Принципы наглядности и прочности обучения. Идеи и приемы педагогов-новаторов В. Ф. Шаталова и С. Н. Лысенковой

     Познания закономерностей развития творческих способностей является  сдвигом развития детей в сторону более раннего развития, открывает огромные резервы способностей, которые не всегда достаточно хорошо развиваются в дошкольном и младшем школьном возрасте. Уделение большего внимания этой проблеме позволит ликвидировать перегрузку учащихся в школе, угрожающую сейчас их здоровью; освободит детям ВРЕМЯ для занятий теми важными видами человеческой деятельности, для которой сейчас его не остается, в первую очередь на производительный ТРУД, затем на спорт и на техническое и научное творчество; позволит резко повысить уровень школьной подготовки; поможет создать условия, при которых станет возможным развитие всех творческих сил человека.

     Формирование  учебной деятельности, как способа активного добывания знаний, является одним из направлений развития личности обучаемого. Специфика этого способа заключается в последовательной и целенаправленной отработке активности самих учащихся (понимание учебной задачи, овладение способами активных преобразований объекта усвоения, овладение способами самоконтроля). На этой основе встает задача формирования все большей самостоятельности перехода обучаемых от выполнения одного компонента учебной деятельности к другим, то есть формирования способов самоорганизации деятельности.

     В этом направлении и работала С.Н. Лысенкова, предложив в итоге «идею опережающего обучения».

     Опережение Лысенковой – это не гонка вперед любыми средствами. Это не шесть часов на тему вместо отведенных по программе восьми, а как раз наоборот: значительное увеличение времени на прохождение каждой сложной темы, перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении учебным процессом, а коротко – по ключевому, заметному даже непрофессионалу результату – опережение.

    Опережение Лысенковой – это не загруженные школьными уроками и домашними заданиями с утра до вечера ученики. Это учеба, при которой дети, по словам самой Софьи Николаевны, могут и должны пользоваться всеми благами жизни – музеями, театрами, спортивными секциями, музыкальным и художественным образованием – и просто гулять. У Лысенковой строгое правило: вторая половина дня принадлежит детям, и школа не должна на нее посягать.

     Опережение, по Лысенковой, – это замена обычной и привычной линейной последовательности в изложении программы наложением тем. Всегда новая тема начиналась только тогда, когда завершена предыдущая: прошло объяснение, закрепление, проверка-контроль, потом приклеивается следующая тема, потом еще – до тупика. В опережающем обучении к новой теме начинают подходить задолго до того, как придет ее час по программе, – по несколько минут на каждом уроке, постепенно, не торопясь. Это дополнительное время, постоянные упражнения позволяют всем детям хорошо войти в новый материал.

     Сильные ученики пробивают трудный путь всем остальным, а к намеченной цели приходят все вместе. Девиз опережающего обучения: через знающего ученика учить незнающего.

Получается, что дети от урока к уроку учат друг друга. Важно каждого спросить в его время, и тогда отметки у всех будут хорошими, а к тому моменту, когда перспективный материал станет программным, его освоят все, всем хватит времени и внимания учителя.

     Программное время экономится. Одна за другой перспективы дают значительное опережение в прохождении программы. Это время используется для закрепления, создания навыка – для развития быстроты реакции в устных ответах и в выполнении письменных упражнений.

Метод опережения экономит не только школьные часы, но и домашнее время ученика  – на чтение и досуг.

     Вряд ли кто-то будет спорить с тем, что настроение играет для здоровья огромную роль. Ровное душевное состояние, уверенность в себе, удовольствие от каждого дня – когда утром хочется идти в школу, – так необходимо и учителю, и ученику.

Успех – один из самых важных результатов опережающего обучения. Софья Николаевна повторяет: “Дети любят учиться, но важно уточнить: дети любят хорошо учиться”.

     От учителя зависит: путь к знаниям будет для ребенка серым и злым или розовым и добрым. Этот настрой остается с детьми при выходе из начальной в среднюю школу. Большая перспектива – это связь между годами обучения, мостик в новый учебный год.

