Понятие об активных методах обучения

Модульные программы обучения формируются как совокупность модулей. При определении общей оценки по курсу результаты рейтинга входят в нее с соответствующими весовыми коэффициентами, ус­танавливаемыми кафедрой. Сумма весовых коэф­фициентов, включая коэффициент экзамена, дол­жна быть равна единице:

Σαmi + αэ=1

После окончания семестра на основе модульных оценок определяется общая семестровая оценка, которая учитывается при определении результатов итогового контроля по предмету. Семестровая оцен­ка определяется как средневзвешенная:

где Sc, Smi — соответственно семестровая и модуль­ная оценки;

αmi — весовые коэффициенты;

n — количество модулей в семестре.

Студенты могут повысить модульные оценки толь­ко в течение семестра, на экзамене они повышению не подлежат. Общую оценку студенты могут повы­сить только за счет экзаменационной, включающей качество ответов на дополнительные вопросы.

Общая оценка по курсу Sg = Σαmi Smi + αэ Sэ , где Sэ, αэ — экзаменационная оценка и ее весовой ко­эффициент. При проведении итогового контроля экзамена вопросы должны носить обобщающий ха­рактер, отражать основные понятия курса, а не по­вторять вопросы модульного контроля, причем сту­денты должны заранее ознакомиться с экзаменаци­онными вопросами.

Итак, модульное обучение — это четкая технология обучения, базирующаяся на научно обо­снованных данных, не допускающая экспромтов, как это возможно в традиционном обучении, а рейтинговая оценка обученности студента позволяет с большей степенью доверительности характеризовать качество его подготовки.

5. Адаптивное обучение применялось для организации обучения студентов вечернего и заочного отделения. Его суть состоит в отборе учебного материала: тем, упражнений, заданий, лабораторных и контрольных работ и т.п. и разработке подробных методических указаний по их выполнению. В начале семестра про­водится ряд установочных лекций по ряду предметов, где студентам ставится цель, выдается или ука­зывается учебный материал и даются пояснения и рекомендации по работе с ним. Для обеспечения рит­мичной работы по каждой дисциплине студентам выдается так называемый график сетевого плани­рования выполнения работ. Он включал темы, упражнения, задания, лабораторные работы, конт­рольные работы и т.п., до 10 и более видов работ, каждый из которых имел свой шифр.

Кружками обводились задания, которые выпол­нялись в режиме самоконтроля, треугольник озна­чал взаимоконтроль, квадратом обводились рабо­ты, контролируемые преподавателем.

К этому графику прилагались методические ука­зания, где подробно объясняется: учебник, пособие, названия тем, страницы, как выполнять упражне­ния, задания, лабораторные работы (они могут быть выполнены в декабре перед сессией) и т.п.

Студенты выполняли работы в соответствии с гра­фиком или своими возможностями, часто наблюда­лось выполнение графика с опережением.

Однако технология адаптивного обучения не при­жилась, ибо преподаватель не выдерживал подоб­ной «многостаночной» работы, требующей большой подготовительной работы и постоянной максималь­ной нагрузки на каждом занятии в течение всего учебного года.

6. Болгарский врач-психиатр, ученый Георгий Лозанов предложил в 70-х годах XX в. своеобразную технологию обучения на основе общей релаксации обучаемого. Его технология очень гуманна. Она строится на следующих пяти принципах:

1) никакой зубрежки;

2) учебный процесс без утомления;

3) в основе обучения лежит интерес, мотивация;

4) обучать укрупненными единицами (блоками);

5) возможно комплексно решать задачу.

Эксперименты Лозанова показали, что каждый способен запомнить в десятки, чуть ли не в сотни раз больше: за один час почти столько, сколько обычно за год. Известно, например, что средний ученик на уроке иностранного языка запоминает примерно 10 незнакомых ему слов. Да и они до­вольно быстро забываются, и за год в активе оста­ется лишь сотня-полторы новых слов. У Лозанова за один урок ученик может выучить до 200 слов, Лозановская технология обучения основывается на использовании двух закономерностей человеческой памяти. Первая: запоминается все, что попадает в человеческое сознание: люди, слова, события, но в активном состоянии остается только то, что важно человеку, интересно или нужно, что его волнует и связано с какими-то переживаниями; вторая зако­номерность связана со своеобразным механизмом, напоминающим ворота: интересно — ворота приот­крыты, очень интересно — ворота широко распах­нуты, неинтересно — закрыты.

