Педагогічна технологія "Створення ситуації успіху"

Міністерство науки  і освіти, молоді та спорту України

Харківський національний педагогічний університет імені

Г.С. Сковороди

 

 

 

 

 

Кафедра загальної педагогіки

та педагогіки вищої  школи

 

 

 

 

 

Курсова робота на тему:

 

Педагогічна технологія "Створення ситуації успіху"

 

 

 

 

 

 

 

                                                                            студентки ІІІ курсу

                                                                            фізико – математичного

                                                                             факультету

                                                                            групи 3МІ

                                                                             Долгополової Надії Василівни

 

                                                                             Перевірила:

                                                                           к.пед.н., Вакуленко Т.С.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Харків-2012

Зміст

 

Вступ …………………………………………………………………...................3 - 4

 

Розділ І Ситуація успіху як важливий педагогічний прийом. Шляхи створення  ситуації успіху.……………………..……………..…………………………….5 - 19

 

1. Сутність технології ситуації успіху у психолого – педагогічній літературі…………………………………………………………………..5 - 9
2. Етапи організації ситуації успіху………………………...........9 - 13
3. Прийоми створення ситуації успіху для різних типів радості (за А. С. Бєлкіним) …………………………………………………………13 - 19

Розділ ІІ Використання технології "Створення ситуації успіху" у викладанні математики у 8 класі ………………….……………………………………...20 – 22

 

2.1.     Опис програмного додатку для учнів 8 класу...………….....20 – 22

 

Висновки ….…………………………………………………………..…….…23 - 24

 

Список літератури та джерел…………………………………....………........25 - 27

 

Додатки  ………………………………………….…………………………………28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступ

Педагогічна технологія виступала предметом дискусій і  суперечок протягом віків. Жоден  відомий педагог не обійшов цю проблему, підтримуючи або заперечуючи  ідею технологізації навчання. Прибічниками педагогічної технології та її розробниками були видатні вітчизняні педагоги А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинський, С. Т. Шацький, Н. І. Попова, В. М. Сорока – Росинський, А. Г. Рівін та ін.[5, с.3]

Серед сучасних педагогічних технологій специфічне місце займає технологія "Створення ситуації успіху". Вона є однією з тих технологій , що дають змогу гуманізувати процес навчання і виховання.

Останнім часом вчителі все частіше скаржаться, що учні не бажають учитись, а учні – на нудьгу, одноманітність та непосильність навчання. Діти не бажають виконувати домашні завдання, пасивні на уроках та взагалі не люблять школу. Одним зі шляхів подолання цієї проблеми є створення ситуації успіху, тому що саме позитивні емоції можуть стати для дитини найважливішим стимулом у навчальній діяльності. Процес навчання та виховання є успішним лише в тому випадку, коли  хоч один із його учасників пережив відчуття радості й успіху. Тому на сучасному етапі розвитку освіти педагогічна технологія "Створення ситуації успіху" залишається дуже актуальною.

На теренах вітчизняної педагогічної думки над проблемою створення ситуації успіху працювали К. Д. Ушинський, В. О. Сухомлинський, А. С. Макаренко, С. Л. Соловейчик, Г. І. Щукіна, І. Ф. Харламов та ін.

Сьогодні дослідженням педагогічної технології "Створення ситуації успіху" займаються О. Г. Назаренко, О. М. Ланцова, Л. О. Ткачук, Т. М. Чабан та ін.

Значний інтерес для  нашого дослідження становить книга  доктора педагогічних наук А. С. Бєлкіна "Ситуація успіху. Як її створити".

Ураховуючи суспільну  значимість та об’єктивну потребу у створенні ситуацій успіху в сучасних школах, актуальність даної проблеми, темою курсової роботи обрано "Педагогічна технологія "Створення ситуації успіху".

Об'єктом  дослідження є процес створення ситуацій успіху під час навчально – виховної діяльності.

Предметом дослідження є авторський програмний додаток як засіб реалізації педагогічної технології "Створення ситуації успіху".

Мета даного дослідження полягає у розробці педагогічних основ формування в учнів інтересу до навчання, що призводить до появи відчуття впевненості у собі, не тільки у навчальній діяльності, та до успішної адаптації в суспільстві.

