Правовое воспитание

      В результате комплекса подобных действий у населения формируются знания о системе законодательства нашей страны. Очень важно то, что подобные знания наименее подвержены искажению со стороны окружающей социальной среды. Важную роль в формировании правосознания играет пропаганда неотвратимости наказания, дополненная широко доступной информацией о деятельности правоохранительных органов. Большое воспитательное значение имеет также работа по предупреждению преступлений, проводимая правоохранительными органами совместно с общественными организациями.

      Также немаловажную роль в процессе правового воспитания населения играет судебная практика и деятельность судебной системы в целом, которая должна быть реальным правосудием.

      Следует обратить внимание также на такое  средство, как самовоспитание. Оно  заключается в формировании у себя глубокого уважения к праву, потребности строго следить правовым предписаниям путем самообучения, самостоятельного анализа, правовой действительности в личной практике.

      В основе применения всех указанных средств  лежит осуществлении правовой информированности, предполагающей передачу, восприятие, преобразование и использование информации о праве и практике его реализации. Особое место здесь занимает проблема «правового минимума», некоего обязательного уровня знаний права, которым должен обладать каждый гражданин общества, независимо от его социального статуса. Предпосылкой эффективного управления этим процессом является четкое представление о системе источников правовой информации и их реальном использовании гражданами, а также коллективами, группами и слоями населения.

      При выборе того или иного средства правового  воспитания учитывается условное деление  населения на 4-е основные группы: законопослушные граждане, осужденные, потенциальные и реальные правонарушители, юристы – профессионалы¹³.

      Занимаясь правовым воспитанием необходимо оказывать воздействие, как на разум, так и на эмоционально – волевую область воспитуемого, для чего можно использовать методы: убеждения и поощрения, угрозу принуждения и прямое принуждение, предусмотренные законодательством.

      Выбор же первоочередной непосредственной области  воздействия (рациональной или эмоциональной) зависит от особенностей психологии воспитуемого (-ых). Соответственно дозируется правовая информация, определяется ее содержание, ведущий метод воздействия, последовательность применения существующих методов. Так, например, для воспитания юристов – профессионалов особенно эффективны практические упражнения, решение конкретных проблемных ситуаций. Их надо учить не столько законодательству, сколько юридическому мышлению и практическим действиям на основе законодательства в различных ситуациях.

      По  мере развития и совершенствования  государственности изыскиваются более  искусные способы и формы идеологической обработки масс, все более обосабливаются и спец3иализируются правовое воспитание, как самостоятельный вид деятельности государства, его органов и их служащих, а также органов местного самоуправления и общества в целом. Меняется содержание и тактика, объекты, формы и способы воздействия на сознание масс и отдельных граждан. Однако в развитых странах стабильной остается сущность правового воспитания в виде представлений о праве и правосознании, правовой культуре, их сущности, ценности и функциях.

    Глава 2. Технологии правового воспитания в школе

      Слово «технология» в педагогике последних  лет популярно. Но отношение к  этому слову разное. Для одних  учителей, технология – это нечто  серое, твердое, машинное, мертвое –  превращение людей в роботов. Для других, технология – символ упорядоченности, логичности, ясности целей и средств – косяк, основа педагогических действий.

      Технология  направлена на решение конкретных педагогических задач (например, технология КТД), приводит к определенному результату и  состоит из последовательности, точнее сказать, из системы педагогических приемов и техник.

      Из  этого можно сделать вывод, что  каждая технология стремиться к какой-то цели и должна иметь какой-то результат. И если в технологиях обучения можно легко проследить цели и  результат, то в технологиях воспитания выявить результат довольно сложно, практически невозможно.

      До  разработки технологий воспитания, опираясь на которую, каждый педагог мог бы формировать отвечающую всем требованиям  идеальную личность (а это и  есть результат), еще очень далеко. Сегодня можно говорить только об элементах технологизации воспитания, использование которых делает воспитательный процесс более эффективным¹⁴.

      Современная практика воспитания находится в  переходной стадии – воспитатели  еще не работают по хорошо отлаженной научной технологии, но уже постепенно отходят от замкнутого на индивидуальность решения воспитательных задач.

