Понятие и основы нравственно-правового воспитания

2.1 Влияние неправильного воспитания в семье на формирование личности несовершеннолетнего правонарушителя.

  Прежде  всего, обращает на себя внимание то факт, что несовершеннолетние правонарушители  имеют более низкий уровень образования, чем остальные подростки их возраста. При этом характерно, что если в 14 – летнем возрасте более половины правонарушителей ещё  не отстали по своему уровню образования от сверстников, то к 16 – 17 годам отставание становится почти 100 процентным.

  Следствие низкого уровня образования является узкий кругозор подростка, очень ограниченный круг интересов и неудовлетворительный уровень понимания требований общества к поведению, что, несомненно, способствует совершению правонарушений. Но такое объяснение было бы односторонним, если не обратить внимания на причины отставания несовершеннолетних правонарушителей в уровне образования. Ведь значительно большее число подростков того же возраста такой же степени отставания в уровне образования не совершают правонарушений и тем более преступлений. Подводя итог под вышесказанным, будет правильно сделать вывод, что интересы и наклонности у подростков – правонарушителей находятся в непосредственной зависимости как от уровня знаний, получаемых в школе, так и от сформировавшихся у них отрицательных взглядов на жизнь и окружающую деятельность, а так же возникших у них вредных привычек.

  В связи с этим было исследовано влияние плохих жилищных и материальных условий на проявление подростков – правонарушителей.

  Большое влияние оказывает на укоренение антиобщественных взглядов и привычек у подростка, терпимость родителей к его проступкам, неправильная, неадекватная оценка их значимости в обществе, безответное отношение  к своим обязанностям в воспитании детей.

  Данные  исследования свидетельствуют, что 80% родителей, дети которых совершили правонарушения, не пользовались авторитетом у своих детей. Многие из них стремятся компенсировать отсутствие авторитета наказанием, силой, что, как правило, не дает никакого положительного результата, а лишь озлобляет подростка. Сказанное об условиях воспитания в семье подростков – школьников из контрольной группы позволяет сделать несколько выводов:

1. Подростки – правонарушители в подавляющем большинстве своем формируются в семьях, пораженных такими элементами дезорганизации, как пьянство и скандалы.
2. Возникновение антиобщественных взглядов и привычек, неправильное отношение к труду и учебе находятся в прямой зависимости с ослаблением у подростка интересов, свойственных его возрасту, его связей со школой.
3. одновременно с укреплением антиобщественных взглядов и привычек происходит дальнейшее отставание подростка от своих сверстников в образовании, что в свою очередь усиливает вредное влияние антиобщественных элементов и, в конечном счете, приводит подростка к отторжению от школы и к совершению правонарушений.

  Всё это обуславливает необходимость  внимания раннему распознаванию  признаков формирования у подростков антиобщественных взглядов и привычек. Это распознавание и положительное  воздействие на подростка возможно только при своевременном и пристальном изучении условий семейного воспитания каждого подростка, проявляющего негативное отношение к учебе, труду, общественным мероприятиям, которое должно включать изучение его условий быта, отношений в семье, поведения родителей.

2.2 Изменение социальных связей и поведения детей и подростков под влиянием безнадзорности.

  Невозможно  анализировать процесс развития безнадзорности, учитывая лишь одну сторону  явления – изменчивость. Существует и другая сторона – относительная  устойчивость. В зависимости от этого мы выделим три ступени безнадзорности.

  Особенность первоначальной ступени безнадзорности (дети до 12 лет) являются начало и развитие действия неблагоприятных внешних  условий, которые «выталкивают» ребенка из нормальной воспитательной среды (нарушение нормального состава семьи, неправильное взаимоотношения между родителями, конфликт с воспитателями или детскими коллективами и т.д.). Имея отрицательный опыт общения со взрослыми в семье, дети стараются держаться подальше от учителя в школе.

  Ступень частичной безнадзорности охватывает главным образом подростков в  возрасте от 12 до 15 лет. Характерная  особенность этой ступени состоит  в том, что дальнейшее развитие безнадзорности приводит к частичному разрыву связей со школой при сохранении значительно ослабленных связей с семьей.

  Ступень полной безнадзорности характеризуется  почти полным разрывом связей ребенка  с семьей и полным разрывом со школой.

  Большое значение для анализа поведения  безнадзорных имеет отношение между  количеством мальчиков и девочек на каждой ступени.

  Очевидно, что ещё задолго до возникновения  благоприятных условий для безнадзорности мальчики и девочки неадекватно  реагируют на педагогический и родительский контроль. В семье девочки –  подростки значительно больше нагружены, чем мальчики.

  Отмеченные  особенности поведения имеют  различное распространение среди  изученного контингента: 
 

 

  Как видно из таблицы, не все виды проступков представлены в равной мере на каждой ступени. Для названных двух ступеней в целом характерно лишь курение, мелкое воровство, добывание и ношение ножей и подобных предметов. Употребление алкогольных напитков обнаруживается только на второй ступени. Что же касается более серьезных проступков, то они, по общему правилу, проявляется только при переходе подростка к полной безнадзорности.

  Мелкое  воровство, курение, неправильное использование  денег, употребление алкогольных напитков, игра в карты, наличие и ношение  ножей и подобных предметов в  общей сложности охватывают:

  На  первой ступени – 20% безнадзорных подростков;

  На  второй ступни – 60% безнадзорных подростков;

  На  третьей ступени – практически  весь контингент.

