Педагогическая деятельность руководителей творческого коллектива

     Четвертая  установка – вера  в  добро.  Вера  в  добро – мораль  сильного  человека.  Пока  мы  верим  в  добро,  мы  сохраняем свою  силу.  Разуверившись  в  добре,  мы  уступаем  злу  и  становимся  перед  ним  безоружными.

     Пятая  установка – умение  меняться,  учиться  у  жизни,  умение  рисковать,  использовать  новые  формы  бытия.  Иногда  говорят:  «Я  к  этому  привык».  А  может  быть,  стоит  попробовать  по-другому?  Тогда,  может  быть,  что-то  и  пойдет  по-другому,  гораздо  успешнее  (возможно,  не  сразу). [1, c. 81-82]

     Таким  образом,  можно  сделать  следующие  выводы:

1. Новая  генерация руководителей творческих  коллективов,  сформировавшаяся  за  годы  рыночных  реформ,  обладает  необходимыми  профессиональными  навыками  и  психологическими  качествами  для  решения  стоящих  перед  ней  социальных  и  оргуправленческих  задач.
2. Руководители  нового  поколения  обладают  способностью  реально  оценивать  ситуацию  и  свои  личные  возможности,  гибко  реагировать  на  изменяющиеся  условия  жизни,  способностью  к  самоизменению.
3. Деятельность  руководителя – это  деятельность  специалиста  широкого  профиля,  сложная,  комплексная,  включающая  художественно-творческое,  педагогическое  и  организаторское  направления.  В  этом  ее  специфика,  определяя  которую  следует  подчеркнуть,  что указанные  направления – это  не  просто  педагогическая,  организаторская,  а  художественно-педагогическая,  художественно-органи-заторская деятельности,  которые наряду  с художественно-творче-ской  предполагают  высокий уровень художественной  культуры.
4. Сущность  профессиональной  деятельности  руководителя  творческого  коллектива  определяет  сущность  его  профессионального  мастерства  как  синтез  профессионализма,  творческой  неповторимости,  высокой  духовной  личности,  увлеченной  своей  профессией,  самосовершенствующейся,  стремящейся  к  творческой  самореализации.

     ГЛАВА  2.  ЭМПИРИЧЕСКИЕ  ИССЛЕДОВАНИЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ  ТВОРЧЕСКИХ  КОЛЛЕКТИВОВ. 

     2.1.  Исследование  руководителей   творческих  коллективов. 

     Для  выявления  приоритетных  направлений  деятельности,  а  также  путей  повышения  мастерства,  был  проведен  опрос  руководителей  творческих  коллективов,  работающих  в  городском  центре  культуры.

     Все  более  приоритетной  становится  индивидуальная  работа  с  участниками  творческих  коллективов,  затрагивающая  основы  физического  и психического  развития  каждого  участника  коллектива  (в  нашем  исследовании  это  отметили  40%  руководителей  коллективов).  Происходит  смещение  акцентов  и  в  работе  коллектива  в  целом.  В  первую  очередь  внимание  уделяется  эмоциональной  поддержке  групп  внутри  творческих коллективов  (50%  ответов),  созданию  положительного  психологического  климата  в  коллективе  (82%),  развитию  самоуправления  в  коллективе  (65%),  созданию  условий,  позволяющих  каждому  члену  коллектива  раскрыть  себя  в  отношениях  с  окружающими  (90%),  включению  участников  коллектива  в  систему  реальных  социальных  отношений  (78%).  Анализ  практических  аспектов  позволяет  выделить  четыре  типа  задач,  которые  решаются  руководителем  творческого  коллектива  в  процессе  взаимодействия  с  участниками  творческого  коллектива.  Первый  тип – социальные  задачи:  защита  члена  коллектива,  помощь  ему  по  всем  направлениям,  включение  в  систему  социальных  связей,  взаимодействие  с  различными  институтами  в  целях  создания  оптимальных  условий  для  развития  личности  и  формирования  индивидуальности  (92%  ответов).  Второй  тип  можно  обозначить  как  задачи  диагностические  (86%  ответов).  Чтобы  правильно  организовать  систему  работы,  руководитель  творческого  коллектива  должен  знать  своих  воспитанников,  их  личностные  качества  и  индивидуальные  характеристики.  Задача  педагога при этом – определить  ту  меру  знаний  о  личности,  которую  не  стоит  превышать  в  соответствии  с  этическими  нормами  диагностики  (22%  ответов).

