Осуществления контроля на уроках теоретического обучения

Министерство образования Р. Ф. Казанский государственный архитектурно-строительный университет

 

 

 

Кафедра профессионального  обучения и педагогики

 

 

 

Реферат по дисциплине: «Педагогический менеджмент»

Тема: Осуществления контроля на уроках теоретического обучения

 

 

 

 

 

Выполнил: ст. гр. 54-201

Загртдинов  И. А

Проверил: Бикчентаева  Р. Р.

 

 

 

 

Казань 2010г.

Содержание

Введение……………………………………………………………………3

1.1.Обучение как способ  организации педагогического процесса……..4

2.1. Контроль в процессе обучения………………………………...…..…6

2.2. Контроль за учебно-познавательной  деятельностью…….………….6

2.3. Виды контроля и  формы его организации…………………….……..8

2.4.Методы контроля обучения……………………………………………8

3.1 Урок теоретического  обучения………………………………….……10

3.2. Понятие урока теоретического  обучения……………………………10

3.3 Структура и типы  урока теоретического обучения…………………14

4.1 Фронтальная, групповая  и индивидуальная работа с  учащимися на уроке……………………………………………………..………………….18

Заключение………………………………………………………………….21

Список литератур……………………………………………………..……23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В настоящее время педагогу уже нельзя опираться на имеющиеся  знания и опыт, необходимо его педагогическое творчество.

Педагогическое творчество может выражаться в создании новых  и совершенствовании существующих форм, методов и средств обучения.

Особую возможность для  этого раскрывает теория педагогического  проектирования, осуществления контроля на уроках теоретического обучения.

Контроль – один из элементов  управление, направленное на получения  результатов всей деятельности начиная  от планирования и заканчивая проведенном  мероприятии, бывает внутренний и внешний.

Цель контроля – выявить  недостатки и недочеты внутри учебного заведения, выявить положительный  опыт работы, как преподавателей, так и администрации учебного заведений.  

Темой нашей реферата является осуществления контроля на уроках теоретического обучения

Целью нашей реферата является изучение особенностей контроля на уроках теоретического обучения.

Задачи рефераты:

- рассмотреть организации педагогического процесса

- контроль в процессе обучения

- виды контроля и формы его организации, методы контроля обучения

- определить:

урок теоретического обучения, понятие урока теоретического обучения, структура и типы урока теоретического обучения, фронтальная, групповая и индивидуальная работа с учащимися на уроке

- выделить:

 классификацию уроков, разработанную Б.П. Есиповым, рассмотреть структурные особенности.

1.1.Обучение как способ организации педагогического процесса

Обучение – самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на гармоничное  развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические  качественные отличия.

Будучи сложным и многогранным специально организуемым процессом  отражения в сознании учащего реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом.

Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах  деятельности и социальных взаимоотношений  учащихся (производительный и общественно  полезный труд, ценностно – ориентационная и художественно – эстетическая деятельность, общение), а так же путем выполнения различных предметно – практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение, исследовательских задач и т. п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно – познавательной деятельности, или учении.

Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально  – деятельностном подходе. Слово  одновременно является средством выражения  и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации  практической познавательной деятельности учащихся. Оно тесно связано также с ценностно – ориентационной деятельностью, имеющей своей целью формирование личностных смыслов и осознание социальной значимости предметов, процессов и явлений окружающей действительности. [1, с.147]

Обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением. Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, а следовательно, и движение в  процессе обучения идет от решения  одной учебной задачи к другой, продвигая учащего по пути познания: от незнания к знанию, от неполного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механической передаче знаний, умений и навыков. Это двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находится педагоги и воспитанники (учащиеся): преподавание и учение. При этом преподавание должно рассматриваться условно, так как преподаватель не может ограничиться только изложением знаний – он развивает и воспитывает, т. е. осуществляет целостную педагогическую деятельность.

Деятельность преподавателя как организатора и руководителя всей учебной работой учащихся всегда высоко оценивалась прогрессивными мыслителями. А. Дистервег писал, что учитель – «солнце для вселенной». Высоко она оценивается и сейчас. Однако необходимо отчетливо представлять себе и роль самого ученика, так как он является центральным звеном основного и исходного отношений в педагогическом процессе. Успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлением к познанию, способностью осознанно и самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, активностью. [1, с.148]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1. Контроль в процессе обучения

Управление любым процессом  предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Крайне необходим он и для успешного  протекания процесса обучения, что  вполне объяснимо с психологической  точки зрения: каждый из участников педагогического взаимодействия неизбежно  теряет рычаги управления своей деятельностью, если не получает информации о ее промежуточных  результатах.

С кибернетических позиций  контроль призван обеспечить внешнюю  обратную связь (контроль педагога) и  внутреннюю (самоконтроль ученика). Контроль направлен на получение информации, анализируя которую, педагог вносит необходимые коррективы в осуществление  процесса обучения. Это может касаться изменения содержания, пересмотра подхода  к выбору форм и методов обучения или же принципиальное перестройки  всей системы учебной работы.

