Пение как форма приобщения ребенка к музыке

ext-align:justify">Рассмотрим несколько удачных педагоги­ческих приемов. Например, педагог, стоя перед детьми, говорит: «Посмотрю я на вас и сразу узнаю, все ли внимательно меня слушают». Часто используется прием косвенного замечания. «Все сядем прямо, будем слушать новую песню, и Оля тоже послушает»,— говорит педагог, глядя на разговаривающую с подружкой девочку, и тем самым привлекает ее внимание. 
Нередко педагогу помогает обращенное к песне слово — краткое, яркое, образное. Это может быть небольшая цитата из текста или отрывок из какого-либо стихотворения, подчеркивающие основное содержание песни. Так, перед исполнением украинской народной песни «Веснянка» читают:

Идет весна желанная, 
Все ожило кругом, 
Мы песенку веселую 
Весне споем.

 Приемы развития певческих навыков

Разучивание песни, овладение певческими навыка­ми— следующий наиболее продолжительный пери­од. Песни различны по степени сложности: одни путем их повторения усваиваются легко и быстро, другие — бла­годаря упражнениям, помогающим справиться с трудным мелодиче­ским оборотом, постепенно. При этом надо стремиться поддерживать эмоциональные переживания детей, создавать атмосферу дружных коллективных устремлений, трудового настроя, чтобы учебный про­цесс проходил активно, увлеченно.

 Целесообразность применения тех или иных приемов диктуется особенностями каждой песни. В этом процессе певческим навыкам (правильному звукообразованию, равномерному расходованию дыхания, четкой дикции, чистоте интонации, слитности пения) соответствуют свои приемы.

 Работая над звукообразованием, надо учить детей петь естест­венно — легко, звонко и напевно, т. е. тянуть звук. Напевность до­стигается за счет протяжного пения гласных звуков: а, о, у, э, и.

Например, в русской народной песне «Котенька-коток» этому помогает следующий прием. Детям говорят: «Давайте так позовем котика, чтобы он услышал»: 
[Спокойно] Последний  звук  этой  музыкальной  фразы  исполняется  фермато, т. е. произвольно увеличивается его протяженность.

 Для овладения навыком легкого, подвижного пения может ис­пользоваться показ, игровой прием («споем на дудочке: ду-ду-ду», «покажем, как звенит колокольчик: динь-динь-динь» и т. д.). Та­ким образом у детей (особенно старших) развивается умение про­извольно менять характер звучания. 

В работе над звукообразованием важно укреплять и развивать

На третьем году жизни певческий голос ребенка на­чинает формироваться — певческого звучания еще нет, дыхание короткое. Но в то же время дети охотно включаются в пение взрослого,  подпевая  окончания  музыкальных фраз, интонируя отдельные звуки.

 Ставится задача развивать и укреплять у детей первоначаль­ные певческие интонации. Ребенок еще не может петь всю песню правильно, но следует стремиться к правильному интонированию им отдельных мотивов.

На четвертом году жизни певческий голос у детей звучит силь­нее, они могут пропеть несложную песню. У некоторых детей по­является даже крикливость. 
Формируя певческое звучание, педагог следит, чтобы дети пели естественным голосом, без напряжения в диапазоне ре-ми-ля первой октавы. 

Большое место в младших группах отводится работе над дик­цией. Дети часто неверно произносят слова, не понимая их смысла. Необходимо объяснить значение отдельных непонятных слов, научить правильному произношению.

 Детям этого возраста трудно петь в общем темпе: одни поют медленно, другие слишком торопятся. Педагогу надо постоянно следить за этим, приучая их к коллективному пению. 

Ребенок первой младшей группы к концу года может петь не­сложные песни вместе со взрослым.

 К концу четвертого года жизни они должны петь естествен­ным голосом, без напряжения, протяжно, внятно произнося слова, не отставать и не опережать друг друга, правильно передавать мелодию в попевках и песнях, петь песни с помощью воспитателя, с музыкальным сопровождением и без него. 

Во второй младшей группе песенный репертуар значительно расширяется. Здесь больше представле­на общественная тематика («Машина» Т. Попатенко, «Самолеты» М. Магиденко, «Молодой солдат» В. Карасевой) природные явления («Зима» В. Карасевой, «Дождик» - русская народная попевка, обработка Т. Попатенко), песни ко дню 8-го Марта («Пирожки» А. Филиппенко, «Мы любим маму» Ю. Слонова). Небольшой диапазон и короткие музыкальные фразы позволяют детям петь всю песню.

