Педагогическое взаимодействие и его виды

       Без общения воспитателя с  воспитанником взаимодействие не  состоится, каково оно в воспитании, таково и воспитание; любой конкретный метод, прием, способ воспитания могут существовать только в общении. Тут важны не только приемы и методы, но и уникальные свойства личности воспитателя. В школьной жизни общение возникает на уроке, на перемене, во время внеклассных занятий. Однако если в любой из этих ситуаций общение будет лишено духа искренности и преданности со стороны учителя, то его вряд ли можно считать педагогическим [3].

     Таким образом, педагогическое общение как особый вид творчества в технологическом плане находит свое выражение в умениях передавать информацию, понять состояние ученика, в организации взаимоотношений с детьми, в искусстве взаимодействовать на партнера по общению, управлять собственным психическим состоянием [15, с.396]

     Подлинный мастер, педагог – воспитатель, организуя  жизнь детского коллектива по всем законам коллективообразования, одновременно выходит и на обустройство личной жизни, стабилизацию духа каждого ребенка с помощью индивидуально – личностного, парного взаимодействия детей и причастных к воспитанию взрослых. Успех парного взаимодействия не может быть достигнут за счет усилий только одного воспитателя, классного руководителя. Его задача в том, чтобы войти в контакт с каждым своим воспитанником, а также в том, чтобы обеспечить каждого ребенка возможностью целесообразного, парного и многостороннего, удовлетворяющего его индивидуально – личностного, духовно – нравственного общения. Необходимо создать систему подвижного, творческого, взаимообогощающего и взаимоудовлетворяющего парного взаимодействия.

     К работе воспитатель, классный руководитель привлекает взрослых различного статуса, профессий, увлечений. Осуществление широкомасштабного воспитательного взаимодействия детей и взрослых – один из важнейших путей сближения старшего и подрастающего поколений, достижения взаимопонимания, содействия взаимному духовно – нравственному становлению и очищению.

     Внутренняя, собственно педагогическая цель состоит  в том, чтобы на основе взаимной приязни, симпатии и эмпатии наладить человеческий, доверительный духовно – нравственный контакт, желание и стремление обмениваться в процессе взаимодействия опытом духовной жизни, обсуждать проблему идеалов, потребностей, интересов, давать оценку событиям общественной жизни, анализировать ход личной жизни многообразные отношения с миром [8, с.278 - 279].

     Для эффективного воспитательного воздействия  недостаточно просто дать школьнику  формальные ответы на злободневные вопросы. Важно выявить разные взгляды, поспорить, побудить высказать свои суждения, эмоционально рассказать о собственных мнениях и убеждениях.

     Огромное  место в духовной жизни и практическом взаимодействии школьников занимают отношения  к разным людям: окружающим сверстникам и взрослым, педагогам и техническим служащим, родителям и представителям другого пола [8, с.280].

     Педагогическое мастерство позволяет воспитателю с меньшей затратой энергии добиться больших результатов. Какие бы частные задачи не решал педагог, он всегда является организатором и мастером педагогического воздействия. Исходя из этого, в мастерстве педагога можно выделить четыре относительно самостоятельных элемента:

1) мастерство  организатора коллективной и  индивидуальной деятельности детей;

2) мастерство  убеждения;

3) мастерство  передачи знаний и формирования  опыта деятельности;

      4) мастерство владения педагогической техникой.

      В реальной педагогической деятельности эти виды мастерства тесно связаны, переплетаются и взаимно усиливают друг друга [7, с.200 - 201]. 

    2.2. Реализация педагогического  взаимодействия в  обучении и воспитании

    Мотивация представляет исключительный интерес для педагога и родителей. Нельзя наладить какое бы то ни было эффективное педагогическое взаимодействие с ребенком, подростком, юношей без учета особенностей его мотивации. За объективно одинаковыми действиями школьников вполне могут таиться совершенно различные причины. Иными словами, побудительные источники одного и того же поступка, его мотивация, могут быть абсолютно разными [1, с.183-184].

    Каждому вдумчивому педагогу известно, как  сильно уязвляется самолюбие ученика, даже первоклассника, если он убеждается, что о нем думают хуже, чем он есть. И наоборот, если ребенок понял и почувствовал, что воспитатель и коллектив замечают и одобряют его личные достоинства, он прилагает усилия к тому, чтобы стать еще лучше. В этом детском стремлении, в этих нравственных усилиях и заключается, по существу, весь секрет педагогического мастерства. Никакой воспитатель не может утвердить в душе ребенка хорошее, если сам ребенок не стремиться к этому. Но это стремление есть только там, где коллектив и воспитатель видят в ребенке прежде всего хорошее [5, с.511].

    Взаимодействие  в воспитательном процессе положительно проходит в демократическом стиле, который характеризуется определенным распределением полномочий между педагогом и воспитанником в отношении проблем его обучения, досуга, интересов и пр. Педагог старается принимать решения, советуясь с воспитанником, и предоставляет ему возможность высказывать свое мнение, отношение, делать самостоятельно выбор. Часто такой педагог обращается к воспитаннику с просьбами, рекомендациями, советом, реже – приказывает. Педагог требователен, но одновременно справедлив, во всяком случае, старается таковым быть, особенно в оценке действий, суждений и поступков своего воспитанника.

      Демократический стиль может  на практике реализоваться в системе следующих метафор: «Равный среди равных» и «Первый среди равных».

