Понятие и основы нравственно-правового воспитания

4. Условия жизни  и воспитания, детерминирующие  преступность несовершеннолетних.

  У правонарушителя четко прослеживается черта – охлаждение к учебе, отсутствие оптимизма получить должное образование  и интерес к занятиям.

  Личность  есть результат и общественного и личностного опыта человека. Она такова, таковы субъективные условия ее развития. Особенности личности, проявляющиеся в поведении, представляют собой прежде всего продукт длительных социальных условий, составляющих конкретный фон жизнедеятельности индивида, источник его личного опыта. На поведение субъекта, изменения в нем с позиции материалистической диалектики определяется не только внешними условиями, характером внешних воздействий, но и его внутренними свойствами и особенностями в процессе взаимодействия внешних и внутренних факторов. Преступление выступает как результат сложного взаимодействия внешних обстоятельств и внутренних условий, среды личности. Качественные изменения личности происходят главным образом под влиянием наиболее важных для жизни человека социальных раздражителей, больше всего отвечающих сложившейся в данный момент системе потребностей личности. В подростковом возрасте продолжается первоначальное становление личности, которое завершается значительно позднее. Поэтому личность несовершеннолетнего представляет собой ещё не полностью сформировавшееся, крайне подвижное и изменчивое системное образование. В сравнении со взрослыми, несовершеннолетние особенно нуждаются в постоянном направленном воспитательном воздействии: им надо помочь понять закономерности развития социалистического общества, выработать правильное представление о социальных ценностях.

  Воспитательный  процесс – это, прежде всего, общение, а оно, как известно с большим  трудом поддается регламентации не только лицам, хорошо знающим основы педагогики, но и прирожденным педагогическим талантом. Подростков воспитывает семья, школа и во всех случаях – труд.

  Условия жизни и воспитания подростка  – область многочисленных социальных контактов и общений, порой конкретизируемых социальных влияний и взаимодействий, возникающих в процессе динамического развития его личности, социального возмужания, во всей его повседневности.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

5. Этапы и задачи  педагогики перевоспитания.

  Перевоспитание  может организовать и успешно проводить только тот учитель, который пользуется авторитетом и полным доверием подростка. Перевоспитание, как показывает опыт, успешно проходит при учете специфики этого процесса на его определенных этапах. Условно можно выделить три этапа:

  - подготовительный (диагностический);

  - переломный;

  - закрепляющий.

  Для первого этапа характерно всестороннее изучение ученика с тем, чтобы  получить наиболее верное и широкое  представление о его индивидуальных возможностях и особенностях, выявить положительные и отрицательные стороны личности.

  На  этом этапе происходит поиск педагогами путей установления контактов с  учениками, возможная нейтрализация  влияния на него отрицательных факторов, подбор деятельности по интересам и  включение в нее подростка. Для стимулирования интереса педагогически запущенного ученика к общественно-полезной деятельности целесообразно использовать:

  а) специальные беседы, развивающие  интерес к общественной деятельности;

  б) экскурсии с целью ознакомления подростка с различными видами труда, встречи с людьми различных профессий.

  Нельзя  стремиться к достижению педагогического  успеха в кратчайшие сроки, так как  попытка предъявления сразу слишком  больших требований может оттолкнуть педагогически запущенного ученика  от коллектива.

  На  втором этапе перевоспитания ученик активно включается в общественно-полезную деятельность. И в ходе нее незаметно  в естественной обстановке тренируется  в развитии положительных навыков  и умения, выполняя постоянно усложняющиеся  поручения. Приобретения трудовых навыков и развитие самостоятельности, а также повышение на этой основе требований к нему, является здесь основным. На данном этапе происходит качественная перестройка личности изменение отношения воспитанника к коллективу, взрослым, самому себе, появляется стремление к самовоспитанию, что позволяет целенаправленно воздействовать на него. Очень важно, чтобы каждый ученик осознавал пути и средства, с помощью которых он может и должен добиться поставленных перед ним целей.

  На  третьем этапе ученик, вовлеченный в коллективную деятельность, закрепляет и развивает проявившиеся у него положительные качества, все более начинает заниматься самовоспитанием. На этом этапе как показывает опыт, целесообразно давать подросткам поручения все более сложные, требующие проявления настойчивости, инициативы, организованности.

  Резкой  границы между названными этапами  нет, к тому же у каждого подростка процесс перевоспитания происходит в чем-то своеобразно, его протекание во многом зависит от степени запущенности воспитанника.

  Как правило, решающее значение имеют при  использовании этих приемов те отношения, которые складываются между самими учащимися, подростками и взрослыми, между первичными, школьными и  производственными коллективами.

  Как показывает опыт, общественно - полезная деятельность может быть эффективным средством при условии, если педагогический коллектив обеспечивает:

  а) систематическое участие каждого  педагогически запущенного подростка  в посильной для него и значимой для общества разнообразной и  последовательно усложняющейся деятельности.

  б) включение педагогически запушенных учащихся в организованной общине с  передовиками производства, ведение  с их помощью профориентационной работы, способствующей их духовному  сближению и созданию жизненных  перспектив.

  Таким образом, педагогика перевоспитания должна отвечать на многие, причем актуальные вопросы деятельности учителей и воспитателей, включая и родителей, исправлению девиантного поведения подростков.

  Педагогика  исправления и перевоспитания трудных  подростков решает сложные задачи, поскольку в поле деятельности входит раскрытие и обоснование сущности процесса перевоспитания запущенных и трудновоспитуемых учащихся. В организованном процессе исправления и перевоспитания дальнейшее развитие таких учащихся должно соответствовать общим целям и задачам формирования разносторонне развитых, нравственно устойчивых, трудолюбивых личностей для нашего общества.

  Организуемый  воспитательный процесс с этим контингентом несовершеннолетних должен соответствовать  общим его закономерностям и вместе с тем показать те отличительные особенности, которые в условиях воспитательной запущенности и трудновоспитуемости действуют различным способом.

  Процесс исправления и перевоспитания осуществляется в обычных общеобразовательных и профессиональных школах в процессе обучения и воспитания всего контингента подростков. Это обстоятельство накладывает на учителей и воспитателей специфические требования при выборе форм и методов организации воспитательной работы.

  Поэтому перед педагогикой перевоспитания трудных подростков стоят задачи - это раскрытие наиболее рациональных и эффективных форм педагогического воздействия, чтобы они, как обязательное условие, полностью соответствовали как возрастным и физиологическим особенностям, желаниям и стремлениям самих.

  Воспитательный  процесс – это, прежде всего, общение, а оно, как известно с большим трудом поддается регламентации не только лицам, хорошо знающим основы педагогики, но и прирожденным педагогическим талантом. Подростков воспитывает семья, школа и во всех случаях - труд.

  Нередко тон нравственной атмосферы в  уличной или дворовой среде задают те, кто попирает общественные правила.

  Причины антиобщественного поведения подростков в сфере досуга чаще всего связано  с неудовлетворительной организацией свободного времени ненадлежащими способами его проведения.

  Условия жизни и воспитания подростка - область многочисленных социальных контактов и общений, порой конкретизируемых социальных влияний и взаимодействий, возникающих в процессе динамичного развития его личности, социального возмужания, во всей его повседневности. Он смотрит на окружающее не только глазами своих родителей, но и близких ему людей.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Список  используемой литературы: