Педагогическая деятельность руководителей творческого коллектива

     Посещенные  мной  занятия,  были  правильно  организованны,  что  способствовало  развитию  творческих  способностей.  Цель  и  задачи,  поставленные  перед  детьми,  были  достигнуты.    
 
 
 

     2.3.  Анализ  результатов  исследования. 

     На  основе  полученных  фактов,  а  также  анализа  материалов  анкетирования  10  руководителей  творческих  коллективов  города  нами  предложена  эмпирическая  классификация  стилей  поведения  руководителей  коллективов.  Стиль  поведения  мы  рассматриваем  как  индивидуально-типические  особенности  целостной,  относительно  устойчивой  системы  способов,  методов,  приемов  взаимодействия  педагога  с  воспитанниками с целью  эффективного  и  качественного  решения  стоящих  задач.

     Определяющими  измерениями  (основаниями)  поведения  педагога  являются  такт  и  коммуникативная  направленность.  Понятием  «коммуникативная  направленность»  обозначается  система  доминирующих  способов обмена  ценностями,  действиями,  умениями  и  навыками  и  стратегий  пси- хологического  воздействия  на  партнера.  Мы  использовали  имеющиеся  в литературе  описания  коммуникативной  направленности  (С. Л. Братченко). Педагогический  такт  и  коммуникативная  направленность  педагога  являются  объективацией  его  ценностно-смысловых  установок  и  ориентаций, составляющих  мотивационную основу  профессионального поведения.

     В  соответствии  с  названными  основаниями  можно  выделить  следующие  стили  поведения  руководителя  творческого  коллектива.  Конструктивно-помогающий  стиль  поведения  характеризуется  диалогической  коммуникативной  направленностью,  доминированием  ценностей  принятия  и  понимания  члена  коллектива,  уважения  его  прав,  ориентация  на  сотрудничество.  Такое  поведение  означает  предоставление  свободы  самореализации  и  передачу  ответственности  за  принятие  решений  самому  участнику  коллектива,  способность  к  глубинному  контакту,  «эмпатическому пониманию»,  осторожное  отношение к оценкам и оценочным суждениям.

     Авторитарный  стиль.  Такой  руководитель  не  ориентируется  на  «среднеарифметического»  школьника,  «не  обременяет  себя»  обращением и  пониманием  индивидуальности,  стереотипен  в  установках,  оценках  и  способах  решения  проблем,  избирателен  и  субъективен.  Ведущий  способ регулирования  отношений – оценивание  всего  и  всех,  различные «санкции».  Доминирующие  ценности – ценности  самоутверждения.

     Манипулятивный  стиль.  Педагог  полагает  себя  субъектом,  имеющим  право  и  способность  на  самодеятельное  мышление.  Ученик  принимается  как  субъект  деятельности по освоению  предмета,  поэтому  оценивается  как  «достойный  уважения»,  если  успешно  учится  и  «не  доставляет  хлопот».  Основная  стратегия  воздействия – «интенциальная»  (термин Г. А. Ковалева),  когда руководитель  творческого коллектива  стремится оказывать преобразующее воздействия на  учеников,  на  коллектив.  Для этого ему необходимо  специальное психологическое знание,  которое ему позволило бы  успешно управлять поведением.  Тип коммуникации – манипулятивный,  доминирующими ценностями  являются  этические и ценности  самоутверждения.

     Индифферентный  стиль  характеризуется  конформным  типом коммуникации,  позицией  невмешательства.  Лишь  в  случае  крайней  необходимости  вмешивается  в  жизнь  коллектива  и  отношения.  Доминирует  ситуативный  подход  и  ориентация  на  нормативные  ценности.  Наиболее  точно  такой стиль описан ученицей  9-го  класса  одной из  школ  в г.  Белыничи.  «Я  занимаюсь  в  одном  из  творческих  коллективов.  Заниматься здесь  неинтересно,  скучно.  В  коллективе  никаких  событий  и  мероприятий  не  происходит.  У  нас  коллектив  недружный,  каждый  сам  по  себе.  Педагоги  у  нас  хорошие.  Знают  свое  дело  и  к  нам  относятся  хорошо:  поругают,  если  надо,  или  посмеются  вместе  с  нами.  Но  жизнь  скучная, без  радостей». 

