Автор работы: Пользователь скрыл имя, 11 Января 2011 в 19:56, контрольная работа
Целью данной работы является изучение роли педологии в истории отечественной педагогии и психологии, а также изучение деятельности ее представителей и анализ государственных документов, касающихся деятельности педологов.
Введение………………………………………………………………….... 3
I. Становление педологии как науки. Особенности педологии………... 5
II. Деятельность отечественных ученых в области педологии………… 9
III. Постановление «О педологических извращениях в системе Наркомпросов»…………………………………………………………... 16
IV. Роль педологии в развитии отечественной педагогики и психологии……………………………………………………………….. 27
Заключение……………………………………………………………….. 30
Список литературы………………………………………………………. 31
Процессы умывания и одевания
ребенка «педологически»
Методическая записка по игре
механически закрепляла только
определенное содержание игр
за каждым годом дошкольного
возраста; это, безусловно, ограничивало
развитие и интересы детей
и инициативу педагога в
Дети любят подражать тому, что
видят кругом. Они активны, и
им свойственно стремление по-
Игру прежде всего и нужно
использовать для того, чтобы
ребенок в ней и для нее
мог полнее выразить свое
Воспитывать у ребенка (до 7 лет) навыки для будущего труда в отрыве от интересов и содержания детских занятий, это значит производить насилие над детской личностью. Только должное внимание к детским интересам может превратить игры и занятия в действительное средство воспитания детей.
Надо решительнее
Освободившись от
Наша дальнейшая обязанность
– не усложнять, а
Думая не по поводу ребенка, а о ребенке, нужно разрешать и вопросы труда и игры детей.
Но педологи внесли много
Каким образом педолог может повышать качество педологической работы, если он не изучал теории педагогики и чаще всего совсем не имеет опята педагогической работы с детьми. Это не смущает т. Радину, так как она считает, что педолог должен это делать «не совсем так, как методист», имеющий педагогическую квалификацию. Она считает, что беседы педолога с педагогами, с врачом, с детьми, особые опыты педологов полно выявят личность ребенка и на основе таких бесед педолог должен «делать указания, как воспитывать целую детскую группу и отдельных детей».
И, действительно, педологи
По инструкции т. Радиной
По инструкции т. Радиной
Выше мы указывали, каким
Мы, работники аппаратов и
Не лучше обстояло дело и с научными работниками, ведущими исследовательскую работу. Боязнь «эмпирики», стремление к излишнему теоретизированию отвлекали их от изучения опыта работы лучших детских садов. В лучших случаях научный работник-исследователь знал работу одного детского сада только по тому разделу, по которому он вел исследовательскую работу.
За очень редким исключением,
научные работники не знают
работы массовых детских садов,
Такое положение в научной
работе не дает нужных
После постановления ЦК ВКП(б)
«О педологических извращениях
в системе Наркомпросов»
Несмотря на слабость теории дошкольного воспитания и на влияние педологических извращений на практику детского сада, мы имеем и такие сады, опыт которых, несомненно, должен быть изучен. Эти сады справедливо пользуются большим доверием, вниманием общественности и любовью родителей и детей. Дети в этих садах живут и развиваются в здоровых и радостных условиях. Лучшие педагоги окружают их большим вниманием, с любовью подготовляя их к дальнейшему обучению в школе. Опыт этих садов и педагогов должен быть освещен ими самими, изучен научными учреждениями, после чего это должно стать массовым достоянием.
Вывод: прочитав эту статью, можно
понять, что педология как наука
была недоработана. Несомненно, многие
ее направления были
IV. Роль педологии в развитии отечественной педагогики и психологии
Пересмотр методологических основ современной психологической науки с особой остротой ставит перед исследователями вопрос о предмете психологии. В свое время Л.С. Выготский указывал, что правильное определение отношения психологии к другим наукам позволит уяснить место психологических явлений в системе явлений объективной действительности, “ибо определить предмет, значит вместе с тем и определить отношение данного предмета к предметам других наук”.13 В этой связи большое значение Выготский придавал решению вопроса об отношении психологии к педологии. Выготский был активным сторонником позиции объективной необходимости создания педологии, полагая, что последняя призвана сыграть важную роль в дальнейшем развитии психологии. По его мнению, изучение психического развития ребенка должно опираться на общие представления о природе детского развития, что составляет главное условие превращения психологии в науку в собственном смысле этого слова. Выработка же общих представлений о природе детского развития есть задача педологии. Между тем известно, что педология как наука прекратила свое существование. В связи с этим возникает вопрос о причинах гибели педологии, причем не идеологических, а внутренних.
