Педагогическая диагностика

    Начало 30-х годов характеризуется широким использованием тестов во многих странах. Во Франции они стали применяться для дефектологических целей и для профориентации, в США тесты использовались при приеме на работу, в вузы, для оценки знаний школьников и студентов, в социально - психологических исследованиях. В СССР тесты применялись в основном в двух сферах: в народном образовании и в сфере профотбора — профориентации.

   С середины 30-х годов в отечественной педагогической науке возникла кризисная ситуация, спровоцированная усиленной идеологизацией и политизацией всех сторон жизни советского общества. Вплоть до конца 50-х годов практически не проводились исследования и не публиковались научные статьи по вопросам диагностики вследствие фактического запрета на ее научное рассмотрение, принятого в 1936 году постановлением ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпроссов».

     В 60-70-е гг. исследования поведения и нравственного развития молодежи приобретают комплексный характер. Главное значение данных исследований заключается в разработке и обосновании важных методологических положений педагогической диагностики, актуальных в современных условиях.

    В это же время начинается все более широкое внедрение самого понятия «педагогическая диагностика» в школьную практику, а позднее, с конца 70-х гг., и в практику профессиональной педагогики. Начинают проводиться специальные методические эксперименты по адаптации психологических методик к условиям психолого-педагогической диагностики в ходе повседневного учебно-воспитательного процесса.

     В отечественной педагогической литературе понятие «педагогическая диагностика» в полной мере стало предметом исследования таких авторов, как А.С. Белкин (1970), А.И. Кочетов (1987), Н.К. Голубев (1988), В.Г. Максимов (1993) и др. В последние годы появились теоретические и методологические работы, посвященные диагностике и прогнозированию учебно-воспитательного процесса в школе, подготовке учителей к профессионально-диагностической деятельности, созданию школьных информационно-диагностических центров, особенностям диагностической деятельности учителей разных специальностей и т.д. Сегодня существенно расширился круг объектов диагностики в школе, ведущими направлениями становятся диагностика управления, самодиагностика

    Впервые, характеризуя теоретическую функцию педагогики, В.А. Сластенин указал на ее второй уровень - диагностический (1997). И.П. Подласый в учебном пособии «Педагогика» предоставил студентам учебный материал диагностики развития, обучения, обученности, воспитанности и т.д. (2000).

2.     ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА.

    Педагогическая  диагностика является неотъемлемым  компонентом педагогической деятельности , т.к. осуществление процессов обучения и воспитания требует оценки ,анализа и учёта результатов этого процесса.                                                                                                                                                                                                                                 

    Педагогическая диагностика строиться на изучение результативности учебно-воспитательного процесса, на основе изменений в уровни воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителей.

2.1.   Сущность педагогической диагностики определяет её предмет:

• кого воспитывать в соответствии с поставленными задачами воспитания(объект воспитания ,критерии воспитанности);
• при каких условиях(воспитательная ситуация);
• кто и что при этом должен делать(определение функций общества ,семьи ,школы ,ученического коллектива, самого ребёнка);
• какими средствами, путями, методами воздействовать на воспитателей и воспитанников(деятельность субъектов воспитания).

 2.2.   Диагностика педагогического процесса выполняет ряд функций, обеспечивающих её объективный , независимый характер.

1)Функция обратной  связи . Не контролируя свои действия ,педагог теряет возможность управлять процессом формирования личности .Поэтому ему необходимы такие сведенья о педагогическом процессе ,которые позволили бы ориентироваться на достижение наилучшего варианта педагогического решения(педагогическая диагностика служит важнейшим средством обратной связи для целенаправленного воздействия субъекта на объект воспитания).

2)Функция оценки  результативности педагогической  деятельности ,которая оценивается  на сравнение достигнутых педагогических  результатов с критериями и показателями ,принимаемыми за идеальный эталон результативности.

3)Воспитательно-побуждающая.Диагностика  педагогического процесса отличается тем ,что её нельзя оторвать от реальной школьной жизни .При диагностировании педагогу нужно не только получить информацию об учениках ,но и активно включиться в их реальную деятельность ,в систему сложившихся отношений .При этом нельзя забывать ,что грубое вторжение может разорвать сложнейшие и тончайшие переплетения педагогических отношений ,а так же исказить подлинную картину исследования.

4-5)Коммуникативная  и конструктивная . Всякое межличностное  общение основано на знании и понимании партнёра и тех людей ,через которых это общение осуществляется. Выполнение этих функций становится возможным при условии, когда диагностика определяет индивидуально - психологические особенности учащихся и учителя в процессе их взаимодействия ,а так же в процессе достижения воспитательного результата.

6)Информационная . Результаты педагогической диагностики интересны и важны как для всех педагогов ,участвующих в формировании личности данного ученика ,так и для его родителей ,для ученического коллектива.

7)Прогностическая  . Любой диагноз подразумевает прогнозирование - определение перспективы развития диагностического объекта .Реализация этой функции связана с чрезвычайной ответственностью педагога.

2.3.  С учётом перечисленных функций можно выделить следующие направления диагностики:

- диагностику доступности целей и содержания учебно-воспитательного процесса;                                                                                                                                            - диагностика способов реализации этих целей и содержания;                                     - диагностика педагогического взаимодействия;                                                             - диагностику результативности педагогического процесса. 
 
 
 
 
 
 
 

3.    ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ.