  Таким образом, считается доказанным следующие  положения:

1. Несмотря на общие признаки, характерные для безнадзорных, можно выделить группы детей и подростков, которые стоят на ступени первоначальной, частичной или полной безнадзорности. Это очень важно для определения уровня педагогической запущенности и методов её устранения в конкретном случае.
2. Наличие ступеней безнадзорности связано с тем, что поведение детей и подростков находится в развитии связи с изменениями как внутренних, так и внешних условий.
3. Три группы детей и подростков, стоящих на различных ступенях безнадзорности, отличаются в развитии друг от друга по следующим важнейшим показателям:

- по  возрасту;

- по  степени связей с семьей, школой  и неконтролируемой группой;

- по  поведению, по степени укоренения  отрицательных привычек;

4.    Каждая из ступеней безнадзорности  представляется собой один из  этапов разрушения связей ребенка  с семьей и школой.

5.      В результате постепенного разрыва со школой и семьей поведение подростка становится все менее организованным, менее соответствующим требованиям общества.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Особенности классификаций  несовершеннолетних  преступников.

  Особенности социально – демографической, правовой и нравственно – психологической характеристики несовершеннолетних преступников обуславливают необходимость специального рассмотрения вопроса об их классификации. По правильному замечанию профессора А.Б. Сахарова, несовершеннолетние преступники отнюдь не однородны. Составляя в целом особую группу в контингенте  лиц, совершающих преступления, они в свою очередь делятся на ряд дробных групп. Подход к их классификации усложняется в силу переплетения в структуре личности этих подростков общевозрастных особенностей, присущих именно несовершеннолетним преступникам.

  Известно  много классификаций несовершеннолетних преступников, для того, что бы объединить их все, можно взять за основу, предоставленную  в криминологической и психологической литературе, четыре системы классификации признаков:

1. основанные на психологических (педагогических) характеристиках;
2. основанные на различиях в условиях жизни и воспитания;
3. основанные на признаках, значимых в  уголовно-правовом отношении;
4. комбинированные системы.

  Классификация несовершеннолетних преступников должна основываться на комплексе признаков, охватывающих в своей совокупности нравственно – психологическую, социально – демографическую и правовую характеристику подростков, совершающих преступления.

  Как писал П.И. Люблинский ещё в 1923г., преступление подростка «есть результат сложного взаимодействия его личных особенностей и влияния окружающей его среды, причем преобладающая роль того ил иного фактора, далеко не достаточно для оценки того ил иного вида».

  Крайне  важные высказывания о подходе к  типологии несовершеннолетних правонарушителей можно найти в работах А.С. Макаренко. Он подчеркивает необходимость подходить  к типизации исходя не их отдельных  взятых признаков и не из их механической суммы, а из личности как целого с ее «социальным опытом и мотивацией поступка».

  Именно  целостный подход к классификации  несовершеннолетних преступников, основанный на совокупной оценке содеянного, его  мотивов, причин и личности виновного, закреплен в нормах закона, устанавливающих основания применения к несовершеннолетним, совершившим преступление, мер, заменяющих уголовное наказание.

  При характеристике свойств личности подростка, совершившего преступление, но исходить из данных о нем не только в момент совершения преступления, но и в период, предшествовавший этому, а равно период, непосредственно следующий за преступлением. Такая «привязка» личностной характеристики подростка во времени обеспечивает анализ относительно устойчивой системе признаков в смысле степени соответствия ее направленности факту преступления, стойкости или нестойкости преступной мотивации.

  Типология несовершеннолетних преступников не должна дифференцироваться по видам совершенных  преступлений. Анализ показал, что комплекса  устойчивых особенностей личности характеристики подростков, совершающих преступления определенного вида (например, половые, имущественные) или действующих определенным образом (например, в группах), не обнаружено. Решающее значение имеет степень внутренней готовности личности к совершению преступления. Сам же вид преступления во многих случаях связан с условиями конкретной ситуации, хотя, конечно, в элементах объективной стороны конкретного события преступление находит выражение и личностная характеристика подростка: в одинаковой ситуации различные подростки действуют не одинаково.

  С учетом всего изложенного, типология  несовершеннолетних преступников строится на сопоставлении данных:

  1. о потребностях, интересах, взглядах, характерологических чертах подростка;

  2. социально – демографического характера;

  3. об обстоятельствах преступления.

  Эти обстоятельства позволяют так же в случае преобладания антиобщественной или преступной направленности личности оценить ее корни, в частности, роль и причины социальной неадоптированности.  

  В конечном счете, может быть выделено четыре типа несовершеннолетних преступников, для которых совершение преступления было:

  1. случайным, противоречащим общей  направленности личности;

  2. реально возможным с учетом  общей неустойчивости личности;

  3. соответствующим антиобщественной направленности личности, но случайным с точки зрения повода и ситуации;

  4. соответствующим преступной установке личности и результатам активного поиска или создания повода и ситуации.

  Каждый  тип несовершеннолетнего преступника, включенный в данную классификацию, связанный с другими, представляет собой определенную степень деморализации личности, от первых симптомов до устойчивого преобладания антиобщественной ориентации и формирования общей преступной установки. Иными словами, предложенная типология не только фиксирует основанные варианты возможной направленности личности подростка на момент совершения преступления, но и отражает реальный процесс постепенного формирования  и укоренения социально негативных черт личности подростка, неоднократно  совершающего преступления, вплоть до постепенного образования устойчивого их качества.  По образному выражению  Е.И. Кульчицкой, вначале возникает какой – то единый элемент деформации личности, а затем целая «цепочка» таких деформаций.