     Следовательно,  для  развития  творческих  способностей  необходимо создать  благоприятствующие  условия,  использовать  наиболее  эффективные  методы  и  учитывать  возможности  каждого.  К  сожалению,  даже  самые  полные  и  эффективные  методики  лишь  инструмент  в  руках  учителя  и  руководителя.  Умело  используя  их,  можно  добиться  высоких  результатов.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                              ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 

     В  ходе  работы  рассмотрен  процесс  организации  педагогической  деятельности  руководителем  творческого  коллектива.

     Воспитание  человека  как  формирование  развитой  личности  составляет  одну  из  главных  задач  современного  общества.  Преодоление  отчуждения  человека  от  его  подлинной  сущности,  формирование  духовно  развитой  личности  в  процессе  исторического  развития  общества  не  совершается  автоматически.  Оно  требует  усилий  со  стороны  людей,  и эти 

Усилия  направляются  как  на  создание  материальных  возможностей,  объективных  социальных  условий,  так  и  на  реализацию  открывающихся  на  каждом  историческом  этапе  новых  возможностей  для  духовно-нравствен-ного  совершенствования  человека.  В  этом  двуедином  процессе  реальная  возможность  развития  человека  как  личности  обеспечивается  всей  совокупностью  материальных  и  духовных  ресурсов  общества.

     В  воспитании  личности  определенная  роль  отводится  и  руководителю  творческого  коллектива.  Организационная  деятельность  руководителя  творческого  коллектива  требуют  креативности,  умения  принимать  решения  в  самых  неожиданных  ситуациях,  творчески  использовать  имеющийся  опыт.  В  современных  условиях  организаторская  деятельность требует  предприимчивости,  инициативы,  умения  предложить  свои  услуги.

     Среди  ролей  руководителя  творческого  коллектива – администратор, организатор,  координатор,  психолог,  предприниматель  – появилась  роль  «изменителя»,  «проводника  перемен».  Стоящие  сегодня  перед  руководителями  творческих  коллективов  задачи  требуют  новых  подходов  к  организации  педагогической  деятельности.

     Особенность  педагогического  творчества  руководителя  состоит  в  том,  что  объектом  и  одновременно  субъектом  его  деятельности  выступает  личность  участника.  Творчество  не  существует  вне  личности,  и  оно  не  может  быть  понято  вне  личностного  контекста.  Поэтому,  обращаясь  к  проблеме  педагогического  творчества,  мы  обращаемся  к  специфике  педагогической  деятельности,  своеобразию  проявления  индивидуально-творческих  качеств  личности  педагога-руководителя.

     Руководитель  – это  всегда  активная,  творческая  личность.  Он  выступает  организатором  повседневной  жизни  участников  творческого  коллектива.   Педагогическое  руководство  таким  сложным  организмом,  как  творческий  коллектив,  обязывает  руководителя  быть  изобретательным,  настойчивым,  всегда  готовым  к  самостоятельному  решению  любых  ситуаций. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ  ИСТОЧНИКОВ. 

1. Андриади  И.  П.  Основы  педагогического  мастерства. – М.:  Изд-во  «Академия»,  2005. – 169 с.
2. Асадулин  Р.  М.  Интегративно-модульная  технология  формирования личности  учителя  как  субъекта  профессиональной  деятельности. – Уфа:  БГПИ,  2000. – 264 с.
3. Бакланова  Н.  К.  Профессиональное  мастерство  специалиста  культуры. – М.:  МГУКИ,  2003. – 222 с.
4. Введение  в  педагогическую  деятельность. / Под  ред.  А. С. Роботовой. – М.,  2007. – 219 с.
5. Возрастная  и  педагогическая  технология. / Под  ред.  А. В. Петровского. – М.:  Просвещение,  1973. – 281 с.
6. Воспитание  как  педагогическое  явление // В  кн.:  Педагогика / Под  ред.  П. И.  Пидкасистого. – М.,  2001. – 465 с.
7. Григорович  Л.  А.  Педагогика  и  психология. /  Л.  А.  Григорович,

  Т. Д.  Марцинковская. – М.:  УИЦ  «Гардарики»,  2001. – 475 с.

8.  Загвязинский  В.  И.  Педагогическое  творчество  учителя.  – М.:  Педагогика,  1987. – 159 с.

9.  Золотарева  А.  В.  Дополнительное  образование  детей:  Теория  и  методика  социально-педагогической  деятельности. – Ярославль:  Академия  развития,  2004. – 304 с.

10. Ильина  Е.  Н.  Искусство  общения.  – М.,  1989. – 223 с.