     Обязательно надо еще раз оговориться, что опережение – это не бездумная гонка за счет спрессовывания детского времени ценой отставания слабых.           Это гениальное педагогическое открытие – удивительно простое и одновременно сложное. Потому что, «работая по этой системе, учитель не может приходить на урок неподготовленным, не может бездумно прочитать очередную тему, закрепить ее, опросить по ней. Учитель одновременно управляет приводными ремнями нескольких ближайших месяцев и даже лет обучения – ювелирная работа, вдумчивая.» (С.Н. Лысенкова) Кроме того, учитель творчески подходит к сегодняшнему уровню знаний каждого ученика: успех нужен каждому ребенку для продвижения вперед, и учитель об этом должен помнить.

     Вес пятерок и четверок за перспективный и за закрепленный уже материал, конечно, разный. Но веру в себя нельзя отнимать ни у кого. И методика опережения позволяет это.

Благодаря перспективному обучению удается значительно  сэкономить время. В результате создается общее опережение в прохождении  программного  материала. Четко вырисовываются основные этапы работы по трудной теме.

     Первый этап - перспективная подготовка: медленное последовательное знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы. Идет активное развитие доказательной речи с использованием опор. Выполняются практические работы при комментируемом управлении. При ответах учитывается желание ребят. Активны в ответах на этом этапе, как правило, сильные ученики.

     Второй этап - работа по учебнику: уточнение понятий и обобщение материала. Школьники уже сознательно ориентируются в схеме-обобщении, владеют доказательствами, справляются с самостоятельными заданиями в школе и дома. Задается домашнее задание по трудной теме на достаточно подготовленном материале. Именно на этом этапе происходит опережение, так как в перспективный период многие задания на страницах учебника уже выполнены.

     Третий этап - использование сэкономленного времени (создавшегося опережения). Схемы уходят, формируется навык беглого действия. На этом этапе рождается новая перспектива, не сталкиваясь уже ни с какими трудностями.

     Контрольные работы по теме проводятся в программные сроки на фоне глубоко, всесторонне изученного материала. И главное, ни на одном этапе нет напряжения в работе учителя и учеников. С первой до последней минуты урока дети активны: с опорными схемами и без них, устно и письменно, под управлением и самостоятельно. Каждому ученику посильный вопрос, доступное задание, но не ниже требований программы.

     Изучив опыт педагогов-новаторов, можно прийти к выводу, что каждый из них использует какой-то изобретательский прием, они дают ученикам творческие задачи.

     С.Н. Лысенкова использует два приема:

     Первый - согласование ритмики, он позволяет ей вести весь класс в одном режиме.

     Второй - принцип предварительного действия. Трудный материал, вместо того, чтобы потом проходить его многократно с неуспевающими учениками, она по частям дает заранее, когда же приходит время изучения этого материала он уже знаком детям, его надо только свести в систему.

     Кроме того необходимо упомянуть еще один очень важный прием обучения, используемый С.Н. Лысенковой. Это управление. Методический прием, сущность которого в самостоятельном решении проблемы учеником, сознание ответственности за правильность результата перед одноклассниками.

     По мнению самой Софьи Николаевны Лысенковой, главная цель ее опыта состоит в открытии таких приемов работы в классе, которые в сочетании с рядом ее личностных и профессиональных качеств позволяют успешно учить, развивать и воспитывать каждого ученика.

     Учёбу можно сравнить с разглядыванием картины. Если разбить полотно на кусочки и брать их по отдельности, то неизвестно, сложится ли целостное восприятие изображения. Но именно так обычно преподают в школе. А если вначале дать представление о целом, то кусочки легко встанут на свои места, и мозаика сложится. Необучаемых детей не бывает, бывают непрофессиональные педагоги. Идти от целого к части, опираться не «на зубрёжку», а на понимание - вот основа методики Виктора Федоровича Шаталова.

