Педагогическая деятельность руководителей творческого коллектива

     Седьмая  особенность.  Обучение  и  воспитание  средствами  художественно-предметной  деятельности  предполагает  удовлетворение  и  развитие  нравственно-познавательных,  эстетических  и  художественных  запросов  участников  в определенном  виде  искусства и народного творчества. На  этой  основе  коллективы  формируют у них общественно-ценные  потребности,  интересы,  ориентации,  мотивы  и  установки.  Тем  самым  обучение  и  образование  в  коллективе  являются  средствами  формирования  и развития  ценностной  направленности  участников  в  сфере  культуры  и  искусства. [1, c. 66]

     Следовательно,  педагогическая  деятельность  выступает  важным  источником  формирования  познавательных,  художественно-эстетических  установок  любителей,  способствуя  воспитанию  из  них  более  квалифици-рованных  читателей,  зрителей  и  слушателей  концертов  и  спектаклей,  активных  посетителей  вечеров  отдыха.

     Педагогическая  деятельность  состоит  из  элементов  усвоения  и  воспроизведения  сформированных  ранее  знаний,  умений  и  навыков  и  элементов  творческой  деятельности,  в  процессе  которой  участники  творческих  коллективов  учатся  открывать  новые  для  себя  грани  и  нюансы  в  искусстве.  Приобретенный  опыт  творческой  деятельности  закрепляется  в сознании  участников  и  в  новых  ситуациях  воспроизводится  как  новые  средства  решения  нового,  как  правило,  более  сложного  класса  учебно-творческих  задач.  Поэтому  творчество – это  создание  нового,  оригинального.  В  творческом  коллективе  оно чаще  всего является  таковым только для данного участника или группы  участников,  так как в художественно-педагогической  практике  оно  может  быть  известно.  Вместе  с  тем  новое  обязательно  наделено  общественной  ценностью.  Оно  может  быть  ценным  с  точки  зрения  учебно-воспитательных  задач  коллектива  и  значимым  для  общества,  если  созданное  коллективом  выносится  на  суд  аудитории. [4, c. 152]

     По  мере  накопления  опыта,  в  том  числе  и  опыта  прошлой  творческой  деятельности,  участники могут подняться до  такого  уровня,  когда обогащается сокровищница  художественной  и педагогической  культуры общества.

     Следовательно,  в  коллективе  художественная  и  педагогическая  технология  как  бы  включает  в  себя  три  «такта».  Первый  такт – воспроизведение  художественного  опыта,  посредством  которого  художник-педагог определяет  успешность  предшествующей  деятельности,  а  также  уровень обученности,  воспитанности,  развитости  участников.  Второй  такт – решение  новых,  ранее  не  встречавшихся  участникам  задач  и  проблем,  которые  для  них  несут  черты  творчества. Соответственно  деятельность  в  художественной  технологии  носит  художественно-творческий,  а  в  обучении и  воспитании – педагогически-творческий  характер.  Невозможно  себе  представить,  чтобы  участники  смогли  художественно-творчески  воплощать  и  исполнять  произведения,  предварительно  не  научившись  творчески  работать  в  процессе  обучения  и  воспитания. Третий  такт – воспроизведение  участниками  творческого  опыта  художественной  и  педагогической  деятельности,  приобретенного  в  решении  новых  задач.  Этот  момент  чрезвычайно  важен,  так  как  следует  учить  участников  осознавать  опыт  прошлой  творческой  деятельности  для  того,  чтобы,  опираясь  на  него,  используя  его  в  качестве  новых  средств  художественной и  педагогической  деятельности,  они  смогли  бы  решать  в  дальнейшем  новые  задачи. [2, c. 173]

     Итак,  произведение  разучено  и  исполнено  внутри  коллектива.  В  процессе  подготовки  участники  приобрели  опыт,  позволяющий  им  в  новой  сценической  ситуации  исполнить  произведение,  адресуемое  зрите-лям (слушателям).  Это  кульминация  творческой  деятельности  участников. Именно  здесь  выявляется,  насколько  они  смогли  научиться  свободно  и раскованно  владеть  исполнительскими  средствами  и  с  их  помощью  по-новому  создавать  идейно-художественный  образ,  наделив  его  чертами  собственного  эстетически  вдохновенного  отношения.  Исполнение  завершилось.  Участники  уносят  с  собою  глубокие  эстетические  переживания, которые  они  приобрели  в  процессе  исполнения  произведения,  уносят  ощущение  общественной  ценности  их  деятельности. [9, c. 253]

     В  этот  цикл,  таким  образом,  входят  три  такта,  нелинейно  сгруппированных  в  целое  с  «цепочкой»  сменяющихся  деятельностей:  репродуктивная – продуктивная – новая  репродуктивная  педагогическая  деятельность;  репродуктивная – продуктивная – репродуктивная  художественная  деятельность,  и,  наконец,  продуктивная  сценическая  деятельность,  завершающая  «кругооборот»  движения  коллектива. [9, c. 253]

