На
втором этапе обучения
молодежь получала полное среднее образование.
Завершение среднего образования на основе
соединения обучения с производительным
трудом могло быть осуществлено несколькими
путями. Первый путь: молодежь, идущая
по окончании восьмилетней школы на производство,
предварительно получает первоначальную
профессиональную подготовку, а затем,
работая на производстве, учится в школе
рабочей и сельской молодежи. Эта школа
должна была давать своим учащимся полное
средне образование и способствовать
повышению их профессиональной квалификации.
Второй путь завершения среднего образования
предусматривал обучение молодежи, окончившей
восьмилетнюю школу, в средней общеобразовательной
трудовой политехнической школе с производственным
обучением, которая на базе близлежащих
промышленных предприятий, колхозов, совхозов
и т.д. осуществляла соединение обучения
с производительным трудом и давала учащимся
полное среднее образование и профессиональную
подготовку для работы в одной из отраслей
народного хозяйства или культуры. Третьим
путем получения полного среднего образования
предусматривалось обучение в техникумах.
Одной из главных целей
средней общеобразовательной трудовой
политехнической школы с производственным
обучением было обеспечить полное и
среднее общее и политехническое
образование и профессиональную
подготовку для работы в одной
из отраслей народного хозяйства
или культуры на основе соединения
обучения с общественно полезным
производительным трудом учащихся. Открытие
таких школ могло производиться
только при наличии соответствующих
школьных помещений, базы для производственного
обучения и производительного труда
учащихся, обеспеченности учебным и
хозяйственным оборудованием и
возможности укомплектовывать вновь
открывшиеся школы учительскими
кадрами с высшим образованием. Средняя
общеобразовательная трудовая политехническая
школа с производственным обучением могла
создаваться как отдельно от восьмилетней
школы в составе 9 - 11 классов, так и совместно
с восьмилетней школой. Средняя школа
с производственным обучением, организуемая
отдельно от восьмилетней школы, должна
была иметь не менее 9-ти классов. Срок
обучения в старших классах средней школы
с производственным обучением составлял
3 года. Определение профессии, по которым
должна была осуществляться профессиональная
подготовка учащихся, исходила из наличия
производственной базы и потребности
в кадрах для народного хозяйства. Таким
образом, средние школы являлись основным
источником комплектования народного
хозяйства необходимыми ему квалифицированными
кадрами.
В сельской местности
производственная подготовка учащихся
проводилась в мастерских РТС, на
фермах, в ученических производственных
бригадах, в колхозах и совхозах.
Для профессионального и трудового
обучения учащихся привлекались инженерно-технические
работники, специалисты сельского
хозяйства .Соотношение теории и практики
в производственном обучении и чередование
периодов обучения и труда в школе устанавливались
в зависимости от профиля социальной подготовки
учащихся от местных условий. В сельских
школах учебный год строился с учетом
сезонности сельскохозяйственных работ
. В сельских школах производственное
обучение велось в основном по профессиям
сельскохозяйственного профиля: полевод-механик,
животновод-механизатор, тракторист-слесарь,
электромонтер сельской электрификации,
плод овощевод и др. Наиболее эффективной
и приемлемой формой соединения обучения
с производством, общественно полезным
трудом учащихся, подготовкой их к практической
деятельности являлись ученические производственные
бригады, сельскохозяйственное опытничество
и натуралистическая работа. Производственные
бригады являлись основной формой производственного
обучения учащихся в сельских школах.
В их состав входили учащиеся 7 - 11 классов
в количестве от 30 до 85 человек. Труд учащихся
в производственных бригадах носил преимущественно
ручной характер, учащиеся мало получали
навыков обращения с современной техникой,
используемой в сельском хозяйстве.
В соответствии с переходом
школы на связь с производственным
обучением и включением в трудовую
деятельность, школа обязана была
выполнять не свойственную ей функцию
профессиональной подготовки учащихся.
