Пение как форма приобщения ребенка к музыке

Таблица 1

1 В скобках поставлены звуки, кото­рые дети могут исполнять, но ограничен­но, лишь в том случае, если они «про­ходящие», т. е. редко встречающиеся в данной песне. 
2 Цифрой 2 отмечаются звуки и ноты второй октавы.

 Во время обучения дошкольников пению следует вначале опре­делить диапазон голоса каждого ребенка и стремиться системати­чески его укреплять, чтобы большинство детей могли свободно вла­деть своим голосом. Наряду с этим важно создать благоприят­ную «звуковую атмосферу», способствующую охране голоса и слуха ребенка. 
Заботясь о формировании певческого голоса ребенка, необходимо оберегать его от распространенной в последнее время эстрадной мане­ры пения, которая требует наличия определенных певческих навы­ков, громкого, форсированного звучания, которых пока еще нет у дошкольников в силу их возрастных особенностей. 

Необходимо постоянно следить, чтобы дети пели и разговарива­ли без напряжения, не подражая излишне громкому пению взрос­лых, разъяснять родителям вредность крикливого пения и разговора у детей, не разрешать им петь на улице в холодную и сырую погоду.

 Координация    слуха    и    голоса — важнейшее    условие    развития певческих способностей детей.

Основное требование программы — научить ребенка выразительному, искреннему исполнению понятных, интересных ему несложных песен. 
              Художественно-педагогическое значение пения состоит в том, что­бы помочь детям правильно понять содержание музыкальных обра­зов, овладеть необходимыми навыками, проявить свои чувства в непринужденном, естественном пении.

Например, исполняя колы­бельную, подчеркнуть заботливость, ласку, нежность, показать, что песня успокаивает, помогает уснуть, поэтому исполнять ее надо тихо, напевно, в медленном темпе, равномерном ритме, постепенно затихая. В марше нужны жизнерадостность, устремленность, бод­рость. Его следует петь звонко, отчетливо произнося слова, под­черкивая ритм в умеренно быстром темпе. Ребенку понятен смысл этих требований, их назначение.

Основные задачи в процессе занятий следующие: формировать у детей  певческие  умения,   навыки,  способствую­щие выразительному исполнению;

учить детей исполнять песни с помощью воспитателя и само­стоятельно, в сопровождении и без сопровождения инструмента, на занятиях и вне их;
           развивать музыкальный слух, приучая различать правильное и неправильное пение, высоту звуков, их длительность, направле­ние движения мелодии, слышать себя во время пения, замечать и исправлять ошибки (слуховой самоконтроль);

развивать голос, формируя естественное детское звучание, укрепляя и расширяя певческий диапазон, преодолевая монотон­ное «гудение» у низко и неточно поющих детей;
            помогать проявлению творческих способностей, самостоятель­ному использованию знакомых песен в играх, хороводах, игре на детских музыкальных инструментах.
            От правильной постановки обучения пению на занятиях во многом зависит вся последующая певческая деятельность ребен­ка — в быту, на праздниках, развлечениях, возникшая по его ини­циативе или по предложению взрослых в детском саду и семье.

Певческие навыки и умения

Чтобы успешно решить задачи, необходимо обучить детей навыкам и умениям, которые включают в себя певческую установку, вокальные и хоровые навыки.
            Певческая установка — это правильная поза. Во время пения дети должны сидеть прямо, не поднимая плеч, не горбясь, слег­ка опершись на спинку стула, который должен соответствовать росту ребенка. Руки положить на колени.
             Вокальные навыки — это взаимодействие звукообразо­вания, дыхания и дикций. Вдох должен быть быстрым, глубоким и бесшумным, а выдох — медленным. Слова произносятся четко, ясно. При этом важно следить за правильным положением языка, губ, свободными движениями нижней челюсти.

Хоровые навыки — это взаимодействие ансамбля и строя. 

Ансамбль в переводе с французского означает «слитность», т. е. правильное соотношение силы и высоты хорового звучания, выра­ботка унисона и тембра. 

Строй — это точное, чистое певческое интонирование.
Обучение вокально-хоровым навыкам детей дошкольного воз­раста имеет ряд особенностей.
           Звукообразование при правильной постановке голоса должно быть звонким и легким. Однако надо учитывать несовершен­ство детского голоса, быструю его утомляемость.

Певческие навыки как средство обучения выразительному пению

          Вокальные навыки

2-я младшая -  Петь естественным голосом, без напряжения, протяжно, не спеша:

средняя группа - Петь выразительно, естественным голосом, без напряжения, протяжно

старшая группа  - Выразительное    пение    без напряжения, плавно:

подготовительная к школе группы : Выразительно   петь   звонким голосом, напевно:

            Звукообразование 

старшая группа - Легким звуком

подготовительная группа - Петь легким подвижным звуком

             Дыхание

средняя группа - Брать дыхание между короткими музыкальны­ми фразами

старшая группа  - Брать  дыхание   между   му­зыкальными фразами

подготовительная группа - Брать дыхание перед нача­лом  пения, между музыкаль­ными
 фразами, не поднимать плечи,  удерживать дыхание до конца фразы.

  Дикция  (ясное произношение слов) формируется постепенно. Многие дети имеют речевые дефекты: картавость, шепелявость, над устранением которых приходится долго работать. Отсутствие ясной и четкой дикции делает пение вялым и слабым. 
           Детям трудно петь в ансамбле. Часто они опережают общее звучание или отстают от него, стараются перекричать других. Ма­лыши, например, пропевают лишь последние слова фраз. 

2 младшая - Внятно произносить слова

средняя группа- Произносить слова внят­но, правильно

старшая группа - Отчетливо произносить слова

подготовительная группа - Произносить отчетливо сло­ва, правильно передавать  глас­ные звуки: Отчетливо   произносить   со­гласные звуки  в конце слова.

