требованиям, которые  предъявляются конкретной сферой их

профессиональной           деятельности,        обеспечения        их

конкурентноспособности.

      Ретроспективный анализ структуры  принципов обучения и

справедливости  утверждений С.И. Архангельского, который  провел

Ю.Г. Фокин, показал: декларативность, отсутствие доказательной

основы; субъективность группирования и ранжирования принципов;

отсутствие взаимосвязанности  и взаимообусловленности, кроме  того,

разное истолкование, проводимое многочисленными авторами-

дидактами, делает их по большей степени декларациями, которые

можно понимать и использовать по-разному или  вообще не

использовать. Поэтому  целесообразно, по его мнению, заменить столь

неопределенные  ориентиры в качестве которых выступают принципы,

более конкретными  утверждениями, а стремление декларировать  в

качестве ведущих  ориентиров лишь общие принципы дидактики- это

всего-навсего  дань традиции.

      Как бы отвечая на выявленные  Ю.Г. Фокиным проблемы, более

конструктивный  детальный анализ и классификация  принципов

приведена в источнике [7]

      Совокупность известных принципов,  авторы разбивают на три

группы:

      • общие, включающие в себя  принципы гуманизации обучения,

научности, системности, развития, системности.

      • принципы, относящиеся к целям  и содержанию обучения,

(соответствия  целей и содержания обучения  государственным

образовательным стандартам; генерализация; историзма; целостности и

комплектности).

      • принципы,     охватывающие       дидактический    процесс   и

адекватную ему  педагогическую систему с ее элементами (соответствия

дидактического  процесса закономерностям учения; ведущей  роли 

                                 149 
 

теоретических знаний; единства образовательной, воспитательной и

развивающей функций  обучения; стимуляции и мотивации

положительного  отношения обучающихся к учению; проблемности;

соединения коллективной учебной работы с индивидуальным подходом

в обучении; сочетание  абстрактности мышления с наглядностью в

обучении;    сознательности,   активности    и    самостоятельности

обучающихся при руководящей роли преподавателя; системности и

последовательности  в обучении; доступности; прочности  овладения

содержанием обучения).

      Сказанное выше относилось к  традиционной системе обучения. А

как видоизменяются принципы при ДО в системе открытого

образования?

      Анализ процессов при ДО показывает, что этих хорошо

структурированных и вполне обоснованных принципов  недостаточно.

Эмпирический  опыт отечественного и зарубежного ДО и проведенные

исследования  по изучению структуры деятельности образовательных

учреждений ДО и содержания обучения, позволили  сформулировать

специфичные принципы, присущие дидактической (педагогической)

системе дистанционного обучения. Они составляют концептуальный

фундамент ДО. В них мы попытаемся сформулировать системные

требования к  дистанционному обучению как целостному явлению,

протекающему в рамках системы. Это будут наиболее общие

руководящие положения, отражающие закономерности процесса ДО и

определяющие  требования к содержанию, методике и организации

процесса обучения.

      В связи с новизной вопроса  трактовки принципов ДО разными

авторами, занимающимися  этой проблемой, различна, и не всегда

корректна. Так, В.И. Левин отмечает, что «..в основе ДО лежат два

принципа :

      •свободный доступ, т.е. право  каждого, без вступительных

испытаний, начинать учиться и получить среднее или  высшее

образование;

      •дистанционность обучения, т.е. обучение при минимальном

контакте с преподавателем, с упором на самостоятельную работу».

Очевидно, что  приведенные формулировки представляют собой

характеристики  ДО, а не требования. Это лишний раз  подтверждает

актуальность  разработки принципов, но при этом возник вопрос, нужно

ли обосновывать новую систему дидактических  принципов ДО,

отказавшись от проверенных жизнью нормативов в  организации

традиционного процесса обучения или частично ее модернизировать за

счет изменения  набора требований, за счет замены отдельных

принципов или  расширения системы. Целесообразно, видимо, взять за

основу классификацию  и перечень, предложенных в [7] принципов, т.к.

они в целом  применимы и к ДО, расширить и модернизировать его. 

Из общих принципов  применительно к ДО наиболее значимым и

объемным становится принцип гуманизации ДО. Это следует даже из

перечисления  потенциальных потребителей ДО в числе которых

присутствуют  инвалиды и раненые в результате боевых действий в

горячих точках, офицеры, увольняемые в запас и стремящиеся получить

гражданское образование  и др. Сам процесс обучения гуманистичен к

личности т.к., например, учеба не ограничивается жесткими рамками

времени, слушатель  разрабатывает свою траекторию обучения, опираясь

на потенциал  различных вузов, выбирая различные  дисциплины для

изучения. Он может  совмещать учебу с производственной

деятельностью. Кроме того, сама процедура приема в систему ДО

является «открытой» со свободным доступом.

      Известно, что принцип гуманизации является определяющим в

системе интенсивного обучения и может быть полностью  перенесен на

систему ДО. Его сущность заключается в обращенности обучения и

образовательного  процесса в целом к человеку, в  создании максимально

благоприятных условий для овладения обучающимися социально

накопленным опытом, заключенном в содержании обучения, освоения

избранной профессии, для развития и проявления творческой

индивидуальности,       высоких      гражданских,      нравственных,

интеллектуальных  и физических качеств, которые обеспечивали бы ему

социальную защищенность, безопасное и комфортное существование.

      Рассмотрим теперь специфические  принципы ДО. Предлагаемые

нами принципы не претендуют на абсолютную законченность, напротив,

они предполагают дальнейшее развитие методологии ДО.

      Принцип интерактивности

      Особенность этого принципа в  СДО состоит в том, что он

отражает закономерность не только контактов, студентов с

преподавателями, опосредованных средствами НИТ, но и  студентов

между собой. Опыт показывает, что в процессе ДО интенсивность

обмена информацией  между студентами больше, чем между  студентом и

преподавателем. Поэтому для реализации в практике ДО этого

принципа, например, при проведении компьютерных телеконференций

надо обязательно  сообщать электронные адреса всем участникам

учебного процесса.

      Принцип стартовых знаний

      Для того, чтобы эффективно обучаться в СДО, необходимы

некоторые стартовые  знания (начальный уровень подготовки

потенциальных потребителей образовательных услуг  при ДО) и

аппаратно-техническое  обеспечение. Например, при обучении по

сетевой модели необходимо не только иметь компьютер  с выходом в

ИНТЕРНЕТ, но и  обладать минимальными навыками работы в сети.

Поэтому, чтобы  эффективно обучаться необходима предварительная

подготовка. 
 

                                151 
 

      Принцип индивидуализации

      Для выполнения этого принципа  в реальном учебном процессе  в

СДО проводится входной и текущий контроль. Например, входной

контроль позволяет  в дальнейшем не только составить  индивидуальный

план учебы, но и провести, если надо, доподготовку потребителя

образовательных услуг в целях восполнения  недостающих начальных

знаний и умений, позволяющих успешно проходить  обучение в СДО.

Текущий контроль позволяет корректировать образовательную

траекторию. 

     Принцип  идентификации

     Заключается  в необходимости контроля самостоятельности

учения, т.к. при  ДО предоставляется больше возможности  для

фальсификации обучения, чем, например, при очной  форме.

Идентификация обучающихся является частью общих  мероприятий по

безопасности. Контроль самостоятельности при выполнении тестов,

рефератов и  других контрольных мероприятий  может достигаться,