     Таким  образом,  эта  сложная  композиция  художественно-педагогической  деятельности  развертывается  в  соответствии  с  механизмом,  который  гласит:  источником  развития  коллектива  является  педагогическая  деятельность (со  сменой  репродуктивной  деятельности  продуктивной  и  от  нее – новой  учебно-воспитательной  репродуктивной  деятельностью),  выступающая  условием  художественно-технологической  деятельности (со  сменой  репродуктивной  деятельности  продуктивной  и  от  нее – новой  художественно-технологической  репродуктивной  деятель-ностью),  которая,  в  свою  очередь,  является  предпосылкой  для  продуктивной  сценической (исполнительской)  деятельности,  обладающей  общественно-эстетической  ценностью.

     Итак,  мастерство  педагогического  взаимодействия  руководителя  и участников  творческого  коллектива – это  неразрывное  единство  и  взаимосвязь  педагогического,  организаторского  и  художественно-творческого процессов,  она  имеет  педагогическую  направленность  и  обладает  творческим  характером  и  является,  таким  образом,  сложной,  комплексной.

     «Наша  работа  не  только,  а  может  быть,  и  не  столько  профессия… это – судьба,  наша  судьба,  судьба  людей,  которым мы  по  долгу службы  помогаем.  Человеческий  контакт с ними  чаще  всего уже не  прекращается…  Мы  уже  как  бы  не  можем  не  общаться,  не  помогать  друг  другу,  жить  друг  без  друга».  Эти  слова,  сказанные  одним  из  шведских  специалистов,  в  полной  мере  отражают  суть  деятельности  руководителя  творческого  коллектива,  его  место  в  обществе  и  отношение  к  своей  обычной,  но  очень  нужной  профессии. [19, c. 74]

     1.4. Многообразие  функциональных  компонентов  управленческой деятельности  руководителя.

     Систему  педагогической  деятельности  мы  рассматриваем  в  единстве  взаимодействующих  структурных  и  функциональных  компонентов.  Под  функциональными  компонентами  системы  понимаются  базовые  связи  между  исходным  состоянием  структурных  элементов  и  конечным  искомым  результатом.

     Обратимся  к  описанию  функциональных  компонентов,  связей  между  структурными  и  функциональными  компонентами,  воссоздающими  целостность  педагогической  деятельности.  Основные  функции  руководителя  творческого  коллектива  могут  быть  поняты  исходя  из  специфики  его  деятельности,  многообразия  видов отношений и общения,  системы ценностных  ориентаций,  возможностей  творческой  самореализации  личности.  Принимая  во  внимание  указанные  особенности,  выделяют  следующие  основные  функции – гносеологическую,  гуманистическую,  коммуникативную,  информационную,  нормативную,  обучающую  и  воспитывающую. [8, c. 97]

     Признание  многообразия  функциональных  компонентов  педагогического  мастерства  подчеркивает  многоаспектность  содержания  педагогической  деятельности  и  разнообразие  форм  ее  реализации.

     Гносеологическая  функция  обеспечивает  целостность  представлений о  педагогической  деятельности,  о  реальных  путях  ее  познания  и  освоения.  Руководитель  выступает  как  методолог  педагогики,  исследователь, организатор,  психолог,  учитывающий  многообразие  историко-педагоги-ческих,  психолого-педагогических,  этнопедагогических  и  других  знаний. Гносеологическая  функция  проявляется  в  целенаправленном  исследовании,  отборе  и  систематизации  научных  знаний  о  субъектах  и  объектах образовательного  воспитательного  процессов. Это особенно  важно сейчас при  активном  расширении  и  обновлении  научно-педагогических  знаний, смене  парадигм  обучения  и  воспитания  участников  коллектива.  Гносеологическая  функция  направлена  не  только  на  познание  и  анализ  педагогических  явлений,  но  и  на  изучение  и  осознание  руководителем  самого  себя,  своих  индивидуально-психологических  особенностей,  уровня  профессионализма.

     Важно  и  то,  что  осознание  руководителем  назначения  своей  деятельности  и  отношение  к  ней  связано  не  только  с  предметом  и  мотивацией  деятельности,  но  и  со  способами  ее  реализации. [8, c. 98]

     Гуманистическая  функция  руководителя  творческого  коллектива  утверждает  в  учебно-воспитательном  процессе  общечеловеческие  ценности, создает  условия  для  развития  способностей  и  дарований  человека,  служит  укреплению  сотрудничества,  равенства,  справедливости,  гуманности в  совместной  деятельности.