   Педагогическая деятельность, как и всякая другая профессиональная деятельность, имеет компоненты :предмет, цели, задачи, содержание, формы, методы и результаты. Педагогическая диагностика является составной частью профессиональной деятельности учителя и имеет прямое отношение ко всем компонентам этой деятельности. Предмет педагогической диагностики - развивающаяся личность дошкольника, младшего школьника, подростка и старшеклассника. Поэтому каждый, кто хочет овладеть теорией и практикой профессионально-диагностической деятельности, должен хорошо знать предмет педагогической диагностики, т.е. разбираться в современной трактовке понятия личность, в основных положениях теории развития личности и в возрастных особенностях становления личности школьника. Для правильного управления процессами развития педагоги уже в далеком прошлом делали попытки классифицировать периоды человеческой жизни, знание которых несет важную информацию. Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей — характерных для определенного периода жизни анатомо - физиологических и психических качеств. Поскольку биологическое и духовное развитие человека тесно связано между собой, то соответствующие возрасту изменения наступают и в интеллектуальной, социальной, духовной сферах. Происходит, хотя и не в таком строгом порядке, как биологическое, социальное созревание, проявляется возрастная динамика духовного развития личности .

    Главный  интерес для школьных учителей  и воспитателей представляет  диагностика умственной деятельности обучаемых, мотивации поведения, уровня притязаний, эмоциональности, развития социального поведения и многих других важных качеств. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают выбор форм и методов учебно - воспитательной деятельности, и в соответствии проводить педагогическую диагностику.                                  

     Диагностика  - общий способ получения опережающей  информации об изучаемом объекте или процессе. Значение диагностики в области развития аналогично значению хорошо поставленного «прояснения» характера заболевания в медицине: если вовремя и правильно определены его признаки и причины возникновения, то можно надеяться на благоприятный исход лечения. Неправильный диагноз не только обесценивает усилия врачей, но и сводит к нулю шансы на выздоровление больного. Все сказанное в области телесного (соматического) здоровья относится и к духовному здоровью, а поэтому диагностика в области развития - дело чрезвычайно важное, требующее высокой квалификации и ответственности.

     Физическое  развитие человека диагностируется  сравнительно просто. Для этого  во всем мире применяются специально  разработанные тесты (нормативы), по которым определяется степень развития как общих, так и специальных качеств. В зависимости от того, как человек справляется с предложенными заданиями, делается вывод о достигнутом уровне, конкретных параметрах физического развития. Примером теста физического развития можно назвать хорошо известный комплекс ГТО, в котором содержатся конкретные задания и нормативные показатели для каждой возрастной группы.

     Духовное, социальное развитие диагностировать  чрезвычайно трудно. Применяемые для этой цели методики пока сложны, громоздки и не всегда обеспечивают безошибочные заключения. Для повышения надежности диагноза используют комплексное обследование состояния здоровья, сбор и сопоставление антропометрических, социальных и психологических данных, что требует специально оборудованных клиник и лабораторий, подготовленного персонала. В реальной педагогической практике школьные психологи и учителя изучают отдельные качества личности, но по результатам этих исследований, однако, нельзя давать общую оценку компонентов развития.

     Педагогическая  диагностика необходима не только  для определения того, на какую  ступень может подняться ребенок  в своем развитии, но главным  образом для того, чтобы диагностировать действительный уровень развития и создать предпосылки для педагогической коррекции. Без педагогической коррекции контроль бессмыслен. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4.      ДИАГНОСТИКА И МЕТОДЫ  УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.                         

   В процессе диагностики собирается вся необходимая информация о реальных возможностях педагогов и учеников, уровне их предшествующей подготовки, условиях протекания процесса, многих других важных обстоятельствах. Поэтому этап подготовки учебно-воспитательного процесса включает в себя специальную диагностику реальных возможностей объектов, уровня их образованности, воспитанности и развитости. Важно подчеркнуть, что первоначально намеченные задачи корректируются по результатам диагноза: очень часто конкретные условия заставляют пересматривать их, приводить в соответствие с реальными возможностями.

   Существуют несколько методик, направленных на оптимизацию учебно-воспитательного процесса, чтобы воспитать гармоничную личность или создать сплоченный детский коллектив педагогу необходимо знать каждого ребенка со всех сторон, во всех его проявлениях.  Все существующие сегодня методики воспитания работают, если учитывать несколько обязательных факторов: возрастные особенности, степень сформированности детского коллектива и особенности взаимоотношений внутри него, уровень  доверия между детьми и взрослыми.

   Начиная работу с диагностическими методиками, педагог должен выбирать те, которые предполагают на выходе конкретный результат. Любая диагностика- это исследовательская деятельность. Результаты диагностики должны стать основой для внесения в план воспитательной работы соответствующих изменений. Педагог при проведении диагностических мероприятий должен объяснять учащимся для чего он это делает.

    Исследование процесса развития каждого ученика должно осуществляться на протяжении всех лет его обучения. Диагностика должна охватывать всех учащихся без исключения и проводиться путём систематических диагностических срезов по каждому из параметров развития ,только в таком случае возможно эффективное использование результатов диагностической деятельности.

    В  личностно-ориентированном  учебно-воспитательном процессе  результаты прямо и непосредственно  зависят от точности, полноты  и своевременности диагностических выводов. Сравнение результатов разных диагностических обследований покажет, насколько ученик продвинулся в овладении каждым из компонентов учебной деятельности с начала учебного года.

   Диагностика учебно-воспитательного процесса обеспечивается всей системой методов.