Контроль бывает разных видов  и форм, а также может осуществляться с помощью разнообразных методов. Методы контроля – это способы, с  помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя. Наиболее доступным методом контроля является проводимое учителем планомерное, целенаправленное и  систематическое  наблюдение за деятельностью учащихся. В связи с тем, что результаты наблюдений за поведением и деятельностью  учащихся нелегко удержать в памяти, целесообразно вести специальные  записи в дневниках, отражая как  общие, так и конкретные факты, касающиеся отдельных учащихся. [2, с.275]

2.2. Контроль за учебно-познавательной деятельностью. Контроль в процессе обучения – наиболее отработанная процедура как в теоретическом, так и в методическом отношениях. Как  относительно самостоятельный этап он выполняет взаимосвязанные образовательную, развивающую и воспитательную функции. Образовательно-развивающее значение проверки знаний, умений и навыков выражается в том, что учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответы товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал про себя, готовясь к тому, что сами быть спрошены в любой момент. Обучающая роль проверки и в том, что учащиеся слушают дополнительные объяснения или комментарии учителя по поводу плохого ответа ученика или плохо усвоенного ранее изученного материала. Воспитательная функция контроля заключается в приучении учащихся к систематической работе, в их дисциплинировании  и выработке воли. Регулярный контроль повышает ответственность за выполняемую работу не только учащихся, но и учителя, приучает к аккуратности, формирует положительные нравственные качества и коллективистические отношения. Кроме того, контроль помогает ученику самому разобраться в своих знаниях и способностях, т.е. способствует формированию самооценки.

Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся:

• индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого ученика, за его личной учебной работой, не допускающий подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива (группы или класса), и наоборот;
• систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;
• разнообразие форм контроля, обеспечивающее выполнение его обучающей, развивающей и воспитывающей функции, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам;
• всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;
• объективность, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении к некоторым из них;
• дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий от учителя педагогического такта, адекватной методики контроля;
• единство требований учителей, осуществляющих контроль, за учебной работой учащихся в данном классе (Н.А. Сорокина).

Соблюдение указанных  требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в  процессе обучения.

2.3. Виды контроля и формы его организации. На различных этапах обучения используются различные виды контроля: предварительный, текущий, тематический и итоговый.

     Предварительный  контроль направлен на выявление  знаний, умений и навыков учащихся  по предмету или разделу,  которые  будут изучаться. 

     Текущий контроль  осуществляются в повседневной  работе с целью проверки усвоения  предыдущего материала и выявления  пробелов в знаниях учащихся.

     Тематический  контроль осуществляется периодически  по мере прохождения новой  темы, раздела и имеет целью  систематизацию знаний учащихся

     Итоговый контроль  проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года. По формам контроль подразделяется  на индивидуальный, групповой и  фронтальный.

2.4.Методы контроля обучения. В процессе обучения в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля учащихся.

     Устный опрос  осуществляется в индивидуальной  и фронтальной формах.

      Цель устного  индивидуального контроля – выявление  учителем знаний, умений и навыков  отдельных учащихся. Обучаемому предлагается ответить на общий вопрос, который в последующем разбивается на ряд более конкретных, уточняющих. Обычно для ответа учащиеся вызываются к доске. Дополнительные вопросы при индивидуальном контроле задаются при неполном ответе, если необходимо уточнить детали, проверить глубину знаний или же если у педагога возникают колебания при выставлении отметки.

      Устный  фронтальный контроль (опрос) требует  серии логически связанных между  собой вопросов по небольшому  объему материала. При фронтальном  опросе педагог ждет от учащихся кратких лаконичных ответов с места. Обычно он применяется с целью повторения и закрепления учебного материала, пройденного за короткий промежуток времени. По отношению к индивидуальному опросу фронтальный имеет свои преимущества и недостатки. Преимущество в том, что он активизирует работу всей группы, позволяет спросить многих учащихся, экономит время. При фронтальном опросе всем учащимся предоставляется возможность участвовать в дополнении, уточнении, исправлении ответа товарища. Недостатки фронтального опроса очевидны: он не проверяет глубину знаний; возможны случайные удачные ответы учащихся.

     Письменный  контроль редко бывает индивидуальным, когда отдельным учащимся предлагаются  контрольные задания по карточкам.

     Практический  контроль применяется на лабораторных  занятиях. По математике это связано  с измерительными работами, на  других уроках – с проверкой  умения пользоваться приборами типа амперметр, вольтметр, микрометр и др.

     С развитием  информационных технологий обучения  все шире используется машинный  контроль. Наибольшее распространение  получили различные виды программированного  контроля, когда учащиеся должны  из нескольких вариантов возможных  ответов выбрать правильный. Преимущества  машинного контроля в том, что машина беспристрастна. Вместе с тем этот метод не выявляет способа получения результата, затруднений, типичных ошибок и других нюансов, которые не проходят мимо внимания педагога при устном и письменном контроле.

     Возможности  применения контролирующих устройств  в ПУ велики. Однако они используются не всегда эффективно, частности из-за того, что учащимся не доверяют работать самостоятельно. Этим ограничиваются возможности самоконтроля. Самоконтроль с применением машин сходен с безмашинным контролем по окончательному результату, который должен сочетаться с самоконтролем по ходу выполнения задания. Учащихся специально надо учить самостоятельно находит ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательной задачи и устранять обнаруженные пробелы в знаниях. [1, с. 277].