      В настоящее время выработаны критерии технологий воспитания. К ним относят:

1. Технологии должны быть массовыми, т.е. известными;
2. В способах должна быть некоторая устойчивость, типичность, которую можно выделить и назвать при описании;
3. В формах, способах работы должна быть заложена потенциальность конкретного результата.

      Как уже было сказано ранее, А.Л. Ликас  отмечал, что правовое воспитание должно быть направлено, прежде всего, на конкретного человека. Это говорит о наличии личностно-ориентированном подходе в воспитании. Эту точку зрения разделяет Вершинин В., в связи, с чем называет нам другие критерии, по которым отобранные инновационные материалы можно отнести к технологиям воспитания вообще и личностно-ориентированным в частности. В качестве таких критериев он называет:

1. Представление учащимся в рамках технологии возможности выбора дел, групп, ролей. Вплоть до участия - неучастия в общественных делах;
2. Ориентация педагога на познание потребностей, идеалов, интересов школьника;
3. Совместная творческая деятельность учителей и школьников, подчеркивание вклада каждого школьника в совместное дело;
4. Признание ценности мнений и позиций всех учащихся;
5. Диагностичность результатов с позиции личного развития каждого.

      Из  всех возможных технологий по этим критериям были отобраны технологии, наиболее отвечающие требованиям личностно-ориентированного воспитания и которые, на наш взгляд, приемлемы для правового воспитания в процессе обучения школьников. К ним можно отнести:

• Игровые педагогические технологии (интеллектуальные игры, например, общешкольная политико-экономическая игра «Новая цивилизация», в ходе которой происходит становление юных граждан, приобретается опыт активного участия в управлении государством);
• Проектные технологии (включают в себя разработку социальных проектов различного масштаба сложности – от класса до государства);
• Технологии КТД;
• Клубные технологии (клуб любителей права, клуб знатоков права, клуб любителей гражданского права и т.д.);
• Групповые дискуссии (на различные правовые вопросы, например: как защитить свои права и др.);
• Тренинги общения;
• Групповые проблемные работы.

      Поляков С.Д. называет, помимо перечисленных  еще несколько интересных технологий:

• Шоу - технологии (они в чем-то перекликаются с игровыми технологиями и включают в себя организацию публичных конкурсов, КВН и прочие на правовую тематику);
• «Информационное зеркало» (различные формы настенных объявлений, стенды с правовой информацией). 

      Еще одну интересную, на наш взгляд, технологию и методику индивидуального рефлексивного воспитания предложил Н.П.Капустин, и называется она «Ситуационный классный час».

      Данный  перечень технологий воспитания не является исчерпывающим. Таким образом, мы ограничиваем поле нашего дальнейшего анализа и описания технологий. Ниже мы охарактеризуем некоторые технологии кратко, а некоторые (на наш взгляд более интересных) подробнее.

      Групповая дискуссия проста по организации. Она  дает детям возможность выбора и  опыт отстаивания взглядов, мнений, суждений, оценок идеалов в области права. Данная технология обладает колоссальной силой влияния:

1. Создает сильнейшее поле эмоционального заражения, в которое попадает ребенок и в котором каждый раз приобретает опыт эмоциональных переживаний.
2. Центрирует внимание детей на социальном значении происходящего, помогает осмыслить социально-культурную ценность собственной деятельности с более широких позиций «человеческой значимости».
3. Реальное взаимодействие ребенка в ходе групповой деятельности с конкретным объектом мира подкрепляется высокой удовлетворенностью в силу того, что для подростков крайне важны товарищество, общение, дружеские связи, чувство «своей» группы, где только он и способен ощущать свое «Я» среди других и осознавать себя как некую индивидуальность;
4. Формируются умения детей взаимодействовать с людьми и воздействовать на окружающие объекты действительности.

      Технологии  групповых дискуссий равно ориентированы  как на личность учащегося, так и  на личность педагога.

      Тренинг – это форма специально организованного общения, в ходе которого решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказание психологической поддержки и помощи. Тренинг позволяет снимать нежелательные стереотипы и решать личностные проблемы участников в ходе диагностики и коррекции личностных качеств и умений, снятия барьеров, мешающих реальным и продуктивным действиям. В условиях тренинга происходит смена внутренних установок участников, расширяются их знания, появляется опыт позитивного отношения к себе и окружающим людям.

