Педагогическая диагностика

    На подготовительном этапе анализируется практическая деятельность с целью определения наиболее актуальной педагогической проблемы, решение которой приведет к ощутимым положительным результатам в развитии, обучении и воспитании учащихся. Далее осуществляется сбор предварительных материалов (анамнез) для конкретизации возможных причин возникновения избранной педагогической проблемы (наблюдение, устные и письменные опросы, сбор, анализ и обобщение статистических материалов и другие методы). Это завершается разработкой гипотезы, т.е. предположения о наиболее вероятной возможности решения данной проблемы. И наконец, составляется методика исследования, отбираются необходимые методы, технические средства, определяются условия их применения и способы обобщения полученных данных. Практическое решение проблемы связано с реализацией методики исследования в виде серий наблюдений, опросов, экспериментов.

    Количественная обработка полученных данных осуществляется с помощью математических методов исследования . Интерпретация полученных данных проводится на основе педагогической теории с целью определения достоверности или ошибочности гипотезы. Это позволяет сформулировать выводы и предложения. Объем и продолжительность научно-практического исследования определяются характером проблемы. Конечным и основным этапом научно-практического исследования является внедрение его результатов в образовательный процесс. 

  Все методы исследования используются и как методы педагогической диагностики,  с помощью которых учитель изучает учеников и класс в целом. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Важнейшим условием и фактором развития науки педагогики является научно-педагогическое исследование. В его структуру входят педагогические источники и методы исследования. В практической работе педагога велико значение педагогической диагностики, которая является условием грамотного построения педагогической технологии. Взаимосвязь этих компонентов исследования состоит в следующем: педагогические источники представляют базу исследования и предшествуют его методам; педагогическое исследование по иерархии стоит выше педагогической диагностики, оно подсказывает пути диагноза конкретных ситуаций педагогического процесса.

      Педагог,  учитель— всегда хотя бы немного—  исследователь, педагогическая диагностика  же для него является профессиональной  функцией; диагностика обеспечивает  его необходимым материалом для  целеполагания в учебно-воспитательной  работе. Вот почему владение педагогическим  исследованием и диагностикой  — показатель профессионального  уровня педагога.

    Профессиональные  педагоги имеют дело не только  с методикой учебной работы. Их интересуют и физическое развитие, и состояние здоровья ученика, и социальная среда, в которой формируется личность. Значит, учитель и воспитатель наряду с диагностикой, в тесной взаимосвязи с нею, обращается и к психодиагностике, и к диагностике социальной, медицинской. Данные об учащихся, получаемые с их помощью, педагог также учитывает и использует для успешного решения практических учебно-воспитательных задач.

      Педагогическая  диагностика относится к различным  разделам учебно-воспитательного  процесса: к изучению личности  индивида, группы и коллектива людей, учебной и воспитательной деятельности, к системе управления образованием. Ее применяют во всех типах дошкольных и внешкольных учреждений и учебных заведений.

       Педагогическая диагностика несмотря на богатую историю и традиции педагогической науки может быть рассмотрена  как относительно специфическая и дифференцированная деятельность воспитателей, а ее дальнейшая разработка и развитие приобретают возрастающее значение в современных условиях.

     Педагогическая диагностика призвана решать ряд важнейших задач совершенствования воспитательно-образовательного процесса. 

БИБЛИОГРАФИЯ 
 
 

1.    "Педагогика". Под редакцией Ю. К. Бабанского.

"Просвещение", Москва, 1983 г. 

2.     Битинас Б.П. ,Катаева Л.Н.    Педагогическая диагностика:                                                                                                                  сущность,функции,переспективы.//Педагогика 1993г.

3.    www.libsid.ru/…aspekti-formirovaniya-diagnostiki… 

4.     Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. 

 5. «Педагогика школы в двух словах».          В.В.Воронов 

6.    Педагогика: В.Сластенин, И.Исаев, Е.Шиянов