    Первый  вариант - «Равный среди равных» - это стиль отношений между  воспитателем и воспитанником, в  рамках которого педагог в основном выполняет необходимые обязанности по координации действий воспитанника в организации его учебной деятельности, самообразования, досуга и пр., учитывая его интересы и собственное мнение, согласовывая с ним на правах «взрослого» человека все вопросы и проблемы.

    Вторая  позиция – «Первый среди равных» - реализуется в отношениях между педагогом и воспитанником, в котором доминирует высокая культура деятельности и отношений, большое доверие педагога к воспитаннику и уверенность в правильности всех его суждений, действий и поступков. В этом случае педагог признает право на автономию и, в основном, видит задачу в координации самостоятельных действий ученика и оказании помощи при обращении к нему самого воспитанника [1, с.51-52].

    Взаимодействие  людей, исполняющих различные роли, регулируется ролевым ожиданием. Хочет или не хочет человек, но окружающие ожидают от него поведения, соответствующего определенному образцу. То или иное исполнение роли обязательно получает общественную оценку, и сколько-нибудь значительное отклонение от образца осуждается.

    Таким образом, необходимым условием успешности процесса общения является соответствие поведения взаимодействующих людей ожиданиям друг друга [11, с.247].

    Чтобы педагогическое общение, а следовательно, и взаимодействие было эффективным, педагогу необходимо знать:

    - структуру общения, особенности реализации коммуникативной, интерактивной и перцептивной функции общения;

    - методику изучения общения и  межличностных отношений;

    - основные психолого – педагогические  требования, предъявляемые к организации  педагогического и в целом межличностного общения.

    Педагогу  необходимо уметь:

    - передавать информацию, используя  при этом весь арсенал коммуникативных средств, методов и приемов;

    - организовывать взаимоотношения с детьми и взаимоотношения детей в процессе совместной деятельности;

    - понимать актуальные эмоционально – психологические состояния, адекватно воспринимать и объективно оценивать личностные качества и поведение человека, с которым он вступает в общение;

    - корректно и педагогически целесообразно воздействовать на партнеров по общению;

    - управлять собственным психологическим состоянием и поведением [3].

    В воспитании существуют такие формы взаимодействия:

    1. Массовые: коллективные трудовые дела; праздники, вечера, утренники; конференции, собрания, диспуты; фестивали, олимпиады; смотры художественного творчества; выставки; спортивные, военно – спортивные, трудовые соревнования и турниры; походы, экскурсии.

    2. Групповые: трудовые объединения; художественно – творческие объединения; клубы по интересам, предметные кружки; детские и юношески общественные объединения и организации; научные общества.

    3. Индивидуальные: помощь в разработке и реализации индивидуальной программы самовоспитания; помощь в планировании и выполнении организаторской деятельности; индивидуальная научно – познавательная, творческая и трудовая деятельность; общественные поручения [16, с.268].

    Профессиональная  деятельность воспитателя предполагает выбор и использование методов воспитания в зависимости т существующих условий и возможностей. Такими условиями являются знания поставленных целей и задач воспитания; возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; времени воспитания; интересов и потребностей воспитанников; их социального окружения; уровня сформированности группы, в которую они входят; ожидаемых результатов; собственных возможностей воспитателя.

    Выбирая методы воспитания, воспитатель должен стремиться использовать те, которые дают возможность воспитаннику самореализоваться, показать свою индивидуальность, собственные способности; ведут к созданию ситуаций успеха; прогнозированию результата; реализации поставленной цели [2, с.182-183].

    Воспитательная  работа в школе должна включать в  себя два взаимосвязанных направления, одно из которых должно способствовать одновременному формированию всех личных свойств и качеств учащихся, второе – предусматривать решение в каждый отдельный период работы с детьми одной-двух ведущих воспитательных задач, связанных с выработкой тех черт и качеств, которые отстают в своем развитии.

    Подобная  организация воспитательной работы имеет большое значение. Дело в том, что развитие всех сторон и свойств личности происходит постепенно и медленно, иногда даже незаметно для самих учащихся. Между тем очень важно, чтобы они ощущали свой рост, совершенствование своей духовности и поведения и черпали в них силы для дальнейшей активной работы над собой. Решение ведущих воспитательных задач и формирование связанных с ними личностных качеств как раз и способствует этому. Почувствовав успех в собственном развитии, учащийся переживает внутреннее удовлетворение, и у него появляется стремление не только закрепить этот успех, но и активизировать свои усилия в дальнейшем самосовершенствовании [18, с.300-301].

    В обучении можно выделить такие формы  взаимодействия как кейсстадиз, упражнения, эссе, дискуссии, творческие мастерские, дебаты, мозговые атаки, ролевые игры.

    Для эффективного взаимодействия в обучении школа проводит родительские собрания, носящие различные названия – родительские комитеты, советы, конгрессы, ассоциации, общества содействия, ассамблеи, президиумы, комиссии, клубы и т.п. [12, с.235].

    Большинство родителей хотели бы видеть своих  детей одаренными и культурными, воспитанными и преуспевающими. На этом естественном стремлении и строятся отношения между школой и семьей. Последняя становится открытой системой для координации воспитывающих усилий. Скоординировать усилия школы и семьи означает устранить противоречия и создать однородную воспитательную и развивающую среду. Совместная деятельность школы и семьи направлена на развитие у детей нравственных качеств, физического здоровья, интеллектуальных качеств. Эстетического восприятия окружающего мира [12, с.237].