Принципы наглядности и прочности обучения. Идеи и приемы педагогов-новаторов В. Ф. Шаталова и С. Н. Лысенковой

     Его схема облегчает запоминание, повторение материалов, структуризацию и приумножение знаний. Дети охотно воспроизводят дома опорные конспекты, с которыми работали на уроке. Школьники обходятся без дневников и традиционных домашних заданий. Им незачем халтурить, списывать, шпаргалить. Ведь сделать самому - быстрее и приятнее. Система Шаталова не сводится только к опорным конспектам. В ней много нюансов, блестящих методических находок в оценке знаний, она  даёт ребёнку чувство уверенности в своих силах, воспитывает  самостоятельность, взаимопомощь, инициативу.

     Новизна методической системы Лысенковой  видится, прежде всего, в наборе четко алгоритмизированных дидактических знаков, схем, таблиц, карточек и так далее, которые выполняют, по мнению автора, опорную функцию в организации учения и в управлении мышлением учащихся. В этом главное, но не единственное положительное значение опыта. Успех опорных сигналов как методических приемов обусловлен тем, что они выражают все аспекты сложной категории способов обучения: логико-гностический, источниковый, психологический, управленческий. Вполне очевидно, что автор эмпирически подошла к этому «открытию», которое соответствует современной трактовке методов обучения.

     С помощью методики С.Н. Лысенковой учитель, чувствуя трудности детей в переходе от чувственно-наглядного восприятия к абстрактно-логическому, обеспечивает преодоление этих трудностей системой условных знаков, схематических моделей, которые помогают учащимся овладевать мыслительными приемами.

     Думаю, что не было бы пользы от всей оригинальной методики, если бы учитель упустил из своего внимания особую чуткость к личности учащегося: не допустить пробелов, предупредить ошибки, укрепить уверенность в успехе, пробудить радость учения, устойчивое желание учиться.

Изучение  этого опыта, бесспорно, поможет  учителям с большей отдачей работать с детьми, эффективнее  использовать особенности личности каждого ребенка, стимулировать активность и познавательный интерес учеников.

     Педагогика сотрудничества производит парадоксальное и спасительное сближение: умудряется неразличимо сплавить игровое и деловое, жёсткое и пластичное; общение намёками, улыбками, полусловами – и огрублённые рабочие определения; неуклюжее, застенчивое проламывание через неурядицы – и блистательные лёгкие росчерки мастерства. 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы 

Занков  Л.В. Наглядность и активизация  учащихся в обучении. - М., 1960.

Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. - М.: Просвещение, 1988.

Маркова А.К. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990.

Эльконин  Д. Б. Детская психология. М., 1960, с. 106

Заззо Р. Психическое развитие ребенка  и влияние среды. - "Вопросы психологии", 1967, No. 2, с. 129.

Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. - Избр. психологические исследования. М., 1956, с. 429.

С. Н. Лысенкова Когда легко учиться. М., 1985

Лехестик  П. Г. Об одном из путей предупреждения неуспеваемости в школе, "Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания". - Тезисы докл. конф. Минск, 28-31.3.1973. М., 1973, с. 207.