Сила лозановского обучения в том, что за 10 су­ток можно добиться колоссальных результатов, но слабость в том, что знания, быстро приходящие, быстро и улетучиваются, если не находят постоян­ного применения. Это подтвердилось как в Болга­рии, так и в России. Американцы тоже взяли прин­ципы лозановской технологии на вооружение, ап­робируя их как на обучении естественным дисцип­линам, так и иностранным языкам. Польза в изу­чении иностранных языков на основе лозановской технологии обучения: преодолен страх общения, который в основном присущ всем, изучающим ино­странный язык обычными способами. Система Лозанова использует возбуждение 1-й сигнальной системы, эмоциональный фактор на фоне общей релаксации обучаемого. Эта система требует значительных усилий со стороны преподавателя, максимальной мобилизации его интеллектуальных и эмоциональных ресурсов и определенных актер­ских способностей обучающего. Кроме того, необ­ходимы специально оборудованные учебные поме­щения (мягкие кресла, поставленные кругом, уют­ная обстановка, музыка и т.п.). Все это, видимо, не позволило широко внедриться лозановской техно­логии в учебные заведения. Однако интенсивные курсы обучения иностранным языкам проводятся на основе лозановской технологии.

8.                       Игра «Раз, два, три – говори!»

Игровой материал. Картинки, отражающие предметное окру­жение ребенка. Это могут быть знакомые вещи, узнавание и на­зывание которых все же требует некоторых усилий. Например, предметы посуды (чайник, поднос, кастрюля и пр.), цветы (роза, тюльпан, колокольчик), животные (коза, свинья, собака, белка, заяц, волк) и при т.д.

Описание игры и приемы ее проведения. Предложив детям сесть полукругом, воспитатель садится напротив них за столик, на котором заготовлен игровой материал. Это стопка картинок для игры, а также картинки, кружочки и звездочки для поощре­ния детей.

Воспитатель предлагает детям поиграть с картинками: «Я бу­ду показывать их по одной, а вы — называть. Только называть надо после моего сигнала. Сначала внимательно посмотрите, что нарисовано, и вспомните, как это называется. Но ничего не гово­рите, пока я не скажу: «Раз, два, три — говори!» Кто первый пра­вильно назовет картинку после моего сигнала, тот ее и получит.. Давайте попробуем!»

Воспитатель берет первую картинку, показывает ее детям и предлагает подумать, что на ней изображено, но не говорить сра­зу, а только приготовиться сказать. «Раз, два три — говори!» — эти слова произносятся четко, размеренно, а перед последним сло­вом выдерживается небольшая пауза. Тот, кто первый правильно называет картинку, получает ее. Поиграв таким образом с тре­мя разными картинками, воспитатель предлагает новый вариант. Теперь называть картинки будут не все дети, а только четверо, по очереди. Четверым детям, сидящим с краю, предлагается на­зывать картинку, а всем остальным — оценивать их действия и называть победителя. Если правильный ответ дают одновременно два ребенка, они оба получают по картинке. Остальные дети, если они не нарушили правило и верно назвали картинку, полу­чают поощрительные кружки.

После первой четверки играет следующая. Так все по очереди решают обучающую задачу, оценивают правильность решения и награждают победителей.

Когда весь запас картинок исчерпан, воспитатель предлагает подойти к нему тем, кто выиграл одну картинку или один кружо­чек, и показать их всем. Выигрыш остается на столе у воспитателя, а дети возвращаются на места. Затем взрослый приглашает тех, кто выиграл две картинки, а потом и тех, кто выиграл два кружочка. Хвалит их за то, что они были внимательны, все им хлопают. Выигрыш остается на столе, а дети садятся на места. Далее выходят дети, получившие много картинок и много кру­жочков. Все их приветствуют, хвалят за то, что они были са­мыми внимательными, а воспитатель награждает их звездочка­ми,

«А теперь, — говорит педагог, — пусть поднимут руки те дети, которые ничего не получили. Есть у нас такие? Почему вам ни­чего не дали? Как вы думаете?» В деликатной форме воспита­тель дает детям понять, что причина неуспеха в них самих: они были невнимательными, часто отвлекались, нарушали правила. Педагог выражает уверенность, что в следующий раз дети непре­менно будут внимательными и что-нибудь выиграют.

Правила игры.

1. Прежде чем дать ответ, нужно внимательно посмотреть на картинку и вспомнить, как называется изображенный предмет.

2. Называть предмет можно только после слов: «Раз, два, три — говори!»

3. Тот, кто правильно и раньше других назвал предмет, полу­чает картинку. Тот, кто опоздал с ответом, получает кружочек (палочку). Тот, кто ответил преждевременно, — ничего не полу­чает.

Игра «Пальчик»

Игровой материал. Набор парных предметных картинок, изоб­ражающих игрушки, фрукты, цветы и предметы домашнего оби­хода (посуда, мебель, одежда). Можно использовать картинки предметного лото, где изображены животные, птицы и люди. Кар­тинки должны быть реалистичными, с четким изображением. Они раскладываются на столе двумя рядами (по пять-шесть картинок в каждом), на небольшом расстоянии друг от друга.

Описание игры и приемы ее проведения. Игра может прово­диться со всей группой воспитанников или небольшой ее частью. Опишем вариант игры с участием всей группы.