     Третья  категория  может  быть  названа  воспитательными  задачами,  связанными  с  ориентацией  участника  коллектива  на  критерии  добра  и  зла,  постановкой  его  в  ситуацию  нравственного  выбора,  конкретизацией  нравственных  критериев  в  реальных  жизненных  обстоятельствах  (82%  ответов).  Четвертая  группа –  задачи  процессуального  характера  (65%  ответов).  К  ним  можно  отнести  выбор  эффективных  педагогических  средств,  планирование  своей  работы,  контроль  и  коррекцию  деятельности.

     Руководители  творческих  коллективов,  принявшие  участие  в  нашем  исследовании  говорят  о  расширении  диапазона  своей  сегодняшней  деятельности.  Это  явилось  следствием  разрушения  деятельности  социальных  организаций,  непрочности  семейных  связей,  отчуждения  детей  и  взрослых,  а  также  того,  что  большинство  учреждений  стали платными,  и для многих  детей,  особенно  из  малообеспеченных  семей,  они стали недоступны.

     Возникший  вакуум  заполнить  в  большинстве  случаев  может  только  работа  руководителя  коллектива.  Причем  внимание  требуют  не  только  подростки,  но  и  старшие  школьники,  стоящие  на  пороге  самостоятельной  жизни. 
 

       2.2  Исследование  участников  творческого  коллектива. 

     Эмпирическое  исследование,  проведенное  нами  с  подростками  7 – 9 классов,  позволило  подучить  факты,  указывающие  на  некоторые  особенности  поведения руководителя  творческого коллектива.  Общая идея  исследования – руководитель  творческого  коллектива  глазами  участника  этого  коллектива.  В  эксперименте  принимали  участие  учащиеся  7 – 9 классов.  В  качестве  инструментов  исследования  были:  методика  незаконченных  предложений  «Руководитель  творческого  коллектива – это …», анкета,  предполагающая  выбор  ответов,  методика  ассоциаций.  Всего  в  исследовании  приняло  участие  70  школьников.  Анализ  суждений  подростков  позволяет  отметить  некоторые  тенденции.

     Первая.  Руководитель  творческого  коллектива  для  всех  подростков  является  значимым  лицом,  основная  роль  которого – создавать  условия  психологической  безопасности  в  коллективе.  Наиболее  убедительно  это  прозвучало  в  ответе  семиклассника:  «Руководитель  коллектива  нужен,  чтобы  не  было  никакой  беды».  В  9-ом  классе  основной  признается  ролевая  позиция  руководителя,  организатора,  о  чем  свидетельствуют  следующие  высказывания:  «Если  за  нами  никто  не  будет  следить,  то  мы  скатимся  с  горы  и  будем  в  самом  низу»;  «Без  руководителя  коллектив потеряет  управление»;  «Коллективу  необходим  умный  и  опытный  руководитель»;  «Смотрит  за  отношениями  в  коллективе  и  может  помочь  по  творческим  вопросам»;  «Без  руководителя  коллектив  бы  не  сохранился».

     В  некоторых  ответах  отмечается  важность  руководителя  коллектива как  помощника  в  творческих  делах,  как  эксперта.  Такие  ролевые  позиции,  как  «умелец»,  «старший  друг»,  видимо,  не  получают  реализации,  что  следует  из  советов  школьников  руководителю.  «Он должен  дружить,  а не  руководить»;  «он должен  стать нам верным  другом».

     Вторая.  Очевидно,  что  для  большинства  подростков  значимость   личности  руководителя  коллектива  определяется,  прежде  всего,  его  способностью  вносить  ценностный  вклад  относительно  группы  как  целого,  создавать  «развивающий»  климат  в  коллективе,  строить  «помогающие»  отношение,  заботиться  об  успехах  и  самореализации  членов  коллектива. Следствием  этого  выступает  чувство удовлетворенности подростков  различными  аспектами  жизни  коллектива,  ощущение  полноты  и  содержательности  жизни  в  творческом  коллективе,  чувство  уверенности  в  себе  и  ощущение  самостоятельности. 

     Третья.  Компетентность  руководителя  творческого  коллектива  как  опыт,  обеспечивающий  эффективность  поведения,  деятельности  или  социального  взаимодействия  с  людьми,  позволяющий принимать эффективные  решения  в  конкретной  ситуации,  принимается  подростками  как  важнейшая  ценность  и  характеристика  его  поведения.

     Показательны  в  этом  отношении  суждения  участников  коллектива  «от  противного»:  «не  закрывать  глаза  на  проблемы»  (8 класс);  «нужно  быть  готовым  к неожиданным ситуациям со  стороны учеников» (9 класс).  Актуальными средствами  решения руководителем коллектива  профессиональных  проблем участники считают «знание своего  дела»,  юмор  и внешний вид (современный стиль одежды).