     Шаталов дает прочные знания благодаря умелому структурированию материала, наращиванию информации в оптимальном темпе и её многократному повторению. Пренебрежение мерой в дозировании учебного материала ведёт к тому, что «в одно ухо влетает, а из другого вылетает». Проблему решает не совершенствование системы экзаменов, а методика обучения, усиливающая естественный механизм понимания. Сколько раз надо повторить материал, прежде чем ребёнок сможет его понять, воспроизвести? Шаталов говорит – «столько, сколько нужно, и в разных вариантах.» Он впервые в мировой практике обучения создал систему, эффективно обеспечивающую работу «механизма» понимания текста, получив при этом огромный выигрыш и во времени, и в качестве усвоения учебного материала.

     Система В. Ф. Шаталова включает в себя шесть элементов: повторение, проверку знаний, систему оценки знаний, методику решения задач, опорные конспекты, спортивную работу с детьми.

     Оглавление учебника и тезисы урока - опорный конспект. Он представляется в виде некой графической схемы из элементов, связанных между собой. У Шаталова они именуются «опорными сигналами». Удачная схема - находка для учителя и ученика. Ученики выводят из неё ответ, как из красивой формулы.

     Оптимальная схема должна учитывать ограниченный объём информации, которая может быть воспринята учеником одномоментно. Поэтому эффективность схемы прямо пропорциональна количеству тезисов-идей и обратно пропорциональна количеству символов-блоков, их выражающих. Число тезисов не должно превышать 7 ± 2 (таково, по мнению психологов, число смысловых элементов, с которыми наше сознание может эффективно оперировать одновременно). Эффективность схемы тем выше, чем больше идей можно развернуть на основе представленных символов. Кроме того, необходимо учитывать возраст учеников, степень их владения материалом.

Виктор  Федорович Шаталов, Софья Николаевна Лысенкова и другие отечественные педагоги-новаторы считаются основателями педагогики сотрудничества, идейным вдохновителем которой являлся Симон Львович Соловейчик.

     Первый этап основания прошёл в Подмосковье. Педагоги - новаторы заявили, что педагогика сотрудничества принимает любого ребенка. Педагоги должны помочь сохранить ребенку свою индивидуальность, выявить потребности, помочь ему в интеллектуальном и нравственном развитии. Были выделены основные идеи педагогики сотрудничества:

-обучение  ребенка в зоне ближайшего  развития

-учение  без принуждения

-набор  ключевых слов, знаков, расположенных  в виде опорной схемы, для  исключения зубрежки материала

-идея  опережения

-идея  крупных блоков

-идея  свободы выбора

-идея  диалогического размышления

-идея  интеллектуального фона класса

-идея  совместной деятельности учителей  и учеников

-идея  добровольности в досуговой деятельности

    Второй этап прошёл в Грузии в 1987 году. На встрече были намечены пути и направления демократизации образования:

-была  обоснована вариативность обучения

-было  предложено обновить содержание  образования, пересмотреть программы  и учебные планы

-было  предложено развивать у учеников  творческие способности

-обучение  и воспитание ребенка в зоне  ближайшего развития

-организация детской половины дня

-идея  самоуважения школьника

     Ценности педагогики сотрудничества с тех пор стали основой профессиональной позиции множества учителей и охватили десятки имён педагогических исследователей.

     Но их ядром, их первым символом остались герои и авторы педагогических манифестов 80-х годов. 

Заключение

     В вихре педагогических перемен начала девяностых ссылки на героев-новаторов сами быстро стали «старомодными», «неудобопроизносимыми». Но ничуть не уменьшилось фундаментальное значение их открытий. Возможно, сегодня любые значимые размышления о принципах подростковой «школы для всех» в России – это разговор о школе «после Шаталова»: первого, кто показал, и то, как можно учить и обучить всех детей в неотобранном классе сложной физике и математике – и то, как превратить опыт обучения в «точку опоры» в жизни.