     Суть  гуманитаризации  как  конкретного  проявления  гуманистической  функции  образования  и  воспитания  состоит  в  формировании  у  участников  профессионально-нравственного  отношения  к  действительности,  т. е. таких  качеств,  как  служение  истине,  интеллигентность,  самостоятельность  в  суждениях,  ответственность  и  инициатива,  настойчивость  в  достижении  цели.

     Реализация  гуманистической  функции  объединяет  противоположные,  но  тесно  связанные  между  собой  процессы  социализации  и  индивидуализации  личности.  Обретение  опыта  общественных  отношений  в  досуговой  деятельности  и  общении  происходит  на  индивидуальном  уровне,  когда  нормы,  правила  общественной  жизни  становятся  личностными  качествами.  Гуманистическая  направленность  деятельности  руководителя  преломляется  в  социально-нравственных,  профессиональных  качествах  личности  участников.  Целенаправленный  процесс  социализации  воспитанников  есть  в  то  же  время  и  процесс  их  индивидуально-лично-стного  становления.  Гуманистическая  функция  способствует  развитию  таких  ее  составляющих,  как  нравственная  культура,  гуманитарная  культура,  духовная  культура  личности.  Эти  виды  педагогической  культуры  характеризуют  готовность  человека  действовать  в  соответствии  с  нравственными  ценностями  и  нормами.  В  частности,  нравственная  культура  личности  руководителя  складывается  из  культуры  нравственных  чувств,  нравственных  отношений  и  нравственного  поведения. [8, c. 98]

     Коммуникативная  функция  занимает  особое  место  в  числе  других  функциональных  компонентов  в  силу  того,  что  педагогический  процесс  немыслим  вне  общения,  вне  установления  многообразных  коммуникативных  связей  между  обучающими  и  обучаемыми.  Коммуникативная  функция  руководителя  отвечает его первостепенной  потребности  в общении  с  участниками,  коллегами,  учителями  школ,  представителями  производственной  сферы,  тем  более  что  педагогический  процесс  в учреждениях  культуры – это  постоянное  взаимодействие,  обмен  информацией  между  заинтересованными  участниками.

     В  профессионально-педагогической  деятельности  руководителя  мотивы  коммуникации  определяются  целями  учебно-воспитательной  работы,  уровнем  интеллектуальной  готовности  и  предрасположенности  к  совместной  работе  с  участниками  коллектива  и  коллегами.  Но  во  всех  случаях  мотивы  носят  личностный  характер,  определяемый  общей  и  профессиональной  культурой  руководителя. [8, c. 98-99]

     Коммуникативная  активность  личности  руководителя  обусловлена  его  интеллектуальными,  психологическими,  возрастными  и  другими  особенностями.  Данные  экспериментальных  исследований  свидетельствуют  о различиях  в  общении  руководителей  с  участниками  коллектива  в  зависимости  от  направленности  деятельности,  педагогической  квалификации,  стажа  работы.

     Коммуникативная  функция  реализуется  более  успешно  в  том  случае,  если  у  субъектов  общения  совпадают  точки  зрения  на  выбор  методов  и  средств  общения,  есть  заинтересованность  в своем собеседнике.  Осуществление  коммуникативной  функции  требует  перехода  от  авторитарной  позиции  руководителя  и субординированной позиции участника к личностному,  равноправному сотрудничеству  и сотворчеству. [8, c. 99]

     Большое  значение  для  общения  имеет  речевая  культура  руководителя,  т. е.  знание  норм  речи,  умение  правильно  использовать  языковые  формы,  что  облегчает  передаваемой  информации,  воспитывает  речевую  грамотность  воспитанников,  дисциплинирует  их  мышление.

     В  ряде  исследований  по  педагогике (Д. Ш. Турсунов,  Ш. А. Магомедов)  поставлена  проблема  формирования  культуры  межнационального  общения,  принципиально  важная  при  организации  учебно-воспитательно-го  процесса  в  многонациональной  аудитории.  Таким  образом,  коммуникативная  функция  обусловливает  необходимость  развития  речевой  культуры,  культуры  общения,  культуры  межнационального  общения. [10, c. 9]

     Обучающая  функция  реализуется  в  деятельности  руководителя,  направленной  на  овладение  участником  определенной  системой  знаний,  умений,  навыков,  социальным  опытом,  на  развитие  его  интеллекта  и  способностей.

     Успешная  реализация  обучающей  функции  обусловлена  рядом  факторов:  уровнем  профессиональной  подготовки  руководителя,  включающей  специальную,  дидактическую,  технологическую  и  методическую  подготовку;  уровнем  готовности  обучающихся  к  овладению  знаниями,  навыками,  умениями;  наличием  соответствующей  материально-технической  базы  обучения;  наличием  необходимого  и  достаточного  времени (сроками  обучения);  индивидуально-психологическими  особенностями  обучающих  и  обучающихся.