      Участники тренинга становятся более компетентными  в сфере общения. Члены группы могут активно экспериментировать с различными стилями общения, усваивать  и отрабатывать совершено иные, несвойственные ему ранее коммуникативные умения и навыки, ощущая при этом психологический комфорт и защищенность. И, самое главное, тренинг – это интенсивная подготовка к более активной и полноценной жизни в обществе, т.к. происходит формирование активной социальной позиции участников и развитие их способности производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей ¹⁵.

      Другое  название этих технологий – социальный проект. Дидактическая цель социальных проектов – формирование активной жизненной позиции учащихся по отношению  к проблемам российского общества, в том числе и правовых проблем. Такой проект минимально затрачен по ресурсам, дает возможность реализации потенциала ребят с разным уровнем социального опыта это группа технологий представляется наиболее продуктивной и притягательной.

      Весьма  интересна на наш взгляд технология «Информационное зеркало», предложенная Поляковым С.Д., поэтому мы рассмотрим ее несколько подробней, нежели предыдущие технологии.

      Возьмем обычную школьную реальность – информационный стенд, например, уголок класса.

      Здесь педагогическая работа осуществляется опосредованно, т.е. не через прямые действия воспитателя, а через информацию, поданную в графическо-настенной форме.

      Конечно, есть грамотные педагоги, а тем более художники, которые знают разнообразные приемы графической подачи информации. Но эти приемы не будут воспитательной технологией, пока не будет оговорен результат. А воспитательный результат начинается с отношения к принятой информации. Желаемое качество этого отношения – интерес, заинтересованность. Но факт интереса, заинтересованности – это еще «слабая» педагогика. Сильная педагогика в работе с графической публичной информацией – от возникшей заинтересованности к трансформации, развитию школьниками поданной информации.

      Итак, возможный воспитательный результат  «Информационного зеркала» - опыт активного отношения к публичной графической информации.

      В школе данная технология может быть реализована, например, при выпуске  стенгазеты, направленной на профилактику правонарушений.

      Очевидно, что результат сопровождается различными эффектами: формированием, изменением тех или иных правовых установок учащихся. Динамика ребят в связи с задаваемым правовым содержанием материала, изменением, закреплением отношения школьников к закону, источникам информации.

      Теперь  о технологической цепочке, которая в форме последовательности приемов должна отражать психологическую цепочку «восприятие - действие». Ее основные звенья таковы:

• Включение внимания (новизна, контрастность при подаче правовой информации);
• Поддержание внимания (здесь важна сама организация графического сообщения, а также важна первоначальная информация «цепляющая» интерес);
• Понимание информации (это движение от восприятия к мышлению. Правовая информация должна быть изложена доступно и понятно);
• Отношение. Отношение к графической информации определяется четырьмя факторами: смысловым содержанием правовой информации, способом словесного выражения, реальным или приписываемым авторством информации. Так правовая информация, затрагивающая потребности и интересы учащегося, поданная понятным языком, в интересной для него форме и авторитетным для него авторством создает положительное отношение к такой информации, побуждает к выражению учащимся своего отношения к ней. Это может выражаться в изменении поведения учащегося;
• Действия в отношении информации. Здесь речь пойдет не о действии вообще, а о действиях, побуждаемых данной информацией в формах, заданных самим «зеркалом»: оценивание информации в самом «зеркале», участие читателя в расширении, развертывании, трансформации «зеркальной» информации, изменение личных правовых установок читающего. Эта технология была разработана Капустиным Н.Г¹⁶. При ее разработке он опирался на идеи К.Д.Ушинского, Н.П.Дубина, а также ряда других ученых, о роли воспитания в процессе формирования сознания ребенка. Эта технология рассчитана на формирование и развитие индивидуального сознания или его коррекцию, т.е. сознательную волю, сознательную саморегуляцию человека. Основными формами, в которых используется данная методика, являются классные собрания, внеурочные занятия. Данные технологии ситуационных классных часов также упоминаются в работах Кульневич С.В., Лакоцениной Г.П.