11. Исаев  И.  Ф.  Профессионально-педагогическая  культура  преподавателя. – М.:  Изд.  Центр  «Академия»,  2004. – 208 с.

12. Кан-Калик   В.  А.  Педагогическое  творчество. / В. А.  Кан-Калик,  Н.Д.  Никадедров. – М.:  Педагогика,  1990. – 144 с.

13. Коджасперова  Г.  И.  Педагогический  словарь. / Г.  И.  Коджасперова,  А. Ю.  Коджасперов. – М.:  Изд.  Центр  «Академия»,  2003. – 176 с.

14. Козлова   Т.  В.  Повышение  квалификации  работников  культуры  как   условие  системного  социально-ответственного  партнерства.  // Культура:  управление,  экономика,  право. – 2007. - № 2.  С. 2-4.

15. Маркова  А.  К.  Психология  труда  учителя. – М.:  Просвещение,  1993. – 190 с.

16. Нагурский  Д.  Организация  работы  руководителей   учреждений  культуры  с  персоналом. / Д.  Нагурский // Дом  культуры,  2006. - № 2. с. 24-31.

17. Пуртова   Т.  В.  Детское  танцевальное  творчество:  достижения  и   проблемы. / Т.  В.  Пуртова. // Культура  и  дети. – М.:  ГРДНТ,  2004. – с. 3-11.

18. Стрельцов   Ю.  А.  Культурология  досуга. – М.:  МГУКИ,  2003. –209с.

19. Чижиков   В.  М.  Работа  с  кадрами. // Справочник  руководителя  культуры. – 2004. - № 7. – с. 70-76.

20. Формирование  личности  школьника  в  коллективе. / Под  ред.  А.  И. Гуровой. – М.,  1959. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                              ПРИЛОЖЕНИЯ

                                                      Приложение  1 

     ПЛАН-КОНСПЕКТ  ЗАНЯТИЯ  КРУЖКА  ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО  ИСКУССТВА 

Цели:

• расширять  понятия  учащихся  о  декоративно-прикладном  искусстве;
• формировать  умения  составлять  простой  белорусский  орнамент  в  полосе;
• показать  взаимосвязь  с  назначением  и  формой  предмета;

воспитывать  художественный  вкус.

Виды  деятельности:  беседа  о  смысловом  значении  орнамента  в  народном  декоративно-прикладном  искусстве.  Усвоение  принципов  построения орнамента  и  последовательности  его  выполнения.  Самостоятельная деятельность  учащихся.

Тип  урока:  урок-сказка.

Оборудование  (для  учителя):

Произведения  искусства  для  анализа:

1. Литературные:  стихотворение  Л. Шарина.
2. Произведения  изобразительного  искусства:  «Солнце  со  знаками  зодиака»  (лубок);  «Китаврас»  (кафля);  таблицы;  узоры  вышивки  и тканые  предметы;  грамзапись;  куклы.
3. Музыкальные:  М. Мусоргский  «Картинки  с  выставки»;  симфониетта Н. Чуркина  «Белорусские  картинки»  (фрагмент  4-ой  части).
4. Наглядные  пособия  и  ТСО:  репродукции,  иллюстрации,  фотографии,  методическая  таблица,  изделия  декоративно-прикладного  искусства,  магнитофон.

Художественные  материалы  и  инструменты  для  работы:  линейки,  альбомы,  цветные  карандаши,  простые  карандаши,  краски,  кисти,  бумага  рисовальная.

Оформление  классной  доски:  с  левой  стороны  – методическая  таблица,  стихи,  рисунки  детей;  с  правой –  произведения  искусства,  иллюстрации,  фотографии;  вверху  посередине  -  тема  и  план  урока;  по  центру -  место для  педагогического  рисунка;  внизу  куклы  (на  подставке),  изделия декоративно-прикладного  искусства.

                             Ход  урока

1. Организационный  момент
1. . Проверка  готовности  учащихся  к  занятию
2. . Связь с предыдущей  схемой
2. Объяснение  нового  учебного  материала

2.1. Беседа

Звучит  музыка

У.  Сегодня  к  нам  в  гости  пришли  мальчик  и девочка (показать  две куклы).  Как мы  можем их  назвать?  (Дети  дают  куклам  имена Иванушка и Дарья).  Очень красиво одеты наши  гости.  Как называется  их  одежда?

Д.  Белорусский  национальный  костюм.

У.  Во  что  одет  Иванушка?