         Хоровые навыки - Строй (чистота интонации) Один и тот же навык во всех группах — правильно передавать мелодию. Но так  как усложняются песни, то все время повышаются и требования.

        Ансамбль (слаженность) -

2 младшая – петь, не отставая и не опережая друг друга

средняя группа - вместе   начинать   и   за­канчивать песню,

старшая группа - одновременно начинать и заканчивать песню; петь уме­ренно-громко и тихо.

подготовительная группа- Самостоятельно всем вместе начинать и заканчивать песню; петь, ускоряя и замедляя: Петь в разных темпах усиливая и ослабляя звучание: Смягчать концы музыкальных фраз: Точно выполнять ритмический рисунок.

Малыши поют «говорком», у них отсутствует напевность. Старшие  дети   могут   петь   напевно,   но   иногда   проявляют крикливость  и   напряженность.  Дыхание  у  дошкольников  поверхностное  и   короткое,   поэтому  они   часто  делают   вдох  в  середине слова или музыкальной фразы, тем самым нарушая мелодию песни. 
            Еще сложнее детям овладеть навыком стройного пения — чис­того интонирования. Особенно заметны при этом индивидуальные различия. Только немногие легко и точно интонируют, большин­ство же поют неточно, произвольно выбирая интонацию. Необхо­димо работать над развитием этого навыка.

Развитие певческих навыков и умений

Вокально-хоровые навыки усваиваются в процессе разучивания песен. Навыки усложняются и видо­изменяются по мере разучивания все более слож­ных произведений. Это видно из таблицы 5 (см. с. 81), на которой показана система певческих навыков для детей от 3 до 7 лет. По таблице можно проследить, как усложняется тот или иной вокально-хоровой навык по мере его формирования (по горизонтали) и какой общий объем программных требований в каждой возрастной группе (по вертикали). Отдельные нотные при­меры иллюстрируют те части мелодии, где требуется применение соответствующих навыков. 

К концу года дети должны уметь: 

2-я младшая группа — петь с помощью педагога и с музыкаль­ным сопровождением наиболее простые песни; 

средняя группа — петь с инструментальным сопровождением и без него (наиболее легкие песни); 

старшая  группа — петь  с  воспитателем   без   музыкального  со­провождения   и   самостоятельно   в   сопровождении   инструмента; вспомнить и спеть выученную песню; различать на слух правиль­ное и  неправильное  пение;   отличать  звуки   по  их  высоте  и дли­тельности;   уметь   во   время   пения   сохранять   правильную   позу;
подготовительная  группа — выразительно   исполнять  знакомые песни   с  сопровождением   и   без   него;   вспомнить   и   спеть   песни, разученные в предыдущих группах; уметь петь коллективно и ин­дивидуально,  Сохраняя  правильную  осанку;   слушать  себя  и дру­гих   во   время   пения   и   исправлять   ошибки;    различать   движе­ние мелодии вверх и  вниз, долгие и короткие звуки;  знать назва­ние нот (при использовании музыкальных инструментов — металлофонов); иметь представление о том, что более высокие звуки рас­положены выше па нотных линейках, а низкие — ниже (условное графическое изображение — «птичка» — сидит на верхней линейке и поет высоко); импровизировать различные звукоподражания, попевки на основе усвоенных певческих навыков.

 Эти требования важны потому, что музыкальное воспитание на занятиях проходит в атмосфере большой увлеченности, про­цесс разучивания песен и их последующее исполнение кажется беспрерывным и как бы не имеющим точно измеряемых результа­тов, какие имеют место, например, при обучении счету, грамоте. Кроме того, многое из музыкально-воспитательной работы обозна­чено лишь как задача. Например, задача развития музыкального слуха сформулирована в программах для детей раннего возраста. Но как определенный результат, как усвоенный навык различения музыкальных звуков по их высоте упоминается лишь в старшей группе. Педагогу необходимо установить, чему он научил детей за год, кто из детей хорошо успел в своем музыкальном развитии или, наоборот, еще затрудняется в чем-либо, могут ли дети спеть песни и какие именно и т. д. Результат педагогической работы должен последовательно учитываться. 
В программе сформулированы отдельные знания и навыки, ко­торые пока не имеют достаточного применения в повседневной практике, например песенное творчество. Вместе с тем требования улучшения подготовки детей к обучению в начальных классах вы­зывают необходимость развития этих навыков.

3 Методика обучения пению детей дошкольного возраста

В методике обучения пению важна предварительная подготов­ка педагога. Он анализирует песню, определяет ее художествен­ные качества, обдумывает приемы разучивания и последователь­ность учебных заданий. 

Педагог должен заинтересовывать содержанием песни —как ее литературным текстом, так и музыкальным оформлением, вызы­вать желание спеть ее. 
Процесс разучивания в свою очередь имеет два этапа: перво­начальное ознакомление детей с песней и последующее разучива­ние, когда проводится основная работа по обучению певческим навыкам.

Разучиванию песни способствуют следующие приемы — вырази­тельное исполнение песни, показ отдельных певческих моментов (как петь протяжно, отрывисто, как точно воспроизвести нуж­ную интонацию и т. д.), словесные указания — образный рассказ о содержании произведения, разъяснение заданий, указания к исполнению и т. д. Немаловажное значение имеют мимика, ясная артикуляция и дирижерский жест педагога. Этим общим приемам неизменно помогают мастерство и умение каждого воспитателя.

Первое знакомство с песней должно строиться на ярком, образном, выразительном исполнении, чтобы взволновать детей и увлечь их.

Первоначальное исполнение всегда требует сосредоточенного внимания слушателей.