Правовое воспитание

      Говоря  о данной технологии, необходимо помнить  о том, что жизнь любого человека в целом состоит из ситуаций, т.е. состоит из таких событий, явлений, фактов, которые оказывают влияние на его поведение и в которых проявляются характер, привычки, культура поведения. Данная методика позволяет анализировать собственное поведение в ситуациях «после событий», чтобы учиться на собственном опыте или разрабатывать стратегию поведения на будущее.

      Технология  ситуационного классного класса включает в себя следующие компоненты:

• Цель (учащимся сообщается цель классного часа, например, найти решение проблемы правонарушений среди учащихся);
• Информация (сообщаются сведения об имеющихся правонарушениях);
• «Я - позиция» (выясняется отношение каждого учащегося к данной проблеме, причины такого отношения);
• «Я - позиция» и общественно значимая норма (речь идет о нормах права. Анализируется, как норма права регулирует данную проблему, как это соотносится с отношением учащихся к решению этой проблемы);
• Конфликт препятствия (каждый учащийся, либо группа учащихся высказывают свою точку зрения по обсуждаемой проблеме правонарушений, предлагают варианты решения на местном уровне);
• Рефлексия (каждый учащийся сам анализирует свое отношение к данной проблеме, оценивает свое поведение, учитывая то, что он узнал нового);
• Свободный выбор (подразумевает под собой речь учителя, подводящую итоги классного часа и предлагающую обдумать полученную информацию, возможно, воспользоваться прозвучавшими советами).

      Это технологические компоненты непосредственно  ситуационного классного часа, за которым следуют компоненты, лежащие  как бы за его пределами:

• Мотивация (побуждение ученика к позитивному поведению);
• Реальный результат (отслеживается изменение в поведении учащихся).

      Таким образом, мы познакомились с наиболее распространенными технологиями воспитания. Насколько они эффективны в правовом воспитании, судить сложно. Но, тем не менее, эти технологии существуют и их надо применять. Чтобы способствовать повышению уровня правовой культуры и правосознания учащихся, а, следовательно, и будущего населения страны. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

      Правомерность воспитания детей никогда не подвергалась сомнению в истории человечества. Даже первобытное общество заботилось о подготовке ребенка к социальной жизни, к деятельности в контексте той культуры, которую он застал, появившись на свет.

      Разумеется, формы развития были различными и  столь же различным и непохожим было его содержание. Но, если бы вдруг люди перестали проявлять заботу о подготовке молодежи к жизни в обществе, наступил бы тупик социального развития, а возможно и исчезновение человечества вообще.

      В настоящее время, когда все процессы в обществе направлены на становление правового государства, особенно важно уделять внимание правовому воспитанию, которое дает фундамент такому государству.

      Таким образом, внимательно изучив практически  все аспекты правового воспитания, можно сделать вывод, что оно является залогом дальнейшего развития как общества, так и государства в целом. В настоящее время государство осознает необходимость правового просвещения и правового воспитания населения, но в силу того, что правовое воспитание, не смотря на многочисленные труды, остается слабо изученным, не удается повысить правовой уровень населения. В связи с этим нам хотелось бы отметить, что необходимо отказаться от установки на преимущественно просветительскую деятельность, а направить все усилия на формирование соответствующего отношения к праву, на принятие и признание его на уровне общечеловеческих ценностей и естественно-правовых концепций. Этому может способствовать применение различных технологий. Хотя бытует точка зрения, что «чистых» технологий воспитания нет, тем не менее, попыток к их созданию достаточное количество. И этим необходимо пользоваться, развивать, совершенствовать, чтобы повысить эффективность правового воспитания. А, следовательно, повысить уровень правовой культуры и правосознания людей. Это же, в свою очередь, будет способствовать становлению истинно правового государства.

Приложение: Разработка урока  на тему: «Государственная власть в Российской Федерации».

Тема  урока: Государственная власть в  Российской Федерации.

Цель  урока: Дать представление об органах, осуществляющих законодательную власть в России

Задачи  урока: Образовательная  - дать представление  о структуре, порядке формирования и компетенции Федерального Собрания.

Развивающая – уметь объяснять своими словами  смысл терминов: «власть», «разделение властей», «государственный аппарат».

Воспитательная  – формирование законопослушного гражданина.

Тип урока: Урок изучения нового материала.

