ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

“САМАРСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ” 
 
 
 
 

Факультет социальная педагогика

Специальность – социальная педагогика 
 

Контрольная работа

по дисциплине

“Педагогика” 

Тема: “Педагогическое взаимодействие и его виды” 

                                                                                          
 

                                                                                 Выполнила:

                                                                                           студентка 1 курса,

                                                                                 группы № 3

        Коновалова Надежда

                                                                                        Александровна 
 

                                                                              Проверил:

                                                                                  Курина В.А.

                                                                        д.п.н.,

                                                                                профессор

                                                                          
 

Самара

 

2008 
 
 

      Содержание

      Введение ………………………………………………………………….. 3

      1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ……………………………………………………………….   5

      1.1. Сущность понятий «взаимодействие», «педагогическое взаимодействие» ……………………………………………………………………………. .5

      1.2. Виды педагогического взаимодействия  ……………………………. 9

      2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОГО  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ  ………………………………………………………... 13

      2.1. Создание условий для положительной  реализации педагогического взаимодействия ………………………………………………………………… 13

      2.2. Реализация педагогического взаимодействия в обучении и воспитании ……………………………………………………………………………. 16

      Заключение ……………………………………………………………… 21

      Список  литературы ……………………………………………………... 23 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Введение

      Из  посылок о природе общества проистекают  следующие проблемы: взаимодействие педагога с воспитуемым; его социальная сущность и механизмы;  воздействие и противодействие; условия эффективного взаимодействия; образование как инструмент социальной преемственности; учет специфики связей между поколениями; содержание образования, исходящее из направленности и перспектив социального развития, структуры общества, его ценностей, норм и целей, характера разделения труда, взаимообусловленности личности и общества; взаимодействие новых поколений с общественным сознанием, особенно с содержанием морального сознания; образование как организация взаимодействия личности с семьей, учебной группой, средой в целом [16, с.57].

      Общение относится к числу межпредметных  категорий. Оно органично и широко представлено в философии, социологии, общей и социальной психологии, педагогике и других науках, каждая из которых изучает его в связи с задачами и спецификой своей области знания.

      В процессе педагогического общения  осуществляется обучение приемам и способам умственной деятельности, формирование мыслительных процессов, управление процессами обучения, обучения приемам работы, постоянное поддержание заинтересованности учащихся на самом уроке, мотивационное обеспечение учебного процесса, нормативных взаимодействий с коллективом и с учителем, снятие эмоционально напряженности.

      Педагогическое  общение – это многоплановый  процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания  и взаимодействия между педагогам  и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности [15, с.393].

      Проблеме  педагогического общения и взаимодействия посвящено значительное количество исследований, анализ которых обнаруживает несколько аспектов в ее изучении. Прежде всего, это определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога. В этом аспекте получили развитие методы активного социального обучения, ролевые игры, социально – психологические тренинги, дискуссии. С их помощью педагоги овладевают способами взаимодействия. Другое направление – исследование проблем взаимодействия, взаимопонимания между педагогами и обучаемыми.

        Так как педагогическое общение  представляет собой социально  – нормативные формы взаимодействия педагогов с учащимися, в данной работе мы рассмотрим педагогическое взаимодействие и его сущность.

      Цель  исследования: создать условия для положительной реализации педагогического взаимодействия и показать возможности их применения.

      Объект  исследования: система общего образования.

      Предмет исследования: педагогическое взаимодействие и его виды.

      Задачи:

      1) раскрыть сущность понятий «взаимодействие», «педагогическое взаимодействие»;

      2) охарактеризовать виды педагогического  взаимодействия;

      3) выявить условия для положительной  реализации педагогического взаимодействия;

      4) показать реализацию условий педагогического взаимодействия в обучении и воспитании. 
 
 
 
 
 
 
 
 

      1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

      1.1. Сущность понятий  «взаимодействие», «педагогическое  взаимодействие»

      Педагогическое  взаимодействие является универсальной  характеристикой педагогического процесса. Оно значительно шире категории «педагогическое взаимодействие», сводящий педагогический процесс к субъектно – объектным отношениям.

      Прежде  чем приступить к рассмотрению сущности педагогического взаимодействия, нам  необходимо дать определение понятию «взаимодействие» и раскрыть суть педагогического процесса.

      Взаимодействие  – это процесс воздействия  субъектов друг на друга, порождающий  их взаимообусловленность, фактор социальной интеграции, социального структурирования и эффективной групповой деятельности. взаимодействие может быть непосредственным и опосредованным, переходящим и устойчивым, частным и публичным, формальным и неформальным, институциализированным и творческим [4, с.21].

        Взаимодействие общающихся –  это обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками [11, с.233].

      Взаимодействие  – это деятельность, обеспечивающая формирование личности в процессе реализации общих целей, и общение [16, с.212].

      Любой процесс есть последовательная смена  одного состояния другим. В педагогическом процессе она есть результат педагогического взаимодействия. Именно поэтому педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса [15, с.84].

      Педагогический  процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач [14, с.164].

      Педагоги  и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов педагогического процесса  (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. А успешное освоение опыта, как известно, осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства. Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе [14, с.164].

      Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как  многоуровневое явление. Педагогическая система организуется с ориентацией  на цели воспитания и для их осуществления, она всецело подчиняется целям образования.

      Основной  единицей педагогического процесса является педагогическая задача, которая должна отвечать следующим условиям:

• обладать всеми существенными признаками педагогического процесса;
• являться общей при реализации любых педагогических целей;
• наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе.

      В педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и воспитанников  возникают разнообразные ситуации. Привнесение в педагогической ситуации целей придает взаимодействию целенаправленность. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача.

      Педагогическая  деятельность может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, а воспитанники, в свою очередь, включены в их решение, так как взаимодействуют с педагогами. То и с этой точки зрения единицей педагогического процесса есть все основания рассматривать материальную педагогическую задачу как воспитательную ситуацию, характеризующуюся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью. Таким образом, движение педагогического процесса, его «моменты» должны прослеживаться при переходе от решения одной задачи к другой. Все задачи являются задачами социального управления. Однако «клеточкой» педагогического процесса, можно считать только оперативные задачи, ограниченно выстроенный ряд которых приводит к решению тактических, а затем и стратегических задач. Все задачи решаются с соблюдением принципиальной схемы, которая предполагает прохождение четырех взаимосвязанных этапов:

• анализа ситуации и постановки педагогической задачи;
• проектирование вариантов решения и выбора оптимального для данных условий;
• осуществление плана решения задачи на практике, включающего организацию взаимодействия, регулирование и коррегирование течения педагогического процесса;
• анализа результатов решения [14, с.165 - 166].