Однако материально-техническая база
школ и сами учителя оказались
неподготовленными к решению
этой задачи. Выбор профессии для
производственного обучения был
относительно не велик и носил
чаще всего случайный характер. В
результате по специальности, приобретенной
в школе, работало от 5% до 15% выпускников.
Сложной оказалась адаптация
школьников к условиям труда и быта
рабочих. Школьники становились свидетелями
ряда явлений, о которых предпочитали
не говорить в школе: формализация в соцсоревнованиях,
«уравниловка», пьянство, воровство. Появилась
тенденция роста преступности среди несовершеннолетних.
Практически не выполнялось постановление
ЦК КПСС и Совета Министров 1957 года о броне
рабочих мест для подростков, и их по-прежнему
неохотно брали на работу. Главной задачей
школы, в соответствии с законом «Об укреплении
связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии
системы народного образования в СССР»
являлась подготовка учащихся к жизни,
общественно полезному труду, дальнейшее
повышение уровня общего и политехнического
образования .Из этой задачи вытекало
главное направление воспитательной работы
в советской школе. На первое место вышла
задача воспитание любви к труду и готовности
в общественно-полезной деятельности,
осуществление нравственного, физического
и эстетического воспитания детей. Учебно-воспитательная
работа в восьмилетней школе должна была
быть построена на сочетании изучения
основ наук, политехнического обучения
и трудового воспитания, а также широкого
вовлечения школьников в доступные в их
возрасте формы общественного полезного
труда. Ведущим началом изучения основ
наук в школе, определяющем содержание,
организацию и методы преподавания, должна
была стать тесная связь обучения с жизнью,
с производством, «с практикой коммунистического
строительства». Особое внимание в обучении
обращалось на преподавание физики, математики,
химии, черчения и биологии, а также улучшению
изучения иностранных языков. Предлагалось
усилить развитие различных форм самодеятельности
молодежи в области техники, искусства,
натуралистической работы, физической
культуры, спорта и туризма. Особо важным
направлением считалось развитие в школах
технического изобретательства, работы
учащихся по созданию новых приборов и
моделей, технических устройств, сельскохозяйственное
опытничество.
По линии изучения
языков в школах союзных и автономных
республик существовала большая
перегрузка детей. В национальных школах
дети изучали три языка - родной,
русский и один из иностранных. В
советской школе осуществлялось
обучение на родном языке, однако, основной
упор делался на изучение русского
языка, как языка, который «является
могучим средством межнационального
общения, укрепления дружбы народов СССР
и приобщения к богатствам русской и мировой
культуры». Большое значение для развития
школ национальностей РСФСР имел принятый
в 1959 году закон «Об укреплении связи школы
с жизнью и о дальнейшем развитии системы
народного образования в РСФСР». 15-я статья
закона устанавливала право самих родителей
свободно определять язык обучения в школе
для своих детей. В результате в национальных
школах произошли большие изменения. В
большинстве школ преподавание на родном
языке стало проводиться в пределах 1 -
4 классов. Повсеместно возникли национальные
школы с русским языком обучения с первого
класса. Конечно же, насаждение русского
языка нельзя считать за проявление ярой
русификации. Говорить о том, что власти
насильственно вводили повсеместно русский
язык тоже нельзя. Однако складывались
обстоятельства, которые не давали возможности
выбирать для изучения национальный язык.
Эти обстоятельства были объективны. В
огромной стране доминировал именно русский
язык и если родители хотели чтобы их ребенок
не выпадал из общей системы, следовало
делать упор на именно русский язык. Большая
работа проводилась в школах союзных республик
по улучшению качества преподавания русского
языка. Проводились мероприятия по улучшению
преподавания русского языка в национальной
школе, велась значительная работа по
созданию учебников, наглядных пособий
и дидактических материалов по русскому
языку и литературе для всех классов. В
целях подготовки квалифицированных учителей
по этим предметам был создан специальный
педагогический институт русского языка
и литературы . Воспитательная работа
в средней общеобразовательной трудовой
политехнической школе с производственным
обучением осуществлялась в процессе
изучения основам наук, производительного
и общественно полезного труда и проведения
внеклассных мероприятий, а также в работе
комсомольской и ученических организаций.
