Понятие и основы нравственно-правового воспитания

Министерство  образования и науки Республики Татарстан 

ГАОУ  СПО «Чистопольский педагогический колледж»  
 
 
 
 
 
 

НРАВСТВЕННО-ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

Курсовая  работа 
 
 
 
 
 
 

Шарипова  Елизавета Климовна

специальность 050711

Социальная  педагогика

курс 5, группа 56 «З»

Форма обучения: заочная 

Преподаватель: ____________

Губанова  Л.Г.   
 
 

г. Чистополь 

2010г.

СОДЕРЖАНИЕ

 
 
 
 
 

Введение

  Человек становится гражданином в тот  момент, когда он появляется на свет. Одного факта рождения достаточно, чтобы получить все права, которые существуют в той или иной стране для гражданина соответствующего возраста. Но недостаточно быть просто носителем полученных таким образом полномочий. Для истинного государства важно, чтобы каждый человек выполнил свою гражданскую миссию. И здесь уже не обойтись без школьного воспитания.

  Одной из основных общих черт всех демократических  систем является признание того, что  в основе гражданского воспитания лежит  изучение прав и основных свобод человека.

  Знание  своих прав и обязанностей, умение их активно отстаивать и защищать, четкое представление о месте человека в государственной структуре, понимание взаимной ответственности личности и государственных механизмов для защиты своих законных прав и интересов – вот что в настоящее время должно быть включено в характеристику культуры каждого человека.

  Нравственное  воспитание неразрывно связано с  воспитанием правовым. До последнего времени в теории и практике нравственного  и правового воспитания, в юридических  педагогических исследованиях мало внимания обращалось на взаимодействие нравственного и правового воспитания, больше говорилось о различиях, целях и методах каждого из них, тогда когда задача состоит в том, чтобы показать их единство и взаимосвязь. Значительная роль в обретении нравственно – правового опыта принадлежит деятельности учащихся под руководством социального педагога.

  Взаимодействие  нравственного и правового воспитания определяется характером  взаимодействия морали и права. Сложность общественных отношений отражается в правовом и моральном сознании. Нормы морали и права регулируются экономическими, политическими, культурными и другими отношениями в определенной системе требований к членам социума. 

  Поэтому для определения масштаба работы надо понимать, что такое объект, предмет, проблема и задачи исследования.

  Объект  исследования: процесс нравственно-правового воспитания подростков.

  Предмет исследования: формы, методы и средства нравственно – правового воспитания подростков.

  Проблема  исследования: является ли метод беседы наиболее эффективным в нравственно – правовом воспитании подростков.

  Задачи  исследования:

1. Проанализировать особенности нравственного воспитания подростков.
2. Определить пути подготовки социального педагога к решению задач нравственно – правового воспитания.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Общая характеристика  причин и условий,  способствующих совершению  правонарушений. 

1.1 Причины,  признаки и формы проявления.

  Доля  несовершеннолетних, совершивших правонарушения под влиянием причин, не связанных  с ненормальными условиями жизни и воспитания, составляет в контингенте несовершеннолетних правонарушителей 10-15%. Таким образом, основной причиной, предрасполагающей к антиобщественным поступкам, является «трудное детство».

  Среди огромного количества факторов среды, оказывающих влияние на развитие ребенка, выделяется следующая их совокупность: семья (материально – бытовые условия, взаимоотношения, подход к воспитанию), школа, ближайшее окружение (двор, улица), общественные места, учреждения и предприятия.

  Одной из основных причин плохого воспитания подростка является низкий уровень образования многих родителей, при этом эта проблема лишает их возможности помогать детям в учебе, контролировать выполнение домашних заданий. Такие родители не владеют ни правильными методами, ни ясными целями воспитания. По мнению большинства из них, воспитывать и учить их детей обязана школа, в то же время к школе и учителям такие родители относятся без должного уважения. Это неуважение механически передается детям. Многие родители физическое наказание признают единственным способом утверждения своего авторитета. Подобного рода обстановка в семье ведет к возникновению у подростка чувства неуважения, неприязни, ненависти к родителям, резко отрицательно сказывается на поведении детей. Подростки становятся «трудными» в семье, выходят из повиновения, начиная самостоятельную жизнь.

  Отсутствие  твердых нравственных правил и принципов  поведения у таких подростков делает их восприимчивыми ко всевозможным отрицательным влияниям. Один или  два подростка – правонарушителя в группе быстро породят новичков, прививая им отрицательные привычки, умения, навыки. Более сильные и опытные подростки - правонарушители берут менее сильных и опытных подростков – новичков под опеку. Появляется уверенность в себе, чувство локтя, опоры в проступках.  Сами проступки становятся все более дерзкими, вызывающими. «Трудные» подростки становятся правонарушителями.

