Педагогическое взаимодействие и его виды

      Движущими силами педагогического процесса является несоответствие реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляются со стороны общества: школы, учителей. Однако если требования слишком завышены или, наоборот, занижены, то они не становятся источниками движения школьника, а следовательно, и всей педагогической системы к намеченной цели.

      В последние годы выявилось главное  внутреннее противоречие педагогического процесса и развития личности в детском возрасте. Это несоответствие между активно – деятельной природой ребенка и социально – педагогическими условиями его жизни. Главное противоречие конкретизируется целым рядом частных:

      -  между общественными интересами  и интересами личности;

- между  коллективом и личностью;

- между  сложными явлениями общественной  жизни и недостатком детского опыта для их понимания;

- между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебно – воспитательного процесса  [15, с.165 - 166].

К субъектным относятся следующие противоречия:

• между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса;
• между отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения;
• между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово – репродуктивным характером организации педагогического процесса;
• между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание;
• между возрастающей ролью гуманитарных предметов в гражданском становлении человека и тенденцией к технократизации педагогического процесса.

      Даже  поверхностный анализ реальной педагогической практики обращает внимание на широкий спектр взаимодействий: «ученик - ученик», «ученик - коллектив», «ученик - учитель», «учащиеся – субъект усвоения» и .п.

      Основным  отношением педагогического процесса является взаимосвязь «педагогическая деятельность - деятельность воспитанника». Однако исходным, определяющим в конечном итоге его результаты, является отношение «воспитанник – объект усвоения».

      В этом и заключается и сама специфика  педагогических задач. Они могут быть решены и решаются только посредством руководимой педагогом активности учащихся, их деятельности. Д.Б. Эльконин отмечал, что основное отличие учебной задачи от всяких других в том, что ее цель и результат – в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении или определенными способами действия. Таким образом, педагогический процесс как частный случай социального отношения выражает взаимодействие двух субъектов, опосредованное объектом усвоения, т.е. содержанием образования [14, с.167].

      Практическое  взаимодействие учителей и учащихся в любой области деятельности являются предметом педагогической деятельности технологии. Они организованны  на основе четкого структурирования, систематизации, программирования, алгоритмизации, стандартизации, способов и приемов обучения или воспитания, с использованием компьютеризации и технических средств. В результате достигается устойчивый позитивный результат в усвоении детьми знаний, умений и навыков, в формировании социально ценных форм и привычек поведения [9, с.105].

      Отношения педагогов и воспитанников в  школе – это обусловленное  всей системой производственных, политических, правовых и моральных отношений общества взаимодействие, направляемое педагогами на решение образовательных задач. Нормой отношений педагогов и воспитанников в школе являются гуманные или так называемые педагогически целесообразные отношения [14, с.409]. Педагогическое взаимодействие играет важнейшую роль в человеческом общении, в том числе в отношениях деловых, партнерских, при соблюдении этикета, в проявлении милосердия и т.п. Немов Р.С. дает следующее определение общения:

      Общение – обмен информацией, взаимодействие людей [10, с.225].  

      1.2. Виды педагогического взаимодействия

      Принято различать следующие  виды педагогических взаимодействий:

• педагогические (отношения воспитателей и воспитанников);
• взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими);
• предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры);
• отношения к самому себе.

      Важно подчеркнуть, что воспитательные взаимодействия возникают и тогда, когда воспитанники и без участия воспитателей в  повседневной жизни вступают в контакт  с окружающими людьми и предметами.

      Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника.

      Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться  по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т.п. Столь же многообразные и ответные реакции воспитанников: активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.п. [14, с.168].

      Педагогическое  взаимодействие в отличие от любого другого взаимодействия, представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях [14, с.168].

      Если  рассматривать общение как взаимодействие, то можно выделить два основных вида взаимодействия:

      1) Кооперация – сотрудничество, способствующее организации и достижению положительных результатов в совместной деятельности. Характеризуется: принятием субъектами взаимодействия общих целей и согласованной программы деятельности; рациональным распределением функций и ролей с учетом индивидуальных особенностей, способностей и возможностей каждого участника совместной деятельности; благоприятным нравственно – психологическим климатом в группе, готовностью каждого ее члена оказать помощь другим.