Учащимся должны были прививать любовь
к знаниям, к труду, уважение к людям труда,
«формировать коммунистическое мировоззрение;
дух коллективизма и коммунистической
морали, беззаветную преданность Родине
и народу, дух пролетарского интернационализма».
Значительные успехи были достигнуты
в трудовом воспитании учащихся. Труд
в мастерских, на учебно-опытных участках,
в ученических производственных бригадах
вошел в быт школ и был одним из действенных
факторов связи обучения с жизнью и нравственного
воспитания. Особую роль в улучшении трудового
воспитания в школе возлагали на работу
учащихся по самообслуживанию, как начальной
стадии трудового воспитания и развития
наиболее распространенных трудовых навыков,
необходимых в жизни. Учащиеся, например,
могли участвовать в уборке классов, сажать
и выращивать деревья и цветы, следить
за сохранностью учебно-наглядных пособий,
дежурить по школе, в столовой и т.д. Работа
учащихся по самообслуживанию воспитывала
ответственность за порученное дело, чувство
заботы о коллективе, бережное отношение
к государственному имуществу, уважение
к труду и людям труда и оказывало положительное
влияние на культуру поведения учащихся.
Эстетическое воспитание учащихся проводилась
на уроках литературы, пения, рисования
и других учебных предметов, а также путем
организации разнообразной по содержанию
и формам внеклассной работы (хор, кружки,
беседы, экскурсии в музеи, коллективное
посещение театров, выставок, просмотры
кинокартин и т.д.). Физическое воспитание
осуществлялось на уроках физкультуры,
во внеклассной физкультурной работе,
а также путем правильной организации
труда и отдыха учащихся. В школах практиковались
такие формы работы как туристические
и краеведческие походы, проводились массовые
мероприятия и работали секции добровольных
спортивных обществ.
Перестройка системы
народного образования по-новому
поставила вопрос о работе пионерской
и комсомольской организаций
в школе. Они помогали, наряду с
работой учителей, родителей, в воспитании
навыков культурного поведения
учащихся в семье, на улице, в общественных
местах. ХХІ съезд КПСС обращал
особое внимание на коммунистическое
воспитание подрастающего поколения.
Перестройка средней и высшей
школы должна была добиться того, чтобы
советская школа, тесно связывая
обучение с производством, с «практикой
коммунистического строительства,
готовила всесторонне образованных
и сознательных граждан». Таким образом,
можно говорить, что в целом система образования
была направлена на осуществление взаимосвязи
школы и последующей профессиональной
деятельностью учащихся. Именно таким
способом и была осуществлена попытка
решить вопрос с обеспечением страны необходимыми
квалифицированными кадрами. Однако после
начала осуществления преобразований
возникали различные перегибы. И, наряду
с явными положительными сторонами, становились
все отчетливее и негативные. Как, например
профориентация, по сути, часто не эффективная.
В конце 60-х годов
стал вопрос о дальнейшем развитии
системы школьного образования.
Наряду с успехами реформирования выявились
и многие противоречия. Так, введенный
одиннадцатилетний курс средней
общеобразовательной школы был
упразднен и введено десятилетнее
обучение. Это произошло в 1964 году.
Позже были упразднена и обязательная
профессиональная подготовка в школах.
То явление, что была отменена обязательная
профессиональная подготовка, на мнение
автора дипломной работы, имело весьма
положительные результаты. То, что меньше
загружались ученики и больше времени
оставалось на изучение основных предметов.
Кроме того, как видно из выше изложенного
текста данной работы, часто профессиональная
подготовка заключалась в бесплатной
помощи предприятиям по уборке урожая
и иных не требующих специальной квалификации
профессий. В годы восьмой пятилетки несколько
улучшились в республике работа по профессиональной
ориентации, которая рассматривается
как составная всего учебно-воспитательного
процесса в 5-10 классах. В некоторых школах
республики были открыты кабинеты по профессиональной
ориентации. Именно таким образом заменялась
обязательная профессиональная подготовка.
