3.1 Урок теоретического
обучения
3.2. Понятие урока
теоретического обучения. В данном пункте мы рассмотрим
некоторые подходы к понятию урока для
осуществления контроля.
Урок - это законченный
в смысловом, временном и организационном
отношении отрезок учебного процесса.
Несмотря на малую длительность,
урок сложный и ответственный
этап учебного процесса - от качества
отдельных занятий в конечном
итоге зависит общее качество
подготовки [3, с. 521].
Урок рассматривается
как многовариантная форма организации
целенаправленного взаимодействия
(деятельности и общения) преподавателей
и учащихся определённого состава,
систематически применяемая на определённом
этапе учебно-воспитательного (в
определённые отрезки времени) для
коллективного и индивидуального
решения задач образования, развития
и воспитания [4, с. 317].
Под уроком понимается занятие,
проводимое преподавателем с группой
учащихся постоянного состава и
одинакового уровня подготовки [2, с.
139].
Урок - это такая форма
организации педагогического процесса,
при которой педагог в течении
точно установленного времени руководит
коллективной познавательной и иной
деятельностью постоянной группы учащихся
с учётом особенностей каждого из
них, используя виды, средства и методы
работы, создающие благоприятные
условия для того, чтобы все
ученики овладевали основами изучаемого
предмета непосредственно в процессе
обучения, а также для воспитания
и развития познавательных способностей
и духовных сил школьников [5, с. 340].
Урок остается ведущей
организационной формой обучения. Более
300 лет назад Я. А. Коменский в
книге «Великая дидактика» описал классно-урочную
систему обучения. На протяжении нескольких
столетий урок видоизменялся (лекция,
лабораторная работа, семинар и т.д.),
но оставался удобной формой организации
учебного процесса. В уроке взаимодействуют
все компоненты структуры учебного
процесса.
Взаимосвязь этих структурных
компонентов происходит благодаря
деятельности преподавателя и учащихся.
В уроке отражаются все
преимущества классно-урочной системы.
В форме урока возможна эффективная
организация не только учебно-познавательной,
но и других развивающих видов деятельности
учащихся.
Преимущества урока как
формы организации педагогического
процесса состоят в том, что он
имеет благоприятные возможности
для сочетания фронтальной, групповой
и индивидуальной работы; позволяет
преподавателю систематически и
последовательно излагать материал,
управлять развитием познавательных
способностей и формировать научное
мировоззрение учащихся; стимулирует
другие виды деятельности учащихся, в
том числе внеклассную и домашнюю;
на уроке ученики овладевают не только
системой знаний, умений и навыков,
но и самими методами познавательной
деятельности; урок позволяет эффективно
решать воспитательные задачи через
содержание и методы педагогической
деятельности [5, с. 340].
Проведение качественного
урока является непростым делом
даже для опытного преподавателя. Многое
зависит от понимания и выполнения
педагогом требований к уроку, которые
определяются социальным заказом, личными
потребностями учащихся, целями и
задачами обучения, закономерностями
и принципами учебного процесса [3, с.
521].
Среди общих требований,
которым должен отвечать качественный
современный урок, выделяются следующие:
Использование новейших достижений
науки, передовой педагогической практики,
построение урока на основе закономерностей
учебно-воспитательного процесса.
- Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.
- Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их интересов, наклонностей и потребностей.
- Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей [3, с. 521].
- Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.
- Мотивация и активизация развития всех сфер личности.
- Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.
- Эффективное использование педагогических средств.
- Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.
- Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приёмов мышления и деятельности.
- Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объём знаний.
- Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока [3, с. 522].
Каждый урок направляется
на достижение триединой цели: обучить,
воспитать, развить. С учётом этого
общие требования к уроку конкретизируются
в дидактических, воспитательных и
развивающих требованиях.
К дидактическим требованиям
относятся:
- Чёткое определение образовательных задач каждого урока.
- Рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учётом социальных и личностных потребностей.
- Внедрение новейших технологий познавательной деятельности.
- Рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов.
- Творческий подход к формированию структуры урока.
- Сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся.
- Обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления.
- Научный расчёт и мастерство проведения урока.
Воспитательные требования
к уроку включают:
- Определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей.
- Постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы [3, с. 522].
- Воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, и др. [3, с. 523].
- Внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.
К постоянно реализуемым
на всех уроках развивающим требованиям
относятся:
- Формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности.
- Изучение и учёт уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития».
- Проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии.
- Прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учётом наступающих перемен [3, с. 523].
Таким образом, мы рассмотрели
подходы для осуществления контроля
к определению понятия урока,
на основе которых можно сделать
вывод, что урок - это форма организации
педагогического процесса, строго определённая
во времени, с определённым составом
учащихся, систематически применяемая
на определённом этапе учебно-воспитательного
процесса.
Также в данном пункте были
рассмотрены основные требования к
проведению урока, а именно дидактические,
воспитательные и развивающие.
Всё это способствует пониманию,
каким должен быть урок, что должен
включать в себя и каким требованиям
должен удовлетворять, это позволит
нам создать наиболее качественный
проект урока.