     Четвертая.  Педагогический  такт – составляющая  поведения  руководителя  творческого  коллектива – выступает  механизмом  реализации  воспитательной  функции.  Педагогический  такт  мы  рассматриваем  как  понимание  и  принятие  педагогом  самобытности  развивающегося  человека,  отношение,  соразмерное его возрастным  и личностным  возможностям,  согласованное с его субъективным  опытом.

     Тактичность  педагога  обеспечивает  баланс  социализации  и  индивидуализации  в  творческом  процессе,  индивидуальное  корректирование  личностного  развития,  инициирует  индивидуальное  проявление  личностного  «Я»  и  его  достойного  утверждения  в  микросреде  коллектива.  На  это  указывают  суждения  и  пожелания  участников  творческого  коллектива  руководителю:  «поменьше кричать»,  «не высмеивать  участников»,  «он не  должен  быть  безучастным»,  «не  выживать  из  коллектива  участников,  которые  ему  не  нравятся»,  «справедливо  относиться  к  участникам  коллектива»,  «не  критиковать  участников  при  множестве  участников»,  «понимать  членов  коллектива  и  принимать  их  такими,  какие  они  есть».

     Для  того  чтобы  определить  уровень  развития  творческих  способностей  у  учащихся  на  кружковых  занятиях,  я  посетила  несколько  занятий  кружка  по  изобразительно-прикладному  искусству в Центре  культуры.

     Руководителем  кружка  является  Петрова  Анна  Александровна.  Опыт  ее  работы  12  лет.  В  кружке  занимаются  14  детей,  возраста  от  12  до  14  лет.

     Во  многом  и  в  различной  мере  развитие  творческих  способностей  участников  кружка  зависит  от  нравственного  облика  преподавателя,  проводящего  занятия,  его  знаний  и  умений,  организаторских  способностей, отношения  к  делу  и  ребятам,  педагогического  мастерства,  такта  и  других  качеств.  В  большинстве  случаев  это  воздействие  является  решающим.

     Анна  Александровна,  преподаватель  с  большим  опытом  работы.  Она  умеет  находить  общий  язык  с  каждым.  Выслушивает  мнения  детей, направляет  их  в  «правильное  русло»,  в  споре  умело  избегает  конфликтных  ситуаций.  Для  успешного  развития  творческих  способностей  не  маловажную  роль  играет  наглядность.  На  кружковом  занятии  применялись следующие  виды  наглядных  пособий:  демонстрация  различных  реальных  предметов;  показ  изделий  и  макетов;  изображение  предметов,  процессов; условие  изображения.

     Анна  Александровна  руководила  восприятием  показываемого  учащимся  материала,  направляла  их  внимание  на  главные и существенные  стороны объекта,  не  перегружала наглядными  пособиями,  использовала  их  в  таком  количестве,  которое  необходимо  для  достижения  цели.  На  занятии  предстояло  показать  несколько  пособий,  дети  рассматривали  их  по  мере  надобности,  а  не  все  сразу.  С  помощью  наглядностей  Анна  Александровна  широко  опиралась  на  чувственно-практический  опыт  детей,  непосредственное  восприятие  ими  предметов  и  трудовых  процессов.  Наглядность  обеспечила  яркое  эмоциональное  запоминание  детьми  жи-вых  образов,  возбудило  детское  воображение,  творческую  фантазию,  стремление  к  глубокому  познанию  вещей,  явлений.  Поэтому  Толстой  признавал  почти  единственно  правомерными  средствами  наглядности  са-ми  реальные  предметы,  окружающую  ребенка действительность  и попол-нение впечатлений о ней через повседневное  наблюдение  в быту,  труде,  детских играх,  прогулках,  и,  конечно же,  целенаправленно,  через школьные  опыты,  эксперименты,  экскурсии.  Постепенное усложнение  видов и способов  применения – одно  из  обязательных  условий развивающей  наглядности.  Это,  прежде  всего сочетание накапливаемых учеником  представлений  реальной  действительности  со  словом  учителя  и  речью,  воображением  самого  ученика.  Анна  Александровна знакомит  ребят только  с той наглядностью,  которая дает  возможность выработать  у них новые восприятия,  продвинуться  в развитии  творческих  способностей.  В  противном  же  случае  дети  не  были  бы  активными,  и  на  занятии  господствовала  бы  скука.  При  отборе  видов  рисунков  преподаватель учитывал  интересы  учащихся,  их  индивидуальные  особенности и уровень  подготовки.  Большую  воспитательную  работу  играет  строгое  выполнение  детьми  техники  безопасности,  требований  культуры  труда,  норм  времени,  взаимных  обязательств  в  коллективе.