Принципы в педагогике

здоровье участников учебного процесса, режиму учебной  деятельности в

целом. Главным фактором здоровья человека является здоровый образ

жизни, как формы  и способы повседневной жизнедеятельности

человека, направленные на сохранение и укрепление его здоровья, и

одновременно  условие для осуществления этой деятельности. Важной

проблемой становиться  соотношение трех основных сфер деятельности:

труд и подготовка к трудовой деятельности (рабочее  или учебное время)

быт – время, которое тратится на работу по дому, уход за собой и т.д.,

досуг-время, свободное от забот и обязанностей.

    Итак, какая, вообще говоря, практическая  польза от

метопринципов? Нам кажется, что все эти метопринципы позволяют, в

первую очередь, правильно сформировать, увидеть  образ будущей

                                 145 
 

системы образования, контуры которой характеризуются  важными

отличительными  чертами (характеристиками) перспективной  системы

образования, которая  оказалась бы способной найти  необходимые

ответы на вызовы (требования) XXI-го века. С помощью  них можно

выделить и  оценить их уместность и правильность.Например,

применительно к российской системе образования  эти черты в

формулируются в таком видетаком виде[5]:

        − фундаментализация       образования,   которая    должно

           существенным образом повысить  его качество;

        − опережающий характер всей  системы образования, ее

           нацеленность       на       проблемы        наступающей

           постиндустриальной цивилизации  и развитие творческих

           способностей человека;

        − существенно большая доступность  системы образования за

           счет широкого использования  методов дистанционного

           обучения и самообразования на  основе перспективных

           информационных и телекоммуникационных  технологий. 

                     Дидактические принципы

      Как следует из классификации,  кроме метопринципов для

педагогической  практики в системе открытого образоввания важны

дидактические принципы. Они нужны, чтобы научно-обоснованно

подготовить и  провести учебный процесс.

      Принципами обучения (дидактическими  принципами) в высшей

школе принято  называть положения, выражающие зависимость  между

целями подготовки специалистов с высшим образованием и

закономерностями, направляющими практику обучения в  вузе. Учеными

в области дидактики  они рассматриваются, по утверждению  С.И.

Архангельского, «как рекомендации, направляющие педагогическую

деятельность  и учебный процесс в целом, как способы достижения

педагогических  целей с учетом закономерностей  и условий протекания

учебно-воспитательного  процесса, как система общих и принципиально

важных ориентиров, которые определяют содержание, методы,

организацию обучения и способы анализа его результатов».

Дидактические принципы выступают в качестве ориентировочной

основы преподавания. Такое их значение вытекает из утверждения  С.И.

Архангельского  о том, что «началом общей дидактики  является закон

единства учебной  и обучающей деятельности. Этот закон  и принципы

обучения составляют заповеди классической теории обучения.

Дидактика опирается  главным образом на следующие  принципы

обучения: научности, системности, связи теории с практикой,

сознательности  обучения, единства конкретного и  абстрактного,

доступности, прочности  знаний, соединения индивидуального  и

коллективного. Все эти принципы взаимосвязаны  и взаимозависимы,

дополняют друг друга. В практике обучения они находят  применение в

                                146 
 

виде правил, методов и форм организации и проведения учебной

работы. В принципах  обучения заключен исторический и

педагогический  опыт, общественный смысл, они выражают картину

состояния процесса обучения».

      Таким образом, практические указания  по осуществлению

обучения закреплены преимущественно в принципах  и правилах их

реализации, носящих  название дидактических принципов  и правил.

Дидактические принципы (принципы дидактики) — это  основные

положения, определяющие содержание, организационные формы  и

методы учебного процесса в соответствии с его  общими целями и

закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные

основы обучения, взятого в его конкретно-историческом виде (М.А.

Данилов). Выступая как категории дидактики, принципы обучения

характеризуют способы использования законов  и закономерностей в

соответствии с намеченными целями.

      В педагогической интерпретации  правило — это основанное на

общих принципах  описание педагогической деятельности в

определенных  условиях для достижения определенной цели, Чаще всего

под правилами  обучения понимают те руководящие положения, которые

раскрывают отдельные  стороны применения того или иного  принципа

обучения.