  «Трудный» ученик начинает рассматриваться как  правонарушитель либо в том случае, когда его проступки носят  систематических характер, либо приобретают социальную опасность. Обычно этот процесс сопровождается усилением «трудности» подростка как ученика. Он становится нетерпимым в школьном коллективе и либо исключается из него (переводится в профтехучилище, школу рабочей молодежи, устраивается на работу), либо сам бросает школу.

  Проведенное исследование показало, что «трудные»  школьники общеобразовательных  школ и воспитанники спецшкол обладают общими отрицательными чертами личности и особенностями поведения.

  Исследуя  описание признаков проявления трудности, целесообразно попытаться классифицировать отрицательные качества педагогической «трудности», разбив их на три основные группы: знания, отношения, развитие.

1. Под знаниями понимается вся совокупность опыта подростка (его умения, навыки, привычки), приобретенного им в процессе жизнедеятельности (в семье, школе, на улице и т.д.). Эти знания по их содержанию и сфере применения можно подразделить на учебно – практические и социально – этические. Развитие психических особенностей, черт, качеств, свойств личности есть следствие процесса усвоения знаний, их применения в деятельности.
2. Формирование отношений рассматривается как результат усвоения знаний, взаимодействия их между собой, применения их в деятельности, как результат развития качеств личности. При этом отношения выступают как оценочная, эмоционально окрашенная позиция личности к предметам и явлениям объективного и субъективного мира. Из знаний, черт, качеств личности, её отношений складывается её содержание, психический и социальный облик. Не зная содержания личности, невозможно правильно понять поведение в целом и мотивы отдельных поступков и правонарушений в частности. Отношения – самая сложная область в психике «трудных» подростков. В отношении к учебе, к труду наблюдается целая иерархическая лестница от положительного, через безразличие, к глубокому отрицательному.
3. Развитие подростков самое различное. Основные сочетания здесь следующие:

А) физическое развитие выше нормы, психическое –  отстает от возраста;

Б) физическое развитие в пределах нормы, психическое – отстает от возраста;

В) физическое и психическое развитие отстает  от возраста – ниже нормы;

Г) физическое развитие ниже нормы, психическое соответствует  возрасту.

  В основу классификации трудных подростков нами положено их поведение. С этой точки зрения могут быть выделены:

  I. Педагогически запущенные:

  1. неуспевающие;

  2. неуспевающие.

  II. Социально запущенные:

1. пассивные дезорганизаторы;
2. активные дезорганизаторы.

III. Правонарушители:

1. бродяжничающие;
2. воры;
3. хулиганы.

IV. Отклоняющиеся от нормы в состоянии здоровья:

1. психически неустойчивые;
2. с психическими заболеваниями;
3. с соматическими заболеваниями.

  I. Педагогически запущенные – это несовершеннолетние, не получившие соответствующего данного возрасту уровня знаний (учебно – практических и социально – этических), с недостатками в развитие черт и качеств личности, с проблемами или отклонениями в системе их отношений с другими людьми.

  1. Неуспевающие обычно имеют большие  проблемы в знаниях. Прилежание  у них не развито. Они неусидчивы, невнимательны, легко отвлекаются. Интерес к знаниям либо отсутствует, либо выражен слабо. Слабо развиты познавательные способности и работоспособность, мышление замедленное, воображение и память ослаблены и т.д.

  Среди школьников этой подгруппы выделяются подростки:

  А) не желающие учиться, у которых отсутствует  интерес к знаниям, потребность  в них, выражены лень, негативное отношение  к необходимости преодолевать трудности, связанные с учебой, посторонние  интересы;

  Б) не умеющие учиться – не умеющие  организовать свой день, соотношение отдыха и знаний, выполнение домашних заданий, усвоение новых знаний в классе;

  В) не имеющие возможностей для успешной учебы – главным образом в  силу домашней обстановки.

  2. Трудновоспитуемые – недисциплинированные, нарушители порядка, не умеющие вести себя правильно в классе, во время уроков, во время перемен в классе, на улице и т.д. У них большие проблемы в социально – этических знаниях (умениях, навыках поведения); они не умеют контролировать свои поступки, сдерживать желания. Очень импульсивны, вспыльчивы, невоспитанны, грубы; им часто свойственны неадекватные реакции на замечания.