Выготский указывает на особое положение педологии в ряду других наук, определяемое спецификой ее предмета. Предмет педологии в широком смысле - ребенок как естественное целое. Однако поскольку научное изучение предмета всегда требует его изменения, “обработки в понятиях”,14 перед педологией встает задача разработки научного понятия “целого”, создания “модели” ребенка как целого. При создании этой “модели” Выготский реализует, методологическую установку, проводимую им также в области психологии, которую можно определить как стремление к синтезу. Выготский считал необходимым преодолеть расчленение ребенка по сторонам, принятое в научном изучении, и восстановить исходную целостность ребенка как объекта воспитания и обучения. Решение проблемы восстановления целостности возможно, по мнению Выготского, путем осуществления исследований в двух направлениях:
прямое соотнесение разных сторон развития и выявление общих закономерностей детского развития;
”изучение тех фаз и периодов, через которые проходит детское развитие”.15
При этом для объяснения развития “целого” в педологии Выготский использовал модель, применявшуюся им в психологии при исследовании сознания - модель системы. В соответствии с данной моделью ребенок рассматривается как сложная система, составными элементами которой являются частные стороны его развития. Система находится в постоянном изменении. Периоды, проходящие под знаком ведущего развития определенной стороны, образуют качественно своеобразные эпохи развития - возраста. Если говорить о развитии ребенка в целом, то той стороной, которая чем дальше, тем больше занимает ведущие позиции и определяет развитие других, является психическая сторона его развития.
Таким образом, развитие ребенка как целого предстает как процесс превращения его из полуживотного в человека. В этом состоит весь смысл и вся сущность детского развития.
Однако решение проблемы становления человека как сознательного существа - это прерогатива психологической науки. Тем самым оказывается, что педология (если довести понимание целей и задач, провозглашаемых ею до логического конца) как наука не имеет своего предмета. В самой своей основе он совпадает с предметом психологии.
Анализ трудов Выготского позволяет привести некоторые дополнительные аргументы в пользу вышесказанного утверждения:
явно психологический уклон педологических работ Выготского;
ориентация и педологии, и психологии на генетический метод как основной метод науки;
постановка педологией и психологией сходных задач: исследование психического развития с учетом других, связанных с ним сторон, изучение развития ребенка (человека) во взаимодействии с окружающей его средой и др.
По мере продвижения педологических исследований вглубь все больше обнаруживается их психологический характер. Таким образом, можно придти к заключению: как самостоятельная наука педология оказалась несостоятельной.
На первом Всероссийском педологическом съезде (27 декабря 1927 – 3 января 1928 гг.) выступил с докладом о методологическом обосновании педологии Н.И. Бухарин. В докладе, пытаясь обосновать соотношение между педологией и педагогикой, он говорил, что это есть "соотношение между теоретической дисциплиной, с одной стороны, и практической дисциплиной — с другой". Н.И. Бухарин образно называл педологию служанкой педагогики, дающей "директивные указания нормативной наукообразной дисциплине". Только обогащенная антропологическими знаниями, опирающаяся на синтез научных знаний о ребенке педагогика может разрабатывать содержание, формы и методы учебно-воспитательной работы. Педология же должна помочь педагогике стать подлинной наукой.
В работе съезда приняли участие Н.К. Крупская и А.В. Луначарский, который в своем докладе говорил о том, что "в голове каждого учителя должен сидеть маленький, но достаточно крепкий педолог". Он считал, что "педология должна стать научной опорой воспитательного и учебного процессов".