Досягнення поставленої  мети вимагає розв'язання наступних завдань:

• дослідити на основі всебічного аналізу джерел, як закордонних, так і вітчизняних фахівців, рівень наукової розробки проблеми, що розглядається;
• визначити поняття ситуації успіху та шляхи її створення;
• розробити програмний додаток з математики для учнів 8 класу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Розділ І  Ситуація успіху як важливий педагогічний прийом. Шляхи створення ситуації успіху

1. Сутність технології ситуації успіху у психолого – педагогічній літературі

Народження педагогічної технології "Створення ситуації успіху" було зумовлено самим  життям. К. Д. Ушинський розмірковував, як краще організувати навчання дітей. Він зазначав, що «розумова праця учня, успіхи й невдачі у навчанні – це його духовне життя, його внутрішній світ, ігнорування якого може призвести до сумних результатів. Дитина не тільки щось пізнає, засвоює матеріал, а й переживає свою працю. Висловлює особисте ставлення до того, що їй вдається і не вдається" [9, с. 150].

Педагог дійшов висновку, що тільки успіх підтримує інтерес дитини до навчання. Проте інтерес виявляється лише тоді, коли є натхнення, що з'являється від успіху в процессі оволодіння знаннями. Дитина, яка ніколи не пізнала радості праці в навчанні, не відчула гордості від того, що труднощі подолані, втрачає бажання й інтерес навчатись.

Невипадково А.С. Макаренко  висунув ідею «завтрашньої радості», у якій було втілено перспективу  розвитку колективу та особистості, а В.О. Сухомлинський розвинув цей прийом у створеній ним "Школі радощів". Він писав: " Дати дітям радість праці, радість успіху у навчанні, збудити в їхніх серцях почуття гордості, власної гідності — це перша заповідь виховання. У наших школах не повинно бути нещасливих дітей, душу яких гнітить думка, що вони ні на що не здібні. Успіх у навчанні - єдине джерело внутрішніх сил дитини, які породжують енергію для переборення труднощів, бажання вчитися" [7, с.35].

Також дослідження з цієї теми є у С. Л. Соловейчика. Він зазначав: "Є три сили, що змушують дітей вчитися: слухняність, захоплення і мета. Слухняність підштовхує, мета вабить, а захоплення рухає. Істинне навчання – це навчання із захопленням: не тому вчуся, що потрібно, не тому, що змушують, не тому, що навчання обіцяє вигоду, - чистий інтерес! Вчитися – цікаво" [6, с.291].

Велику увагу створенню  ситуацій успіху приділяє А.С. Бєлкін, доктор педагогічних наук. Він твердо переконаний, якщо дитину позбавити віри в себе, важко сподіватися на її "світле майбутнє". Одне необережне слово, один непродуманий крок вчителів можуть надломити дитину так, що потім не допоможуть ніякі виховні хитрощі [1, с.3]. Уникнути цього допоможуть рекомендації дані в книзі А. С. Бєлкіна "Ситуація успіху. Як її створити."

На думку І. Ф. Харламова, сформувати в учнів потребу в навчанні можна лише доброзичливими стосунками між учителями та учнями, заснованими на повазі до вимогливості, а дати дитині можливість відчути себе впевнено, зміцнити почуття власної гідності допоможе ситуація успіху [10, с.7].

Один з відомих американських  вчених, психолог, психотерапевт і  педагог, який розробляє методи педагогічного  спілкування з дітьми, У. Глассер  так само переконаний, що успіх має  бути доступний кожній дитині. У своїй книзі "Школа без  невдах" він приходить до висновку, що якщо дитині вдасться досягти успіху в школі, то у неї є всі шанси на успіх у житті [2, с.158].

Багато наших сучасників (О. Г. Назаренко, О. М. Ланцова, Л. О. Ткачук, Т. М. Чабан та ін.) висловлюють думку про те, що учень тоді тягнеться до знань, коли переживає потребу в навчанні, коли їм рухають здорові мотиви та інтерес, підкріплені успіхом [3, 4, 8, 11].

Перш ніж перейти  безпосередньо до технології "Створення ситуації успіху", необхідно з'ясувати, чим є успіх для дитини. Звернімося до досліджень А. С. Бєлкіна.

Успіх - поняття неоднозначне, складне, має різне трактування. З психологічної точки зору успіх - це переживання стану радості, задоволення від того, що результат, до якого прагнула особистість в своїй діяльності, або збігся з її очікуваннями, надіями, або перевершив їх. З педагогічної точки зору успіх - це досягнення значних результатів у діяльності, як окремо взятої особистості, так і колективу в цілому.

Успіх у навчанні - єдине джерело внутрішніх сил дитини, що породжує енергію для подолання труднощів, бажання вчитися.