По мнению автора дипломного проекта,
вышеописанные мероприятия в большей
степени способствовали либерализации
в вопросе выбора профессий. Однако и после
отмены обязательного профессионального
обучения формально государство не отменяла
профессиональную направленность системы
школьного образования. В середине 70-х
годов одной из распространенных форм
профессионального обучения стали учебно-производственные
комбинаты (УПК). До 1981 г. в БССР был открыт
191 УПК. Однако они не могли обеспечить
на практике взаимосвязь рабочей, политехнической
и профессиональной подготовке учеников,
которые не получали знаний и навыков,
необходимых для сознательного выбора
рабочей профессии.
Таким образом, система
школьного образования реформировалась
под воздействием возрастающей роли
квалифицированных кадров на промышленных
и научных объектов. Исходя из этого,
большое внимание уделялось именно
профессиональному обучению. Однако
уже на середину 60-х годов стало очевидно,
что такая система не полностью отвечает
современным критериям в образовательных
процессах. Поэтому обязательное профессиональное
образование отменяется, но заложенная
схема проектом 1958 года все же не исчезла
вовсе. Появляются иные подходы в этом
вопросе. Так одним из решений было появление
УПК. После начала реформы стоял вопрос
и о сроках обучения. Так, в 1958 году вводилось
одиннадцатилетнее образование, которое
было заменено десятилетнем. К середине
70-х годов закончился переход к всеобщему
среднему образованию. Советская система
образования ставила правильную задачу
- воспитание гармонично развитой личности.
На это были направлены занятия не только
на активизацию непосредственно мыслительных
процессов, но и приобщение к трудовой
деятельности, физическом развитии. Однако
меры, принимаемые для реализации этой
задачи, были же не достаточные.
Общее образование
на протяжении всего исследуемого периода
не подготавливало нужных государству
выпускников школ. Был недостаточен
уровень усвоения нужного материала.
Это было связано с тем, в школах
не предполагалась профилизации. Только
с 70-х лет начиналось введение факультативных
занятий по предметам, однако и этих
мер было не достаточно и в конце
исследуемого периода появляются тенденции
к профилизации и даже организации
нового образца учреждений образования.
3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
3.1 Материально-техническое
обеспечение (50-е - середина 60-х гг)
В реализации школьного
образования очень важным вопросом
было материально-техническое обеспечение
школ. Соответственно, ни о каком
учебном процессе нельзя говорить,
если элементарно нет и помещения
для занятий, обустроенных учебных
кабинетов, учебников и учебных
пособий. При проведении реформы
в образовании учитывали и
этот аспект системы, поэтому в целом
проводились мероприятия по улучшению
материально-технической базы в
школах. В таком аспекте очень
важно рассмотреть вопросы, связанные
с обеспечением школ необходимыми материально-техническими
средствами. Именно поэтому важно рассмотреть
основные нормативные акты, касающиеся
вопроса материально-технического обеспечения
школ, как в СССР, так и в БССР. Среди таких
документов следует назвать закон «Об
укреплении связи школы с жизнью…». Который
постановлял Совету Министров СССР и Совету
Министров союзных республик осуществлять
мероприятия по укреплению материальной
базы школ, ликвидации многосменности
занятий, организации производственного
обучения, а также проведение мероприятий
по предоставлению учащимся старших классов
средних школ учебных мест для прохождения
профессионального обучения и производственной
практики. Основа материальной базы для
возможности осуществления политехнического
образования была заложена в законе, который
был издан в 1955 году. Согласно этому закону
Министерства и ведомства СССР и союзных
республик должны были предоставлять
право передавать безвозмездно общеобразовательным
школам оборудование неиспользуемое в
производстве, но годное для целей политехнического
обучения: станки, небольшие двигатели
внутреннего сгорания, электромоторы,
сельскохозяйственные машины, детали
машин и другое оборудование.