      Правила обучения занимают низшую  ступеньку в иерархии

педагогической    теории     ЗАКОНЫ      (ЗАКОНОМЕРНОСТИ)         –

ПРИНЦИПЫ - ПРАВИЛА Они являются как бы переходным звеном от

теории к практике. На основе правил обучения нельзя прогнозировать

развитие дидактических  явлений — это лишний раз доказывает их

практическую  направленность. В правилах обычно предусматривается

типичный способ действия учителей в типичных ситуациях  обучения[6].

      В еще более популярном толковании  дидактические правила —

это конкретные указания преподавателю о том, как  нужно поступить в

типичной педагогической ситуации. Именно поэтому целесообразность

овладения ими  у некоторых теоретиков дидактики  и учителей-практиков

вызывает возражения. Они считают, что скрупулезное исполнение

правил может  отрицательно повлиять на развитие творческой

инициативы учителей. Поэтому главное внимание следует  уделять

изучению теории обучения, усвоению навыков ее творческого

применения на практике.

      Старая дореволюционная школа,  наоборот, главное внимание

уделяла обучению учителей конкретным правилам учебной  работы.

Учебные пособия  для учителей — это, по сути, сборники

педагогических  правил, рекомендаций, по возможности  на все случаи

школьной жизни. Не удивительно, что все новое  в обучении решительно

пресекалось и  прогресс методики шел медленными темпами.

      Истина, как всегда, находится между  крайностями. Нельзя

слишком увлекаться правилами и требовать их педантичного

                                147 
 

соблюдения, поскольку  чрезмерно рьяное исполнение их может

действительно привести к сковыванию творческой инициативы

учителей, но нельзя также совсем от них отказываться, обрекая учебную

работу на полную свободу действий. В обучении, как  и во всех других

трудовых процессах, очень много стандартных, типичных ситуаций,

когда особого  творчества учителю проявлять не нужно, более того, оно

может повредить. Здесь как раз и необходимо действовать, соблюдая

правила. Вспомним, какое значение для практики имели  и имеют

правила обучения Я. Коменского и А. Дистервега.

      Правила предписывают преподавателю  выполнять в той или иной

ситуации определенные действия, ориентируют его на соблюдение

определенных  требований, но, как это будет  сделано, целиком и

полностью зависит  от учителя. Например, ученик опоздал  к началу

урока и появился в классе после звонка. Правило  предписывает учителю

осуществить в  данной ситуации воспитательное воздействие, поскольку

любое нарушение  дисциплины не должно проходить незамеченным. Но

как учитель  отреагирует на это нарушение  — целиком и полностью

зависит от конкретной ситуации, личности учащегося, характера

опоздания, сложившихся  отношений и многих других причин.

      Правила вытекают из принципов  обучения. Принципы

реализуются через  правила обучения, которые есть средство реализации

принципов. Остается добавить, что правила не только автоматически

следуют из принципов, но являются обобщением практического  опыта

многих поколений  учителей. Практический опыт обучения более всего

закрепляется  именно в правилах (писаных или  неписаных). С одной

стороны, это  играет положительную роль, так как  сохраняется

преемственность, утверждаются лучшие традиции обучения, с другой —

отрицательную, потому что закрепляются не только хорошие, но и

плохие (большей  частью неписаные) правила, изменить которые  бывает

очень трудно.

      Сколько же всего правил? На  этот вопрос лучше всего ответить

словами К.Д. Ушинского: «...Самые эти правила не имеют  никаких

границ: все их можно уместить на одном печатном листе, и из них

можно составить  несколько томов. Это одно уже  показывает, что

главное дело вовсе  не в изучении правил, а в изучении тех научных

основ, из которых  эти правила вытекают».

      Обычно правила имеют форму  советов-напоминаний учителю о

том, что нужно  делать для возможно более полного  выполнения

требований принципа. Ответа на вопрос, как действовать, они почти не

содержат. Это  обусловливает творческий характер их применения.

      Итак, как стало ясно из изложенного,  принципы обучения

определяют подготовку специалистов через дидактическую  систему, в

которой они выступают как единое целое, отражая некоторую