У педагогічному сенсі  успіх може бути результатом продуманої, підготовленої тактики вчителя, сім'ї. Успіх - категорія не абстрактна. Радість успіху молодшого школяра  відрізняється від радості підлітка. Молодший школяр не стільки усвідомлює успіх, скільки переживає. Підліток і усвідомлює, і переживає, але не завжди може докопатися до його джерел, не завжди адекватно оцінює його. Старший школяр, як дорослий, підходить до свого успіху або невдачі аналітично, шукає їх коріння, намагається прогнозувати свої можливості.

Завдання вчителя в тому, щоб зробити "важке-звичним, звичне - легким, легке- приємним", і тоді навчання в школі доставлятиме дітям радість.

В основі очікування успіху - прагнення заслужити схвалення; прагнення утвердити своє "Я", свою позицію, зробити заявку на майбутнє.

Коли учень працює систематично, кожен день, не сподіваючись на те, що його не викличуть і не запитають, він швидко розвивається, він більше не значиться у відстаючих. Це так надихає учнів різного віку - від молодших до старших, - що подальша робота в атмосфері успіху не становить особливих труднощів. Успіх дітей залежить, зокрема, від повторення. Багаторазове повторення з включенням трьох видів пам'яті - зорової,слухової і моторної - призводить до того, що, бажає учень або не бажає, він все одно буде знати і вміти все, що потрібно; йому можна ставити оцінки, можна і не ставити.

Ш.О. Амонашвілі взагалі не ставить маленьким дітям оцінок, С.Н.Лисенкова не ставить двійок, тому що у неї всі діти встигають, В. Ф. Шаталов у разі невиконання роботи залишає порожню клітину у відомості щоденного обліку знань. Форми різні, а сутність одна - навчання без примусу.

Головний сенс діяльності вчителя полягає в тому, щоб створити кожному вихованцю ситуацію успіху. Тут важливо розділити поняття «успіх» і «ситуація успіху». Ситуація - це поєднання умов, які забезпечують успіх, а сам успіх - результат подібної ситуації [1, с.30]. Ситуація - це те, що спроможний організувати вчитель, а переживання радості, успіху - щось більш суб'єктивне, зумовлене значною мірою поглядом з боку. Тому завдання вчителя полягають в тому, щоб:

• допомогти особистості дитини зрости в успіху, дати відчути радість від здолання труднощів;
• дати зрозуміти, що без зусиль в житті нічого не дається, весь час необхідно прикладати зусилля.

З педагогічної точки зору ситуація успіху - це таке цілеспрямоване, організоване поєднання умов, при яких створюється можливість досягти значних результатів у діяльності як окремо взятої особистості, так і колективу в цілому [1, с.31].

Ситуація успіху – це суб’єктивний психічний стан задоволення наслідком фізичної або моральної напруги виконавця справи, творця явища.

Технологія "Створення  ситуації успіху" виробляє найціннішу людську якість – стійкість у боротьбі з життєвими труднощами.

Навіть інколи, переживаючи  ситуацію успіху, дитина може зазнати  незгладимих емоційних вражень, різко змінити в позитивний бік  стиль свого життя. Створена ситуація успіху стає точкою відліку для змін у взаєминах з оточуючими, для подальшого руху дитини вгору, щаблями розвитку особистості. Заряд активного оптимізму, здобутий в юності, гартує характер, підвищує життєву стійкість особистості, сприяє перетворенню та реалізації духовних сил.

Побачити в дитині особистість, що формується, допомогти їй розвинутися  та розкритися духовно буває важко не лише молодому вчителю, а й молодим батькам. Дитині необхідно створити психоемоційний комфорт не тільки у школі, а й удома. Тому завдання заходів цієї педагогічної технології, вміння застосовувати їх у житті важливі як для вчителів, так і для батьків.

Велике значення для реалізації технології "створення ситуації успіху" має "педагогічна доброта", яку не слід плутати з поняттям "доброта педагога". Особистісно - орієнтований підхід і педагогічна доброта неподільні між собою. Але особистісний підхід — це напрям, а педагогічна доброта — його втілення, його матеріалізована сутність. Особистісно - орієнтований підхід може здійснювати хто завгодно, а педагогічна доброта реалізується професійно, підкоряючись певним закономірностям, правилам, спеціальним прийомам. Педагогічна доброта — це здатність учителя усвідомлено будувати свої стосунки з вихованцями, спираючись на оптимістичну перспективу їх розвитку, на їх найкращі якості, переслідуючи благодійну мету і домагаючись її досягнення тільки благодійними засобами.