На пятом году жизни дети эмоционально восприни­мают и сопереживают разное настроение песен. Дошкольники уже имеют определенную музыкальную подготовку. У них сформировались некоторые певческие навы­ки, укрепились голоса, несколько увеличился диапазон (ре-си пер­вой октавы), более организованным стало дыхание, более точным произношение отдельных звуков, слов. Это позволяет расширить объем певческих умений. 
           Прежде всего надо научить детей петь естественно и без напря­жения. Педагог постоянно работает над этим навыком, показывая образец мягкого, ненапряженного напевного звучания. Одновре­менно развивается навык правильного, своевременно взятого дыха­ния, умения спеть музыкальную фразу до конца. Правильному про­изношению также уделяется внимание: разъясняется содержание песни, значение непонятных слов, подчеркивается выразительность литературного текста. Вместе с тем на занятиях вырабатывается артикуляция, детей учат активно открывать рот во время пения. 
Большого внимания требует развитие навыка слаженного кол­лективного пения, который выражается в умении одновременно на­чать и окончить песню. В этом возрасте у детей еще сохраняется тенденция опередить поющих или отстать от них. Педагог учит соблюдать общий темп в пении и выполнять несложные музыкаль­ные оттенки в соответствии с содержанием произведения. 

Содержание программы по обучению пению строит­ся на тех же принципах, что и в предыдущей группе. Возросшие возможности детей позволяют познакомить их с более широким крутом представлений о жизненных явле­ниях средствами песен. Этим повышается познавательная роль пения.

 Общее развитие ребенка на шестом году жизни, укрепление его физических сил оказывают влияние на совершенствование голосо­вого аппарата. Навыки, над которыми в предыдущих группах детского сада велась работа, уточняются и закрепляются. 
Работая над звукообразованием, педагог следит, чтобы пение было ненапряженным. Однако характер звучания приобретает значительные различия, детей учат петь естественно, плавно, на­певно, подвижно, легко, звонко. Развивая певческое дыхание и дик­цию, детей учат контролировать себя, исправлять ошибки, регу­лировать силу голоса, отчетливо, ясно произносить все звуки, слова.

 Постоянное внимание обращается на выработку чистого пения. Как показывает практика, в группе имеется 5—6 ребят, поющих низко и неточно. С ними следует проводить индивидуальные заня­тия. Качество звучания во многом зависит от певческой уста­новки. 
             Выразительности пения способствует выполнение музыкальных оттенков, нюансов, а также чувство ансамбля, т. е. согласованно­сти в применении певческих умений. 
              Укрепляется голос ребенка, определяется певческий диапазон — 
ре-си  первой октавы и до второй (этот звук встречается в песен­ном репертуаре редко). Постоянное внимание обращается на раз-питие слуха, умение слышать и различать правильное и неправиль­ное звучание.

 Развитие вокально-хоровых навыков, упражнения на развитие слуха и голоса, певческие импровизации способствуют становлению разносторонней певческой деятельности.

 

 

 

 

 

 

4 Характеристика музыкального репертуара используемого в процессе вокально-хорового воспитания в дошкольных образовательных учреждениях

Идейная направленность, высокие художественные достоинства и доступность для восприятия и исполнения — основные требо­вания к детскому репертуару. Песня должна служить важным средством музыкального воспитания и обучения в детском саду. При выборе песни необходимо учитывать, как она помогает реше­нию воспитательных задач, расширению представлений, углубле­нию чувств, что она вносит нового в усвоение певческих навыков и какова степень трудности ее исполнения, отвечает ли она интере­сам и потребностям детей.

 Большое значение имеют особенности музыкального языка детской песни. Она должна быть написана в удобной тесситуре с учетом голосовых возможностей дошкольников. Например, пев­ческий диапазон детей 6—7 лет расположен, как это указывается в программе, в пределах ре первой октавы — до второй октавы. Ноты до первой и ре второй октав помещены в скобках, т. е. они употребляются как проходящие и должны звучать редко. В песне «Встречай май» В. Герчик нота ре второй октаны звучит всего один раз: 

[Весело]

             Значит, песня написана в удобной для детского исполнения тесси­туре. 
Если мелодия первых тактов  располагается  на  предельно вы­соких звуках детского диапазона, например таких:

то можно говорить о неудобной для пения тесситуре. 
Сложность исполнения мелодии зависит также от диапазона, от построения интервальных ходов. Легко воспроизводятся песни, основанные преимущественно на устойчивых звуках лада (I, III, V ступенях). Это можно проследить в песне «Елочка» М. Красева: 
[Не очень скоро]

В этом мелодическом движении только два неустойчивых зву­ка (IV и II ступени в предпоследнем такте). 

Помимо мелодии, качество исполнения песни зависит от разме­ра музыкальных фраз, ритмического рисунка, темпа и динамики оттенков. 