      2) Конкуренция – конфликт, становление противоположных целей, позиций, интересов.

      Конфликты подразделяют на внутренние (внутриличностные) и внешние (межличностные и межгрупповые), кратковременные и затяжные, явные и скрытые и другие [16, с.134].

      Также выделяют демократическое взаимодействие – это такой тип взаимодействия людей, если ни у одной из двух договаривающихся сторон нет возможности заставить другую что-либо делать [1, с.52].

      И еще один вид: межличностное взаимодействие – это совокупность связей и взаимовлияний людей, складывающихся в процессе их совместной деятельности [11, с.245].

      Взаимодействие  человека с окружающим миром осуществляется в системе объективных отношений, которые складываются между людьми в их общественной жизни.

      Объективные отношения и связи (отношения  зависимости, подчинения, сотрудничества, взаимопомощи и др.) неизбежно и закономерно возникают в любой реальной группе. Отражением этих объективных взаимоотношений между членами группы являются субъективные межличностные отношения [11, с.233].

      Различные стили коммуникативного взаимодействия порождают несколько моделей поведения преподавателя в общении с обучаемыми на занятиях. Условно их можно обозначить следующим образом: модель диктаторская "Монблан", модель неконтактная "Китайская стена", модель дифференцированного внимания "Локатор", модель гипорефлексная "Тетерев", модель гиперрефлексная "Гамлет", модель негибкого реагирования "Робот", модель авторитарная "Я - сам", модель активного взаимодействия "Союз» [17, с.380].

      Таким образом, педагогическое взаимодействие – это универсальная характеристика педагогического процесса. Никакой педагогический процесс не может проходить без взаимодействия между педагогом и обучающимся. В процессе педагогического взаимодействия достигается устойчивый позитивный результат в усвоении детьми знаний, умений и навыков, в формировании социально ценных форм привычек поведения.

    Педагогическое  взаимодействие обязательно направлено педагогами на решение поставленных задач.

    Различают следующие виды педагогического  взаимодействия:

    -педагогическое;

    -предметное;

    -отношение  к самому себе;

    -коммуникативное;

        -кооперация;

        -конкуренция. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОГО  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

     2.1. Создание условий  для положительной  реализации педагогического взаимодействия

     Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. С мотивацией деятельности теснейшим образом связано ее стимулирование. Стимулировать – значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию. В целях подкрепления и усилия воздействия на личность школьника тех или иных факторов применяются различные методы стимулирования, среди которых наиболее распространенными являются соревнование, познавательная игра, поощрение, наказание.

     Продуктивность  педагогической деятельности во многом определяется уровнем овладения учителем технологий педагогического общения.

     Многие  серьезные затруднения в решении  задач обучения и воспитания возникают из-за неумения учителя правильно организовать общение с детьми. Какие бы классификации методов обучения и воспитания ни предлагались, воздействие педагога на личность школьника осуществляется только через живое и непосредственное общение с воспитанниками.

     В.А. Кан – Калик отмечал, что воспитание будет эффективным в том случае, если вызывает у ребенка положительное  отношение к тому, что мы хотим у него воспитать. При этом то или иное отношение всегда формируется через сложившийся механизм общения [6, с.3].

     Вот почему перед каждым учителем стоит  задача овладения технологией педагогического общения. Незнание такой технологии приводит к тому, что коммуникативные действия осуществляются путем проб и ошибок.

     Специфическую характеристику профессиональной педагогической деятельности выражают два ее взаимосвязанных  аспекта. С одной стороны, это  педагогическое творчество в процессе общения с детьми, с другой – общение с детьми в процессе педагогического творчества. Профессионально – педагогическое общение есть система (приемы и навыки) органического социально – психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимодействий с помощью коммуникативных средств. В этой связи общение в педагогической деятельности – это средство решения учебных задач; социально – психологическое обеспечение образовательного процесса; способ организации взаимодействий педагога и детей, обусловливающих успешность обучения и воспитания.