Основные  вопросы урока:

1. Что такое власть;
2. Что означает принцип разделения властей;
3. Государственный аппарат и его роль в современном обществе;
4. Структура Федерального Собрания;
5. Порядок формирования и полномочия палат Федерального Собрания; 

Основные  понятия:

      Власть

      Разделение  властей

        Государственный аппарат

      Федеральное Собрание РФ

Методическое  обеспечение урока:

• Учебник «Основы правовых знаний» ред. Володиной;
• Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний»;
• А.Ф. Никитин «Политика и право»;
• Конституция РФ;
• Доска, таблица № 2 (см. приложение).

Ход урока:

1. Орг. момент (2-3 минуты) включает в себя приветствие и проверку готовности учащихся к уроку, оглашение темы урока.
2. Активизации опорных знаний по праву – фронтальный устный опрос по пройденному материалу (беседа), связанному с данной темой (власть, её виды – 5 мин).
3. Изучение нового материала происходит через раскрытие основных вопросов урока (35 минут)

1, 2, 3) Раскрытие этих вопросов происходит  в форме лекции с элементами  беседы; запись понятия «государственный  аппарат».

4,5) Раскрытие данных вопросов происходит  следующим путём: учащимся даётся задание самостоятельно прочитать пункт параграфа учебника (самостоятельная работа с учебником), посвящённый Федеральному Собранию. Затем чертим в тетради таблицу «Система государственной власти в РФ» (см. макеты наглядных пособий), заполняем столбец  «Законодательная власть» (наглядно-иллюстративный метод): разбираем структуру Федерального Собрания, порядок формирования и полномочия его палат (вопросы классу: как называется орган законодательной власти в РФ?, из каких палат он состоит?, сколько членов в каждой палате? и т. д. ). Учитель дополняет и поясняет.

4. Домашнее  задание – отсутствует. 
 
 
 
 

    Список  источников

1. Конституция РФ (с изм. от 14.10.2005 г.), принята всенародным голосованием 12.12.1993 г. //Российская газета. 1993. 25 декабря.

Список  литературы

1. Вершинин В. Личностно-ориентированное воспитание – воспитание ориентированное личностью // Народное образование, 2005. №7. стр.149-159.
2. Воспитание детей в школе: нов. подходы и нов. технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа. 1998. - 208с.
3. Гранат Н.А. Правосознание и правовая культура// Юрист, 1998. №11-12. С. 5-7.
4. Долгова А.И. Правовое воспитание несовершеннолетних. (Пособие для слушателей). М.: «Знание», 1977. С.95.
5. Зыков М. Конституция РФ и воспитание школьников// Воспитание школьников, 2004. №10. С.14-19.
6. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Издат. центр «Академия», 1999. С. 216.
7. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию: практич. пособие для учителей и кл. руководителей, студ. пед. учеб. заведений. – Ростов – н/Д: творческий центр «Учитель», 2000. С. 288.
8. Ликас А.С. Культура правосудия. М.: Юрид. лит.,1990. С.176.
9. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие. М.: Юрайт, 1998. С. 464.
10. Маркова А.К. Психология труда учитель. М.: Просвещение, 1993. С.192.
11. Момотов В. Формирование правового сознания молодежи// Высшее образование в России, 2006. №2. С. 69-70.
12. Морозова С.А. Методика преподавания права в школе. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. С. 224.
13. Организация внеурочной работы по праву/ сборник статей. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. С. 440.
14. Певцова Е.А. Правовое воспитание и формирование правосознания в России// Журнал Российского права, 2003. №10. С.122-133.
15. Певцова Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже XX – XXI веков. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. С. 416.
16. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. С. 400.
17. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1996. С. 432.
18. Подласый И.П. Педагогика: новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2кн. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. кн.2: Процесс воспитания. С. 256.
19. Поляков С.Д. Технологии воспитания: Учеб. метод. пособие. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. С. 114.
20. Правовое образование в общеобразовательных учреждениях: проблемы реализации концепции модернизации образования (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 12-14 мая, 2003 г.). М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. С. 160.
21. Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Книжный дом «Университет», 2001. С. 248.
22. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений 2е изд. М.: Изд. центр «Академия», 2003. С. 576.
23. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание/ методология и методика: метод. пособие. М.: Вестник, 1990. С. 175.