3.3 Структура и типы
урока теоретического обучения.
Урок как организационная
форма не является застывшей схемой,
он может и должен варьироваться
как по типам, так и по структуре
в целях достижения максимальных
результатов [6, с. 141].
В каждом уроке можно выделить
его основные элементы (звенья, этапы),
которые характеризуются различными
видами деятельности преподавателя
и учащихся. Эти элементы могут
выступать в различных сочетаниях
и определяют, таким образом, построение
урока, взаимосвязь между этапами
урока, то есть его структуру [6, с. 341].
Под структурой урока следует
понимать соотношение элементов
урока в их определённой последовательности
и взаимосвязи между собой.
Проведение любого урока
состоит из трёх фаз: подготовительной,
фазы активного обучения, фазы оценивания
результатов урока. Содержание этих
фаз можно представить следующей
схемой, разработанной Э. Стоунсом [7, с.
124].
Ι. Подготовка:
- Определение целей урока в терминах научения учеников [7, с. 125].
- Анализ цели урока с тем, чтобы выявить его основные элементы.
- Определение ключевых характеристик, понятий и навыков, которым будут научаться ученики.
- Проверка наличного уровня владения учениками предметом, которому их будут учить.
- Принятие решения о том, как обеспечить постепенное научение, гарантирующее ученику высокий уровень успешности.
- Принятие решения о типе осуществляемых учениками действий, о характере обратной связи, которую следует обеспечить, о способах предъявления учебного материала и оценке степени его усвоения.
ΙΙ. Обучение:
- Объяснение в начале урока характера нового материала, которым ученики должны овладеть.
- Обеспечение примеров, дающих представление обо всём диапазоне ключевых характеристик изучаемых понятий.
- Упорядочивание примеров с тем, чтобы обучение понятиям было экономичным и эффективным.
- Приведение контр примеров, не относящихся к утопическим понятиям.
- Приведение новых примеров с тем, чтобы расширить понимание понятия.
- Помощь учащимся на начальных этапах научения. Сначала она значительна, но постепенно сходит на нет, когда учащиеся могут продемонстрировать научение без посторонней помощи.
- Поощрение учеников теми или иными способами, позволяющие им почувствовать, что научение идёт успешно, и повышающие их заинтересованность в обучении.
- Стимулирование учеников к самостоятельному объяснению новых понятий посредством вопросов, подсказок, выдвижения гипотез и т.п.
- Увеличение уровня мотивации всех учеников посредством обеспечения высокого уровня успешности в научении.
- Обеспечение обратной связи с деятельностью учеников на всех стадиях их научения [7, с. 125].
- При обучении двигательным навыкам упорядочивание контрольных практических занятий относительно меняющихся условий выполнения навыка [7, с. 126].
- При обучении двигательным навыкам обеспечение плавного перехода от одного поднавыка к другому.
- Поощрение учеников к самостоятельным, аналитическим и эвристическим решениям проблем.
ΙΙΙ. Оценивание:
- Проверка умения учеников применять усвоенное научение в новых ситуациях (перенос на меняющиеся условия).
- Оценка заинтересованности учеников в изучаемом ими предмете.
- Сравнение достижений учеников с целями данного урока.
Многообразие структур урока,
методов их организации и дидактических
целей предполагает разнообразие их
типов [7, с. 126].
Приведём классификацию
уроков по Б.П. Есипову с рассмотрением
их структурных особенностей:
- Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения новых знаний. Структура такого урока: повторение предыдущего материала, который является основой для изучения нового; объяснение учителем нового материала и работа с учебником; проверка понимания и первичное закрепление знаний; задание на дом.
- Урок закрепления знаний. Его структура: проверка домашнего задания; выполнение устных и письменных упражнений; проверка выполнения заданий; задание на дом.
- Урок выработки и закрепления умения и навыков. Предполагает воспроизведение теоретических знаний; выполнение практических заданий и упражнений; проверка самостоятельно выполненных работ; задание на дом.
- Урок обобщения и систематизации знаний. Такие уроки проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов, учебных курсов. Их обязательными элементами являются вступление и заключение учителя, а само повторение и обобщение материала проводится в форме кратких сообщений и беседы учителя с учащимися [7, с. 126].
- Урок проверки знаний, умений и навыков. Основные задачи такого урока - выявление уровня обученности учащихся и установление недостатков в овладении материалом. При этом могут использоваться письменные или устные формы контроля [7, с. 127].
- Комбинированный урок. Его примерная структура: проверка домашней работы и опрос учащихся; изучение нового материала; первичная проверка его усвоения; упражнения на закрепление новых знаний; повторение ранее изученного в виде беседы; проверка и оценка знаний учащихся; задание на дом.
Обязательными элементами всех
обозначенных выше типов урока являются:
организационный момент (постановка
цели и обеспечение её принятия;
актуализация учебной мотивации
и установка на восприятие, осмысление
и запоминание материала; создание
рабочей обстановки) и подведение
итогов урока (фиксация достижения целей
урока; определение степени участия
в их достижении каждого ученика
и класса в целом; оценка работы и
определение дальнейших перспектив) [7,
с. 127].