Пение для развития музыкального восприятия. Обычно в песнях для детей преобладают небольшие музыкаль­ные фразы: несложный ритм, чаще всего состоящий из восьмых и четвертых долей; темп не быстрый, но и не медленный; сила зву­чания (динамика) также умеренная (меццо-форте), значительно реже громкая (форте).
        Репертуар для каждой возрастной группы подбирается в опре­деленной последовательности. Однако последовательность эта весьма относительна. В той или иной песне могут встретиться от­дельные «трудные» места, например необычный интервальный ход, пунктирный ритм и т. д. Необходимы дополнительные упраж­нения по усвоению этих сложных для детей заданий.

Перед тем как разучивать с детьми песню, музыкальный руководитель должен  внимательно  проанализировать ее  примерно  по следующей схеме: 
           1. Воспитательная ценность: основная идея и характер музы­кального воплощения. 
           2. Литературный текст: общая оценка художественных ка­честв, особенности текста — наличие обращений, диалогов, наибо­лее значительные в выразительном отношении слова. 
          3. Мелодия: характер мелодии, интонационная выразитель­ность, интервалы, лад, размер, ритм, тесситура и диапазон.

         4. Фортепианное сопровождение: художественные достоинства, выразительность, доступность для детского восприятия. 

         5. Структура (форма) песни: одночастная, двучастная (запев, припев), куплетная.

Проанализируем по этой схеме, например, русскую народную попевку «Пе­тушок» в обработке М. Красева. 

Русская народная попевка спокойного, колыбельного характера. Слова на­родные, простые, с образными эпитетами («золотой гребешок», «шелкова бородушка»). Есть обращение «Петушок-петушок»у вопрос: «Что ты рано встаешь?» Мелодия напевная, имеет равномерное движение (изображает «укачивание»), построена на удобных интервалах (большая секунда, чистая кварта). Диапа­зон — ми-ля первой октавы, тесситура удобная. Размер 4. ритмический рису­нок повторяется в каждом такте (две восьмые, четвертная). Фортепианное сопровождение изобразительного характера, в музыкальном вступлении и заключе­нии звучит «пение петушка». Структура песни (форма) — одночастная.

Предварительное ознакомление помогает педагогу понять со­держание песни, выразительно ее исполнить, продумать последова­тельность разучивания с детьми. 
Определяются также навыки, в музыкально- образовательной деятельности, которым надо обучать ребят, продумываются необходимые упражнения по звукообразованию, дыханию, дикции, выразительной, правильной интонации, слит­ному пению.

Песенное творчество. Особенности каждой песни придают этим упражне­ниям своеобразный характер. Например, работая над звукообра­зованием при разучивании песни «До свиданья, детский сад» Ю. Слонова, педагог стремится научить детей напевному, протяж­ному звучанию, а в песне «Будем в армии служить» Ю. Чичкова — легкому, подвижному пению. Так песня становится средством освое­ния певческих навыков. 
           Выбирая песни, педагог предусматривает возможность даль­нейшего их применения в играх, хороводах, маршировках. Сюда можно отнести различные народные хороводные, игровые песни, «музыкальные» считалочки и др.

 Концертное исполнение, можно разучить и дополнительный репертуар при подготовке к праздникам (песни посвященные папам и мамам). Для этой цели выбираются песни определенной тематики.

 Песенный репертуар, включенный в программу, отвечает зада­чам всестороннего музыкального воспитания и развития дошкольника, доступен для усвоения и дальнейшего самостоятельного применения в детском саду и семье.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Практическое задание

«Земелюшка-чернозем»

 

русская народная песня в обработке А. Лядова

1-этап

              Цель: Научить детей слушать музыку.

    Задачи. Развивать музыкальное восприятие, умение слушать музыку, высказывать элементарные суждения об услышанном; вызвать эмоциональ­но-радостное состояние, чувство дружелюбия, ответственности за выполне­ние игровых действий младшими товарищами. На первом этапе разучивания песни чисто интонировать.

Программное содержание. Ход занятия

Воспитатель. Дети, вы заметили, как тепло стало на дворе? Солнце греет сильнее. Наступила весна, а за ней придет лето. Я вам спою русскую народ­ную песню «Земелюшка-чернозем». Послушайте. (Исполняет песню.)

С приходом весны распустила березка листочки, зазеленела под бе­резкой травонька, расцвели на ней цветики. Пришли дети на лужок, ста­ли водить хоровод, петь песни, рвать цветы и плести венки. (Исполняет песню еще раз.)

2-й этап

Цель: формирование правильной и ясной певческой дикции.