Воспитатель вместе с детьми расставляет стульчики полукру­гом, пододвигает к ним небольшой столик, возле которого ставит три стула — для двух детей и для себя. На столе раскладывает в два ряда десять — двенадцать предметных картинок. Раскладывая картинки, педагог показывает их детям и предлагает назвать каж­дый изображенный предмет, вызывая тем самым у детей любо­пытство (что будет дальше?). Затем педагог обращает внимание детей на то, что у каждого из них на руке один палец называется указательным. «В этой игре, — продолжает воспитатель, — ука­зательный палец будет помогать всем искать картинки, которые я буду называть. Кто первый правильно укажет на картинку (поставит на нее свой указательный палец), тот ее и получит».

Воспитатель подзывает к себе двух детей, предлагает им сесть друг напротив друга и садится сам лицом к детям. Он про­сит их поставить указательные пальцы правых рук на самый край стола и не поднимать их до тех пор, пока не будет названа кар­тинка. Затем произносит следующие слова: «Кто из вас раньше найдет и укажет пальчиком, где находится... яблоко?» Дети пока­зывают картинку, а воспитатель обращается к остальным: «Кто раньше поставил свой пальчик на яблоко?» Дети отвечают, и победитель получает картинку.

Воспитатель дает возможность второму ребенку «отыграть­ся» и называет еще какую-нибудь картинку, желательно ту, ко­торая находится прямо перед ним. Если малышу все же не удается выиграть, педагог заменяет ему партнера. Когда ребенок вы­играет свою картинку, вызывается следующая пара детей.

Отданные детям картинки заменяются новыми. Игра продол­жается до тех пор, пока не будет исчерпан весь запас картинок и каждый из детей не выиграет хотя бы по одному разу. (В этой игре не должно быть проигравших.) В конце игры дети показы­вают друг другу, какие картинки они выиграли, а затем подходят к столу и укладывают их в коробку.

Правила игры.

1. Держать палец правой руки у края стола, пока взрослый не назовет предмет. Запрещается снимать палец со стола рань­ше времени.

2. Картинку получает тот, кто раньше поставит на нее свой палец.

3. Победителей называют все участники игры. Если оба ре­бенка одновременно поставили свои пальцы на картинку, вы­игрыш получает каждый из них.

Игра «Прятки с игрушками»

Игровой материал. Пять — семь игрушек. Это могут быть кук­лы, зайчик, мишка, лошадка, машинки (грузовик, автобус и пр.), игрушечная посуда (кастрюлька, сковородка), военные игрушки (самолет, ракета, танк) и т. д. Игрушки должны быть среднего размера (примерно 20—25 см в высоту), очень привлекательными и новыми для детей.

Описание игры и приемы ее проведения. Придя в детский сад, дети видят приготовленный им сюрприз: на отдельном столике стоят новые игрушки. «Это наши гости, — говорит воспитатель, — давайте поиграем с ними в прятки».

Педагог предлагает детям сесть поудобнее, придвигает сто­лик с игрушками к ним поближе и объявляет, что прятаться бу­дут не сами дети, а их гости (новые игрушки). Он подзывает к себе троих детей и предлагает каждому из них по очереди вы­брать игрушку, которая больше всего нравится. «Скажи нам, по­чему ты выбрал эту игрушку, что в ней тебе больше понрави­лось?»— спрашивает воспитатель каждого. Это делается для то­го, чтобы у ребенка возник отчетливый образ предмета, который ему нужно будет искать. Когда каждый из детей ответит на этот вопрос и внимательно рассмотрит выбранный предмет, воспита­тель предлагает им встать лицом к стенке и закрыть глаза, как это делают при игре в прятки.

Пока дети стоят с закрытыми глазами (водят), взрослый, предупредив остальных участников игры о соблюдении полной ти­шины, прячет каждую из игрушек в какое-нибудь заметное место. Игрушка должна находиться среди других знакомых детям пред­метов, например новая кукла — среди других кукол, новая ма­шинка — среди других машинок и т. д. Педагог шепотом обра­щается к детям, наблюдавшим за ним: «Вы видели, куда спрята­лись игрушки? Это наш секрет, его нельзя выдавать! Пусть каж­дый водящий сам найдет свою игрушку, а мы посмотрим, кто пер­вый принесет ее нам».

«Пора!» — говорят хором дети и воспитатель. Водящие от­крывают глаза, становятся рядом с воспитателем, и он объясня­ет правило: «Искать надо только ту игрушку, какую сам вы­брал! Кто первый принесет, тот и выиграл!»

Пока дети ищут, воспитатель напоминает остальным участ­никам игры, что они должны внимательно следить за водящими и не выдавать им секрета. Когда водящие возвратятся с игруш­ками, воспитатель спрашивает остальных малышей: «Кто первый нашел игрушку? Он свою игрушку нашел?» Тому, кто выиграл, выдается премия (значок или кружок), которую ребенок дол­жен сохранить до конца игры. Все аплодируют, игрушки ста­вятся на место, и выбираются новые водящие. Игра повторяется сначала. Теперь игрушки прячут сами дети. Воспитатель шепотом подсказывает им, когда лучше положить тот или иной предмет.